高中阶段的信息技术课是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高，激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习，有兴趣地学习，接受多方面的教育，有足够的活动空间，在知识、技能等方面得到全面提高。我从以下方面思考高中信息技术课堂教学。
　　1.教学目标的确定
　　信息技术学科和其他学科的整合已经被提上议事日程，它和数学、英语、美术的关系绝对是密不可分的。在计算机课上，老师同样应该渗透其他学科的教育，帮助学生提高各方面的能力。
　　另外，情感教育在各个学科中是不可缺少的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步增强的，探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。我在每一个班级里都选出若干个基础比较扎实一点的学生，组成一个辅导小组，每次上机的时候由他们负责帮助有困难的学生，这样既提高了总体成绩，又使他们获益不少。
　　2.鼓励学生动手实践
　　信息技术由于自身的特点要求教学要顺应时代的发展，不断更新内容，才能让学生学以致用。让学生最大限度地掌握知识和技术的最好方法就是鼓励学生动手。
　　举个例子，让学生着迷的网络资源，那绚丽多姿、精彩纷呈的网页真是太神奇。普通一个中学生也能做吗？很多人被那精美的图片、惟妙惟肖的动画给迷住，觉得网页制作深不可测。在教学中，我们按照教材上的要求，初步讲授网页制作方面的知识。学生利用Photoshop制作图片，还可将Photoshop和Flash结合做出动感十足而且非常精美的动画作品放到自己的网页上。有一个学生十分感慨地说，原以为网页制作都是大学生干的事情，原来我们也可以做，而且挺容易。通过实践，学生学习了各方面的知识，还拓宽了知识面，真正让教育面向未来、面向现代化。
　　3.以学生为主体，使问题情境活动化
　　高中信息技术课程应该以学生活动为主线，以技术学习为支撑，以学生直接获取经验为基础，以合作学习和自主学习为手段，通过设计、操作等活动获得丰富的操作经验，进而获得情感目标、知识目标和能力目标的提升。高中信息技术课程是一门实践性比较强的课程，要引导学生在操作中提升、在体验中感悟，使学生在活动中构建知识，提高能力。所以，创设问题情境必须将问题情境设计为具体的学生体验活动，使问题情境活动化。
　　例如，在讲授《视频信息的采集与加工》的过程中，首先让学生观看一段校园宣传片，不仅让学生回顾上节课音频信息的采集与加工各个知识点，而且为本节课作铺垫。学生观看视频的兴趣很浓厚，自己也想做出属于自己的视频，激发了求知欲望，同时利用精彩的短片给学生视频制作以直观的感受，增强学习动机。接下来学生观看短片的同时，教师继续用这个问题情境提出任务，教师提出：“MV中都有哪些类型的媒体？这段MV是如何制作的呢？”在教师的指导下，引导学生完成环环相扣的实践任务，让学生在摸索中熟悉绘声绘影界面，录制学生的视频作为下一步编辑的素材，提高学生的兴趣。
　　因此，在课堂教学中创设的问题情境要把学生带入情境中，在学生自主探究的乐趣中，激发学生的学习动机，紧接着提出实践任务，不断强化学生的学习动机，使学生在这个问题情境中，把所学知识与问题情境和实践任务相结合。这样不仅有利于维持学生的成就动机，还能确保教学的流畅性，有利于迁移和提高教学效率。
　　4.激发学生兴趣，引导学生进入良好的学习状态
　　合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，将学生带入学习新知识的准备状态，并积极参与课堂学习，从而有兴趣地投入新的学习情境中。“兴趣是最好的老师”，它会引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标规范自己的行为，主动地接近目标。同时，还要激发学生的学习动机，使学生产生强烈的学习愿望。
　　5.利用任务驱动教学法
　　建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以“问题——探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。培养学生的参与协作意识和探索创新精神及分析、解决问题的信息能力。该教学法的应用，重点是让学生明确学习任务和目标，而“任务”能直接影响教学效果。
　　6.进行多样、灵活的教学评价
　　6.1单元测试 期末考核。我们为每个学习单元出一套测试题，在单元最后一节课上，让学生通过网站做在线检测题的形式考查，在线检测有以下优点：（1）依据提交答案计算并统计学生的成绩，使学生及时了解自己对知识的掌握程度，便于老师了解学生的学习情况；（2）在线统计学生测试的正答率，教师选择正答率低的题目进行讲解，便于为学生查缺补漏；（3）将每个同学的单元测试成绩算出平均分，并结合期末统一考核成绩，共同记入过程性评价所得分数。
　　6.2自我评价 组内、组间互评。此方法用于对课堂上的动手能力、学习态度、小组协作和创新能力、综合作品制作情况进行自评和组内、组间互评。如果在教室上课，评价结果通过填写每堂课制定的学习评价表完成，如果在机房上课，通过填写我校制作的教学评价平台上的电子评价表和展示提交到专题学习网站上的作品来交流、完成。
　　7.变单一的教学模式为多元化的教学模式
　　自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到强化学习效果的作用。
　　例如，在讲“网页制作”这节课时，传统的教学方法是：老师一一讲解Frontpage的各项功能，然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作，但是学下来后只会做题目，却不会系统地制作网站。新课改后，我们把这部分的教学分为：“建站规划”、“初建网站”、“网站优化”、“动态网页”和“网站的发布与评价”五部分。学生学下来对建设网络家园有了系统的掌握，大部分学生能做出比较优秀的作品。