班主任常常会因为学生不懂得如何保持教室的整洁而烦恼，这其实是因为学生还没有建立与卫生相关的规则意识。所以，在帮助他们一起想办法解决问题的同时，也是学生养成爱护公共环境卫生意识的开始。
　　让事件变成契机
　　一次，我开会后来到教室，发现我不在的两节课内，教室里又变得凌乱不堪。对二年级的孩子来说，他们并不是没有卫生意识，而是没有保持卫生的方法和自觉性，这便是问题所在。
　　我立即召开简短班会：
　　1. 让大家发现问题。大家观察教室的卫生情况后，意识到自己的行为导致教室公共区域不整洁。“我只是桌子没对齐，但这样导致很多张桌子对不齐。”“我只丢了一点儿纸屑，但我丢后就会有人学我的样子，这样教室就不整洁了。”
　　2. 引导大家分析原因。每个学生保持自己区域内的卫生整洁，班级整体卫生就会明显改善。
　　3. 制订初级规则。当学生明白每一个人都与班级卫生息息相关后，我便发起了“守护自己的一方净土”的倡议：时刻保持自己的桌椅整齐，及时捡起身边的垃圾。
　　让榜样和方法随时可见
　　很多事情，学生并不是不愿意做，而是他们不会做。
　　有的同学课间卫生保持得非常好，我便请这些孩子教大家如何做。仔细观察后，我发现了一名物品摆放一直整齐的同学，便让她教其他学生如何做。她給桌斗划分了区域，一号区域放书本，大书在下，小书在上，二号区域放本子，大的在下小的在上，等等。同时，我将这名同学的桌斗拍成照片打印出来张贴在墙，作为榜样。
　　既然知道如何做，就要监督是否能够做到，于是我们又确定了一天检查的三个时段：上午大课间、中午放学和下午第一节课后。检查的范围包括地面、桌椅和桌斗这三个方面。
　　让每个人都学会负责
　　班级实行扁平化管理模式，每个组长监督管理3个组员，在检查的固定时间内，每一个学生都守护好自己的区域，那么每个小组的区域内卫生便得到了保持，从小区域便可以拓展到整个教室。在这一天三个时间段内，卫生委员便可以根据标准进行小组评价。一开始，班主任要指导卫生委员如何开展评价，好的小组优点在哪里，没有做好的小组哪些地方需要改进，并监督卫生委员这一天是否坚持评价。一个星期后，卫生委员便可代表班主任进行检查了。
　　让规则内化于心
　　评价的过程其实也是诊断的过程，一方面可以诊断规则是否科学合理，另一方面让学生自我诊断，看看自己执行得如何。做得较好的小组就可以得到卫生方面的积分，和学习、纪律一起计入小组的总积分。每两周，积分较多的小组便为优胜小组，可以得到他们想要的奖励。评价的最终目的，就是要让规则内化于心，外化于行。
　　公共卫生规则只是众多规则中的一种，各种规则的养成不是一朝一夕的事，我们要从点滴问题中寻找契机，帮助学生形成规则意识，为他们未来走向社会、适应处处有规则的大环境奠定基础。
　　（作者单位：河南省郑州市创新实验学校）