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[摘 要] 学生作为课堂学习的主人，应该明白自身在课堂学习中的主体地位，主动学习，主动探索，积极配合教师的课堂教学活动. 这样做不仅能帮助学生培养自主学习意识，锻炼探索能力，而且能帮助学生养成良好的学习习惯，并且逐渐摸索出适合自己的学习方法. 本文基于初中数学课堂教学现状，主要分析了初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径.
[关键词] 初中数学；主动提问能力；课堂教学；有效途径；教学策略
学生课堂主动提问不仅有助于自身求知能力的提高，同时也有利于教师的课堂教学顺利进行. 那么，教师应该如何在组织课堂教学活动过程中，培养学生主动提问的能力呢？
鼓励学生进行课前预习，及时
发现课堂重、难点
教师要想培养学生课堂提问的能力，首先就要使学生了解课堂教学的基本内容，对自己不熟悉、不懂的地方进行標注，使学生在课堂上有问题可提. 教师应该使学生明确课前预习的好处，然后教给学生具体如何进行高效的课前预习. 首先，学生应该大致浏览课堂教学内容，背诵、记忆数学课本中的定义、定理，明确其关键词以及适用范围，然后对相关的例子进行预习，明确例题的解题思路以及解题步骤，最后将自己不懂的地方打上问号进行标注，并将自己觉得是课堂讲解重点的地方画上重点符号“*”.
例如，讲到“平行四边形”的内容时，学生应该在课前进行预习. 首先，学生应明确平行四边形的定义——“在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形”. 明确平行四边形的前提条件为平面内封闭的四边形，且有两组对边分别平行. 然后，预习平行四边形的性质——“对边平行且相等，对角线互相平分，对角相等，邻角互补”等，以及平行四边形的判定——“根据定义以及性质进行判定”. 接着，学生应明确相关例题的解题思路及解题步骤——“在明确为平面封闭四边形的基础上，找出满足边、角、对角线的相关定义及性质的关系，证明其为平行四边形”. 最后，学生应该将自己的预习内容进行整理，画出重点及疑难问题.
组织学生进行小组讨论，提出
小组共同的疑难问题
教师要想培养学生的课堂提问能力，还需要为学生积极创造课堂讨论的机会，鼓励学生在讨论中积极发言，将自己的问题讲出来，小组讨论其解答方法. 对于仍有疑问的问题，学生应该及时向教师反馈，提出小组具体在问题的解答过程中遇到的细节问题，使教师能够进行针对性地讲解，及时快速地了解学生的疑难所在，对症下药. 这样做，不仅能提高教师的课堂教学效率、学生的课堂学习效率，而且能帮助教师培养学生在课堂教学中发现问题、分析问题以及解决问题的能力，加快课堂教学进度.
邀请学生进行课堂知识讲解，
鼓励其他学生提出问题
教师可以通过邀请学生进行课堂知识讲解的方式，锻炼该同学的知识归纳能力以及当众演讲的勇气，更重要的是，可以培养其他同学发现问题、提出问题的能力. 在课堂教学过程中，学生可能对教师的教学内容不容易产生怀疑，通常学生间的交流往往更容易激发学生追求细节问题的兴趣，激起学生认真听讲的决心和意志. 因此，鼓励学生自主讲解的方式是激发学生主动提出问题的有效途径. 同时，这种教学方式可以帮助教师营造积极向上的学习氛围，以及轻松愉快的气氛，还可以让学生自由发表见解，深度挖掘学生的潜力，为学生的才能提供展示的舞台，增强学生主动讲解的自信心.
例如，讲解“随机事件与概率”的相关内容时，教师可以邀请学生讲解有关随机事件以及概率的定义及关键词，区分概率及频率，熟悉随机事件的分类等. “概率是某一事件的固有性质，频率是一次试验中某一事件发生次数与试验总数的比值. 在实验总数足够大时，可以用频率近似估计概率. ”“随机事件是指在随机实验中，可能出现也可能不出现，而在大量反复的实验中具有某种规律性的事件. ”可通过课本相关定义并结合自己的理解进行课堂讲解的方式，鼓励其他学生主动提问. “怎样就算试验总数足够大呢？”事实上，“实验次数达到上千次甚至上万次时，我们认为实验次数已足够大. ”学生的课堂讲解，增进了学生间的交流，是培养学生课堂提问能力的重要途径.
要求学生准备错题本，及时发
现并提出疑问
教师应要求学生准备数学错题本，将学生平时的错题以及典型的比较难的题目或者题目比较新颖的类型题记录下来，定期整理记忆，拓展自己的解题思维. 同时，知识是常问常新的，在复习错题本的时候，学生可以发现隐藏的细节问题以及新的解题思路，从而可以及时地与同学进行讨论或者向老师进行询问，养成学生良好的学习习惯，培养学生学会提问的能力以及主动提问的能力.
例如，讲解“相似三角形的判定”时，教师可以要求学生将自己的错题收集整理，记录相关的题目、正确的解题过程，以及做错的原因. “判定时易错的地方有：角边角中的边指的是相邻两个角的夹边；边角边中的角指的是相邻两边的夹角. ”教师应该提醒学生重点记忆易错点. 这样做不仅节约了学生课后整理错题集的时间，而且在复习时能节约学生分析同一类型题的时间，提高学生的学习效率.
鼓励学生进行课后复习，及时
提出并解决细节性问题
教师应该鼓励学生主动进行课后复习，对课堂学习内容进行归纳整理，构建知识框架，进行知识的重复记忆. 对于重难点，要进行重点复习，各个击破. 这样的学习方式可以帮助学生及时发现学习中的细节漏洞，及时解决，或询问老师. 主动提问，不仅提高了学生提出问题的质量，同时增进了师生的关系，加强了师生间的学术交流，激发了学生继续努力的自信心和斗志.
例如，讲解“锐角三角函数”的内容时，教师要提醒学生课下整理有关锐角三角函数的定义式、图像及其变换以及相关计算. “首先，同学们应该构造包含该锐角的直角三角形，然后明确锐角的正弦函数为sinx=，其中b为对边，c为斜边. ”类似的总结，可以使学生的理解记忆更加深刻.
总结
教师可以通过鼓励学生进行课前预习，组织学生进行小组讨论，邀请学生进行课堂知识讲解，要求学生准备数学错题集，以及鼓励学生进行课后复习，以培养学生的课堂提问能力，从而帮助学生提高发现细节问题的能力，激励学生主动学习，激发学生主动探索的学习热情，使学生真正地成为课堂学习的主人. 同时，学生主动提问能力的培养也是新课程教学、新时代发展的必然要求.
[关键词] 初中数学；主动提问能力；课堂教学；有效途径；教学策略
学生课堂主动提问不仅有助于自身求知能力的提高，同时也有利于教师的课堂教学顺利进行. 那么，教师应该如何在组织课堂教学活动过程中，培养学生主动提问的能力呢？
鼓励学生进行课前预习，及时
发现课堂重、难点
教师要想培养学生课堂提问的能力，首先就要使学生了解课堂教学的基本内容，对自己不熟悉、不懂的地方进行標注，使学生在课堂上有问题可提. 教师应该使学生明确课前预习的好处，然后教给学生具体如何进行高效的课前预习. 首先，学生应该大致浏览课堂教学内容，背诵、记忆数学课本中的定义、定理，明确其关键词以及适用范围，然后对相关的例子进行预习，明确例题的解题思路以及解题步骤，最后将自己不懂的地方打上问号进行标注，并将自己觉得是课堂讲解重点的地方画上重点符号“*”.
例如，讲到“平行四边形”的内容时，学生应该在课前进行预习. 首先，学生应明确平行四边形的定义——“在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形”. 明确平行四边形的前提条件为平面内封闭的四边形，且有两组对边分别平行. 然后，预习平行四边形的性质——“对边平行且相等，对角线互相平分，对角相等，邻角互补”等，以及平行四边形的判定——“根据定义以及性质进行判定”. 接着，学生应明确相关例题的解题思路及解题步骤——“在明确为平面封闭四边形的基础上，找出满足边、角、对角线的相关定义及性质的关系，证明其为平行四边形”. 最后，学生应该将自己的预习内容进行整理，画出重点及疑难问题.
组织学生进行小组讨论，提出
小组共同的疑难问题
教师要想培养学生的课堂提问能力，还需要为学生积极创造课堂讨论的机会，鼓励学生在讨论中积极发言，将自己的问题讲出来，小组讨论其解答方法. 对于仍有疑问的问题，学生应该及时向教师反馈，提出小组具体在问题的解答过程中遇到的细节问题，使教师能够进行针对性地讲解，及时快速地了解学生的疑难所在，对症下药. 这样做，不仅能提高教师的课堂教学效率、学生的课堂学习效率，而且能帮助教师培养学生在课堂教学中发现问题、分析问题以及解决问题的能力，加快课堂教学进度.
邀请学生进行课堂知识讲解，
鼓励其他学生提出问题
教师可以通过邀请学生进行课堂知识讲解的方式，锻炼该同学的知识归纳能力以及当众演讲的勇气，更重要的是，可以培养其他同学发现问题、提出问题的能力. 在课堂教学过程中，学生可能对教师的教学内容不容易产生怀疑，通常学生间的交流往往更容易激发学生追求细节问题的兴趣，激起学生认真听讲的决心和意志. 因此，鼓励学生自主讲解的方式是激发学生主动提出问题的有效途径. 同时，这种教学方式可以帮助教师营造积极向上的学习氛围，以及轻松愉快的气氛，还可以让学生自由发表见解，深度挖掘学生的潜力，为学生的才能提供展示的舞台，增强学生主动讲解的自信心.
例如，讲解“随机事件与概率”的相关内容时，教师可以邀请学生讲解有关随机事件以及概率的定义及关键词，区分概率及频率，熟悉随机事件的分类等. “概率是某一事件的固有性质，频率是一次试验中某一事件发生次数与试验总数的比值. 在实验总数足够大时，可以用频率近似估计概率. ”“随机事件是指在随机实验中，可能出现也可能不出现，而在大量反复的实验中具有某种规律性的事件. ”可通过课本相关定义并结合自己的理解进行课堂讲解的方式，鼓励其他学生主动提问. “怎样就算试验总数足够大呢？”事实上，“实验次数达到上千次甚至上万次时，我们认为实验次数已足够大. ”学生的课堂讲解，增进了学生间的交流，是培养学生课堂提问能力的重要途径.
要求学生准备错题本，及时发
现并提出疑问
教师应要求学生准备数学错题本，将学生平时的错题以及典型的比较难的题目或者题目比较新颖的类型题记录下来，定期整理记忆，拓展自己的解题思维. 同时，知识是常问常新的，在复习错题本的时候，学生可以发现隐藏的细节问题以及新的解题思路，从而可以及时地与同学进行讨论或者向老师进行询问，养成学生良好的学习习惯，培养学生学会提问的能力以及主动提问的能力.
例如，讲解“相似三角形的判定”时，教师可以要求学生将自己的错题收集整理，记录相关的题目、正确的解题过程，以及做错的原因. “判定时易错的地方有：角边角中的边指的是相邻两个角的夹边；边角边中的角指的是相邻两边的夹角. ”教师应该提醒学生重点记忆易错点. 这样做不仅节约了学生课后整理错题集的时间，而且在复习时能节约学生分析同一类型题的时间，提高学生的学习效率.
鼓励学生进行课后复习，及时
提出并解决细节性问题
教师应该鼓励学生主动进行课后复习，对课堂学习内容进行归纳整理，构建知识框架，进行知识的重复记忆. 对于重难点，要进行重点复习，各个击破. 这样的学习方式可以帮助学生及时发现学习中的细节漏洞，及时解决，或询问老师. 主动提问，不仅提高了学生提出问题的质量，同时增进了师生的关系，加强了师生间的学术交流，激发了学生继续努力的自信心和斗志.
例如，讲解“锐角三角函数”的内容时，教师要提醒学生课下整理有关锐角三角函数的定义式、图像及其变换以及相关计算. “首先，同学们应该构造包含该锐角的直角三角形，然后明确锐角的正弦函数为sinx=，其中b为对边，c为斜边. ”类似的总结，可以使学生的理解记忆更加深刻.
总结
教师可以通过鼓励学生进行课前预习，组织学生进行小组讨论，邀请学生进行课堂知识讲解，要求学生准备数学错题集，以及鼓励学生进行课后复习，以培养学生的课堂提问能力，从而帮助学生提高发现细节问题的能力，激励学生主动学习，激发学生主动探索的学习热情，使学生真正地成为课堂学习的主人. 同时，学生主动提问能力的培养也是新课程教学、新时代发展的必然要求.