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摘要:在教学中我们要根据学生的学情,根据自己的教学风格,创造性地重构教材、开发教材,语文教学将会更高效。怎样才能重构教材生成精彩呢？笔者认为:恰当地呈现教材,强化学生的情感体验;巧妙地运用教材,提高学生的学习参与度;适度地拓展教材,让学生处于开放的学习状态。
关键词:小学语文重构教材生成精彩
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0177-01
建构主义理论认为,知识不是通过老师传授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式自己获得的。所以,教学应该关注的是知识形成的过程,而不仅仅是知识本身。所谓“教教材”不如“用教材教”就是这个道理。如果我们教师在处理教材时能充分考虑到学生的学情,对教材进行重构,这样,就可以最大限度地激活教学资源。在此基础上,营造“情境”、增强“合作”、促进“探究”、强化“意义建构”,实现“用教材教”的教学思想。
1 恰当地呈现教材,强化学生的情感体验
《课程标准》倡导“让学生在生动具体的情境中学习”,新课程的重要理念之一就是教学应以情境为依托。因为有了“情境”,课堂变得生动,充满活力,效率也能得到提高。高效课堂首先应积极关注学生学习的情感,使课堂真正成为师生、生生之间对话与交流的生态园地;同时,高效课堂应关注学生思考的过程,倡导合作交流,注重培养创新能力。这就要求在课堂教学中,教师要灵活地处理和运用教材,恰当地选择和呈现教材,强化学生的情感体验。
笔者在教学《黄河的主人》一课时,没有按照传统的教学方法,而是选择了新的教学途径,从学生的实际出发,在初读了课文后,组织学生讨论:“这么险恶的黄河,这么小这么轻的筏子,你敢乘坐吗？”学生纷纷发表见解,从筏子、艄公、乘客各角度提出了自己的理由。笔者的目的是让学生带着兴趣去阅读、理解课文的内容,在说服和表达中获得体验与感情。探讨完这个问题,在学生已经充分思考、讨论的基础上,笔者再使用多媒体让学生欣赏黄河滚滚的画面和筏子在黄河上险象环生的景象。此时此刻,此情此景,学生的心灵真正受到了强烈的震撼。
在语文教学中,教师在解读教材时首先要入情入境,全面立体地驾驭教材,并能有机组合,恰当呈现。这样,在课堂教学中,在教材所创设的语言情境的激发下,随着文本解读的层层深入,学生方能全面、透彻地理解教材,从而能够获得深刻的情感体验。
2 巧妙地运用教材,提高学生的学习参与度
朱永新教授曾经在《新教育之梦》一书中提出过他对课堂评价标准的看法,他着重强调三个层面六个度。其中第二层面是学生层面,包括参与度和练习度。可以说,评价一堂课的好坏,核心标准就在于学生究竟收获了多少,没有学生参与的课堂是不完整的课堂。这就需要老师在教学中巧妙地运用教材,激发学生主动积极地参与到课堂之中。
笔者学校一名教师在教学《雨点儿》一课时,利用多媒体课件让学生边看课文动画边听课文朗读,学生很感兴趣,一下子被吸引住了。一遍看完了,我们看到的是那一张张期盼渴望的小脸,好多同学嘴里还小声嘟嚷着:“再看一遍吧！”这时候,这位老师趁热打铁,提出了参与教学活动的要求,要求每个学生要边看边表演,学生兴趣很高,主动积极地参与。老师的目的是以表演促读促悟促背,这样的教学形式非常符合低年级学生的心理特点,所有的学生都非常喜欢,参与到课堂活动中来。在学生满心期盼下,放第二遍了,老师刚说“准备好了吗”,好几个小脑袋不见了。仔细一瞧,原来是钻到课桌底下了去等待活动开始了。课件已经开始播放了,随着“没花没草的地方,开始长出了红的花、绿的草”,眼看着,那几个小家伙的一个个小脑袋冒出来了。整堂课,学生就这样演着读着背着,大家参与着,快乐着,享受着,乐此不疲。
3 适度地拓展教材,让学生处于开放的学习状态
教材是个例子,我们要用好这个例子,但是我们不能仅仅满足于这个例子。语文学习,要立足于教材,但是又要能跳出教材,得法于课内,得益于课外。适度地拓展教材,语文教学的内涵会更丰富。
特级教师窦桂梅在教学《清平乐·村居》时,补充了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首豪放词。读读这首词,学生很快发现了新的问题:辛弃疾是南宋著名的军事家和政治家,一生以恢复国家统一为已任,他会向往农村和平宁静的生活,甘心归隐？辛弃疾是一位豪放派词人,而这首《清平乐·村居》是一篇婉约之作,是否能代表他的心声？窦老师让学生带着疑问去思考,去讨论……通过开放式的探讨,学生终于对这首词,对作者有了更深的理解:在偶尔流露出悲观情绪的背后,我们看到的仍然是一个不向现实低头,时刻准备建功立业、报效国家的辛弃疾。
“教无定法,贵在得法”。小学语文教材选遍的许多课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美好,文字运用的精彩,都应该是教师引导学生品读感悟的重要内容。教师在教学中如果能根据学生的学情,根据自己的教学风格,创造性地重构教材、开发教材,语文教学将会更高效。
关键词:小学语文重构教材生成精彩
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0177-01
建构主义理论认为,知识不是通过老师传授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式自己获得的。所以,教学应该关注的是知识形成的过程,而不仅仅是知识本身。所谓“教教材”不如“用教材教”就是这个道理。如果我们教师在处理教材时能充分考虑到学生的学情,对教材进行重构,这样,就可以最大限度地激活教学资源。在此基础上,营造“情境”、增强“合作”、促进“探究”、强化“意义建构”,实现“用教材教”的教学思想。
1 恰当地呈现教材,强化学生的情感体验
《课程标准》倡导“让学生在生动具体的情境中学习”,新课程的重要理念之一就是教学应以情境为依托。因为有了“情境”,课堂变得生动,充满活力,效率也能得到提高。高效课堂首先应积极关注学生学习的情感,使课堂真正成为师生、生生之间对话与交流的生态园地;同时,高效课堂应关注学生思考的过程,倡导合作交流,注重培养创新能力。这就要求在课堂教学中,教师要灵活地处理和运用教材,恰当地选择和呈现教材,强化学生的情感体验。
笔者在教学《黄河的主人》一课时,没有按照传统的教学方法,而是选择了新的教学途径,从学生的实际出发,在初读了课文后,组织学生讨论:“这么险恶的黄河,这么小这么轻的筏子,你敢乘坐吗？”学生纷纷发表见解,从筏子、艄公、乘客各角度提出了自己的理由。笔者的目的是让学生带着兴趣去阅读、理解课文的内容,在说服和表达中获得体验与感情。探讨完这个问题,在学生已经充分思考、讨论的基础上,笔者再使用多媒体让学生欣赏黄河滚滚的画面和筏子在黄河上险象环生的景象。此时此刻,此情此景,学生的心灵真正受到了强烈的震撼。
在语文教学中,教师在解读教材时首先要入情入境,全面立体地驾驭教材,并能有机组合,恰当呈现。这样,在课堂教学中,在教材所创设的语言情境的激发下,随着文本解读的层层深入,学生方能全面、透彻地理解教材,从而能够获得深刻的情感体验。
2 巧妙地运用教材,提高学生的学习参与度
朱永新教授曾经在《新教育之梦》一书中提出过他对课堂评价标准的看法,他着重强调三个层面六个度。其中第二层面是学生层面,包括参与度和练习度。可以说,评价一堂课的好坏,核心标准就在于学生究竟收获了多少,没有学生参与的课堂是不完整的课堂。这就需要老师在教学中巧妙地运用教材,激发学生主动积极地参与到课堂之中。
笔者学校一名教师在教学《雨点儿》一课时,利用多媒体课件让学生边看课文动画边听课文朗读,学生很感兴趣,一下子被吸引住了。一遍看完了,我们看到的是那一张张期盼渴望的小脸,好多同学嘴里还小声嘟嚷着:“再看一遍吧！”这时候,这位老师趁热打铁,提出了参与教学活动的要求,要求每个学生要边看边表演,学生兴趣很高,主动积极地参与。老师的目的是以表演促读促悟促背,这样的教学形式非常符合低年级学生的心理特点,所有的学生都非常喜欢,参与到课堂活动中来。在学生满心期盼下,放第二遍了,老师刚说“准备好了吗”,好几个小脑袋不见了。仔细一瞧,原来是钻到课桌底下了去等待活动开始了。课件已经开始播放了,随着“没花没草的地方,开始长出了红的花、绿的草”,眼看着,那几个小家伙的一个个小脑袋冒出来了。整堂课,学生就这样演着读着背着,大家参与着,快乐着,享受着,乐此不疲。
3 适度地拓展教材,让学生处于开放的学习状态
教材是个例子,我们要用好这个例子,但是我们不能仅仅满足于这个例子。语文学习,要立足于教材,但是又要能跳出教材,得法于课内,得益于课外。适度地拓展教材,语文教学的内涵会更丰富。
特级教师窦桂梅在教学《清平乐·村居》时,补充了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首豪放词。读读这首词,学生很快发现了新的问题:辛弃疾是南宋著名的军事家和政治家,一生以恢复国家统一为已任,他会向往农村和平宁静的生活,甘心归隐？辛弃疾是一位豪放派词人,而这首《清平乐·村居》是一篇婉约之作,是否能代表他的心声？窦老师让学生带着疑问去思考,去讨论……通过开放式的探讨,学生终于对这首词,对作者有了更深的理解:在偶尔流露出悲观情绪的背后,我们看到的仍然是一个不向现实低头,时刻准备建功立业、报效国家的辛弃疾。
“教无定法,贵在得法”。小学语文教材选遍的许多课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美好,文字运用的精彩,都应该是教师引导学生品读感悟的重要内容。教师在教学中如果能根据学生的学情,根据自己的教学风格,创造性地重构教材、开发教材,语文教学将会更高效。