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[摘要]任务型教学法自20世纪80年代兴起以来，在教育学者和一线教师之中展开了一系列深入的研究。但目前研究发展状况不平衡：对任务型教学法的研究多集中于中小学英语基础知识的传授。在各高校的英语教学中规定的课本成了任务型教学法在大学中难以展开的原因。这种情况对大学英语课堂任务的设计提出了一系列新的要求。
[关键词]任务型教学法 建构主义 任务设计
一、前言
当今高等教育正发生着重大的变革，即从重视知识的传授向重视能力培养转变。在这个观念转变的指导下，四、六级考试进行了一系列的改革，越来越多的用人单位也不再以单纯的书面成绩考核毕业生而开始注重学生在实际交际和工作中英语“听”、“说”的能力。但从大学新生入学情况调查中得知，在中学接触过“听”的只有15%，接触过“说”的还不足15%。教学目标和就业需求的变动促使大学英语教师进一步深思英语教学方法的改革，改变传统的“翻译教学法”或 “填鸭式”教学模式，采取一种新的适应需求的教学方法成为大学英语教学迫切需要解决的问题。 任务型教学法在这种情况下应运而生，任务型教学法要求从学生已有的经验与认知出发,通过将真实的语言材料引入学习环境，并能把课堂学习与社会语言活动结合起来，从而达到激发学生兴趣，在任务完成中发展学生的综合英语运用能力。自20世纪80年代兴起以来，因其抓住了当前外语教学普遍存在的症结，受到了许多一线教师的认可。
二、任务型教学中出现的误区
虽然任务型教学得到了国内教育学者和教师的认可，但对其研究和应用却并不平衡。目前国内对任务型教学法的研究相对集中于中小学而对大学英语任务型教学研究的较少。在中小学教授一些基本句型结构时，可以通过设计与现实生活相联系的任务来进行操练，从而达到帮助学生掌握语言知识的目的。但根据建构主义的认知理论，大学生是更好的实施任务型教学的对象。这是因为大学生经过中小学阶段的英语学习，掌握了必要的英语基础知识并拥有了一定的自学能力。因此可以利用已有知识完成任务，并在其中完成对新知识的建构，从而达到巩固和学习的目的。
大多数大学英语老师认识到这一点，并积极地在教学中实施任务型教学，在研究中对其进行探讨。但任务型教学法更多时候像是一件戏装，在公开课时会进行的有声有色。等听课的人一离开就又回归传统；或者是在讲解课文背景知识时，教师会组织一系列任务激发学生兴趣。一旦进入课文内容教学就拘泥于课文翻译和单词讲解。以现在大学英语课程设置为例：大部分高校对每个单元精读课文课时设置为6-8课时。其中前二个课时为课文背景知识及课文结构的讲解，这一部分通过任务的设计大多课堂气氛活跃，学生积极发言。但另外的4-6个课时内，由于缺乏任务，学生都患上了“雪盲症”。因此跑神，打瞌睡，玩手机依然是困扰教师的课堂痼疾，以至于最后教师自己都抱怨讲课文没有意思，因此形成了恶性循环。要改变这种情况，根治这些痼疾只能通过课堂有声有色的任务设计来完成。
三、任务型教学法中任务设计的要求
Peter Skehan(1998:122-126)对“任务型”中的任务做了五点定义：
任务以意义为主； 任务中要有问题需通过语言交际进行解决； 任务与真实世界的活动有类似之处； 首先要完成任务；
根据结果评估任务。任务的定义要求任务设计必须与现实生活经历相联系，这样学生在完成任务时才有话可说，有表达的欲望；在任务完成过程中，教师和学生应注重任务本身的完成而非一些无意义的语言形式；任务必须以某种方式进行评估，否则任务教学将流于形式，没有任何意义。
大多数中小学教师在实施“任务型教学法”，通常会将课本的一课内所要求学生掌握的语法知识或语言结构加以提炼，并与学生的生活经历结合起来，对学生进行操练。在任务完成过程中，可以抛开课本内容，完全以完成任务为主要目标，不注重语言形式。这种做法符合任务的要求，能在操练中达到掌握知识的目的。但大学英语教学中，课本目的不再是教授单个语法知识或语言结构，而是增大学生的词汇量，提高学生听、说、读、写全方位的能力。在这种情况下，教师看似不能再用以任务完成为目标的“任务型教学法”进行教学。那么在学校规定课本教学任务的前提下，如何将死板的课本内容与生动活泼的任务型教学法相结合成为当前大学英语教师迫切需要解决的问题。因此，本文将以《全新版大学英语综合教程》（以下称《全新版》）Book中Unit Five：Writing Three Thank-You Letters为例，表述大学英语课堂任务设计的其他几点要求。
1．任务是课本内容与现实生活的结合并且任务的设计要符合课本内容的流程
虽然高校规定的英语课本不同，但大部分高校英语教材精选的文章贴近学生生活实际，对学生有教育或启迪作用。以《全新版》为例，《全新版》主张选用当代英语的常见文体或文体的典型样本作为素材。供阅读的主课文（即Text A）不仅要语言规范而且应富有文采、引人入胜，给人启迪；选文题材应广泛，以反映现实生活为主，科普内容的读物必须占一定的比重；语体兼顾书面语和口语以及正式语和非正式语。因此，课本中的课文选材要求与“任务型教学法”中任务的要求相符合，这就提供了将大学课本内容与学生实际生活经验相结合进行任务设计的可能。
事实上，如果将学生的生活经验和课本内容相结合，可以使学生反复接触任务话题，达到建构语言知识的目的，也能够达到课本设计者的启迪和教育学生的目的。如在第五单元中，任务4、5、6就要求学生先从自己的生活经验出发来完成任务，再从课本中找到信息的反馈。这样在自己完成中明白自己的语言结构缺少什么，然后在信息反馈过程中完善自己的语言结构。同时这几个任务也是对学生的一次道德教育。当被问及如果给家里写信会写什么样的内容时，很多学生都异口同声说“向家长要钱”；当看到作者写信去感谢自己的父亲、校长和祖母时，很多学生仍然不屑一顾。但在任务6的信息反馈中，看到三位长辈因为作者的一句感谢而激动不已时，那些不把感谢当一回事的年轻的大学生们都红了眼圈。课后很多学生提到他们给家里打了电话或是写了信。这样的体验是传统的教学方法无法完成的，是只有在学生完成任务的过程中自己亲身体会到的。2．任务的难度是有梯次的
不管是在传统的英语课堂还是在“任务型教学法”的课堂中，因材施教都是教学的一个基本原则。因此在任务设计中应考虑所有的学生，任务的难度要有梯次。对于基础较差的学生，应采用一些相对简单的任务重建他的自信心，让他敢于张嘴；对于基础较好的学生则应该用相对复杂的任务来挑战他们，来发展他们多方面的能力。如在图（1）中任务2和3相对简单，即可以让基础差的学生有开口的机会，又不会伤害他们的自尊心。而任务7则相对较难，除了考察学生英语能力，还可以检验他们归纳总结和逻辑推理能力。
3．任务的评估形式要多样化
行为心理学研究表明，长时间保持同一方式会使人产生厌倦，若让厌倦无止境的蔓延发展下去，即使最优秀的人也会变的因厌烦而平庸。因此，如果想达到“任务型教学法”活跃课堂、帮助学生掌握知识的目的，任务的评估形式必须要多样化而不能是单一传统的问与答的形式。如在图（1）中任务1是学生用PPT形式进行汇报的。一个平时在英语课堂上很沉默的男生却用一份图片漂亮且内容丰富的PPT进行了汇报，赢得了全班同学的掌声。而任务3的完成则是每个人完成了给假想中的外国笔友写信用的信封。
四、结束语
在实际的教学中，为了使“任务型教学法”这一先进的教学方法应用于大学英语教学课堂中，教师要付出比传统教学中更多的努力。如课前要认真备课，设计任务；课堂上要扮演好课堂组织者的角色，并能引导学生按照课文流程来完成任务；课下要对学生的任务完成情况做好认真的评估。这给教师增加了很大的工作量和压力。但相信在教师们的辛勤努力下，“任务型教学法”不会再是一件登台时的戏衣，而会成为促进大学英语改革的有力工具。
参考文献：
[1]熊丽君．大学英语教学改革探析[J]．外语与外语教学，2005，（4）：32-34．37．
[2]Krashen，S D．Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]．Oxford：Pergamon，1981．
[3]Piaget.J．The Principles of Genetic Epistemology [M]．London: Routledge
[关键词]任务型教学法 建构主义 任务设计
一、前言
当今高等教育正发生着重大的变革，即从重视知识的传授向重视能力培养转变。在这个观念转变的指导下，四、六级考试进行了一系列的改革，越来越多的用人单位也不再以单纯的书面成绩考核毕业生而开始注重学生在实际交际和工作中英语“听”、“说”的能力。但从大学新生入学情况调查中得知，在中学接触过“听”的只有15%，接触过“说”的还不足15%。教学目标和就业需求的变动促使大学英语教师进一步深思英语教学方法的改革，改变传统的“翻译教学法”或 “填鸭式”教学模式，采取一种新的适应需求的教学方法成为大学英语教学迫切需要解决的问题。 任务型教学法在这种情况下应运而生，任务型教学法要求从学生已有的经验与认知出发,通过将真实的语言材料引入学习环境，并能把课堂学习与社会语言活动结合起来，从而达到激发学生兴趣，在任务完成中发展学生的综合英语运用能力。自20世纪80年代兴起以来，因其抓住了当前外语教学普遍存在的症结，受到了许多一线教师的认可。
二、任务型教学中出现的误区
虽然任务型教学得到了国内教育学者和教师的认可，但对其研究和应用却并不平衡。目前国内对任务型教学法的研究相对集中于中小学而对大学英语任务型教学研究的较少。在中小学教授一些基本句型结构时，可以通过设计与现实生活相联系的任务来进行操练，从而达到帮助学生掌握语言知识的目的。但根据建构主义的认知理论，大学生是更好的实施任务型教学的对象。这是因为大学生经过中小学阶段的英语学习，掌握了必要的英语基础知识并拥有了一定的自学能力。因此可以利用已有知识完成任务，并在其中完成对新知识的建构，从而达到巩固和学习的目的。
大多数大学英语老师认识到这一点，并积极地在教学中实施任务型教学，在研究中对其进行探讨。但任务型教学法更多时候像是一件戏装，在公开课时会进行的有声有色。等听课的人一离开就又回归传统；或者是在讲解课文背景知识时，教师会组织一系列任务激发学生兴趣。一旦进入课文内容教学就拘泥于课文翻译和单词讲解。以现在大学英语课程设置为例：大部分高校对每个单元精读课文课时设置为6-8课时。其中前二个课时为课文背景知识及课文结构的讲解，这一部分通过任务的设计大多课堂气氛活跃，学生积极发言。但另外的4-6个课时内，由于缺乏任务，学生都患上了“雪盲症”。因此跑神，打瞌睡，玩手机依然是困扰教师的课堂痼疾，以至于最后教师自己都抱怨讲课文没有意思，因此形成了恶性循环。要改变这种情况，根治这些痼疾只能通过课堂有声有色的任务设计来完成。
三、任务型教学法中任务设计的要求
Peter Skehan(1998:122-126)对“任务型”中的任务做了五点定义：
任务以意义为主； 任务中要有问题需通过语言交际进行解决； 任务与真实世界的活动有类似之处； 首先要完成任务；
根据结果评估任务。任务的定义要求任务设计必须与现实生活经历相联系，这样学生在完成任务时才有话可说，有表达的欲望；在任务完成过程中，教师和学生应注重任务本身的完成而非一些无意义的语言形式；任务必须以某种方式进行评估，否则任务教学将流于形式，没有任何意义。
大多数中小学教师在实施“任务型教学法”，通常会将课本的一课内所要求学生掌握的语法知识或语言结构加以提炼，并与学生的生活经历结合起来，对学生进行操练。在任务完成过程中，可以抛开课本内容，完全以完成任务为主要目标，不注重语言形式。这种做法符合任务的要求，能在操练中达到掌握知识的目的。但大学英语教学中，课本目的不再是教授单个语法知识或语言结构，而是增大学生的词汇量，提高学生听、说、读、写全方位的能力。在这种情况下，教师看似不能再用以任务完成为目标的“任务型教学法”进行教学。那么在学校规定课本教学任务的前提下，如何将死板的课本内容与生动活泼的任务型教学法相结合成为当前大学英语教师迫切需要解决的问题。因此，本文将以《全新版大学英语综合教程》（以下称《全新版》）Book中Unit Five：Writing Three Thank-You Letters为例，表述大学英语课堂任务设计的其他几点要求。
1．任务是课本内容与现实生活的结合并且任务的设计要符合课本内容的流程
虽然高校规定的英语课本不同，但大部分高校英语教材精选的文章贴近学生生活实际，对学生有教育或启迪作用。以《全新版》为例，《全新版》主张选用当代英语的常见文体或文体的典型样本作为素材。供阅读的主课文（即Text A）不仅要语言规范而且应富有文采、引人入胜，给人启迪；选文题材应广泛，以反映现实生活为主，科普内容的读物必须占一定的比重；语体兼顾书面语和口语以及正式语和非正式语。因此，课本中的课文选材要求与“任务型教学法”中任务的要求相符合，这就提供了将大学课本内容与学生实际生活经验相结合进行任务设计的可能。
事实上，如果将学生的生活经验和课本内容相结合，可以使学生反复接触任务话题，达到建构语言知识的目的，也能够达到课本设计者的启迪和教育学生的目的。如在第五单元中，任务4、5、6就要求学生先从自己的生活经验出发来完成任务，再从课本中找到信息的反馈。这样在自己完成中明白自己的语言结构缺少什么，然后在信息反馈过程中完善自己的语言结构。同时这几个任务也是对学生的一次道德教育。当被问及如果给家里写信会写什么样的内容时，很多学生都异口同声说“向家长要钱”；当看到作者写信去感谢自己的父亲、校长和祖母时，很多学生仍然不屑一顾。但在任务6的信息反馈中，看到三位长辈因为作者的一句感谢而激动不已时，那些不把感谢当一回事的年轻的大学生们都红了眼圈。课后很多学生提到他们给家里打了电话或是写了信。这样的体验是传统的教学方法无法完成的，是只有在学生完成任务的过程中自己亲身体会到的。2．任务的难度是有梯次的
不管是在传统的英语课堂还是在“任务型教学法”的课堂中，因材施教都是教学的一个基本原则。因此在任务设计中应考虑所有的学生，任务的难度要有梯次。对于基础较差的学生，应采用一些相对简单的任务重建他的自信心，让他敢于张嘴；对于基础较好的学生则应该用相对复杂的任务来挑战他们，来发展他们多方面的能力。如在图（1）中任务2和3相对简单，即可以让基础差的学生有开口的机会，又不会伤害他们的自尊心。而任务7则相对较难，除了考察学生英语能力，还可以检验他们归纳总结和逻辑推理能力。
3．任务的评估形式要多样化
行为心理学研究表明，长时间保持同一方式会使人产生厌倦，若让厌倦无止境的蔓延发展下去，即使最优秀的人也会变的因厌烦而平庸。因此，如果想达到“任务型教学法”活跃课堂、帮助学生掌握知识的目的，任务的评估形式必须要多样化而不能是单一传统的问与答的形式。如在图（1）中任务1是学生用PPT形式进行汇报的。一个平时在英语课堂上很沉默的男生却用一份图片漂亮且内容丰富的PPT进行了汇报，赢得了全班同学的掌声。而任务3的完成则是每个人完成了给假想中的外国笔友写信用的信封。
四、结束语
在实际的教学中，为了使“任务型教学法”这一先进的教学方法应用于大学英语教学课堂中，教师要付出比传统教学中更多的努力。如课前要认真备课，设计任务；课堂上要扮演好课堂组织者的角色，并能引导学生按照课文流程来完成任务；课下要对学生的任务完成情况做好认真的评估。这给教师增加了很大的工作量和压力。但相信在教师们的辛勤努力下，“任务型教学法”不会再是一件登台时的戏衣，而会成为促进大学英语改革的有力工具。
参考文献：
[1]熊丽君．大学英语教学改革探析[J]．外语与外语教学，2005，（4）：32-34．37．
[2]Krashen，S D．Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]．Oxford：Pergamon，1981．
[3]Piaget.J．The Principles of Genetic Epistemology [M]．London: Routledge