《晓出净慈寺送林子方》是苏教版语文教材第十册第24课《古诗两首》之一，教师的教学从学生出发，在读诗题、明诗意、品诗境、悟诗情等环节渗透学习古诗的方法，注重提升学生的阅读能力。
　　一、解诗题
　　师：同学们，很多来我们学校听课的老师都十分喜欢我们的上课铃声，知道为什么吗？
　　生1：因为我们的上课铃声听起来很有韵味。
　　生2：我们的上课铃声好听！
　　师：是呀，以吟诵古诗作为上课铃声，我们每天都能沉浸在古诗文中。既然大家都熟悉古诗，我们就来开一场“古诗词大会”，好不好？
　　生：好。
　　师：（课件出示诗题《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请看这些古诗题目，你有什么发现？
　　生：这些都是送别诗。
　　师：没错。老师再给大家看一首送别诗（课件出示诗题《晓出净慈寺送林子方》），这是我们今天要学习的古诗。哪位同学知道诗题是什么意思？
　　生1：在清晨的时候送走林子方。
　　师：谁在哪里送？
　　生2：作者杨万里送，地点是净慈寺。
　　师：谁能完整地把诗题的意思说一说？
　　生3：清晨，杨万里在净慈寺送别林子方。
　　师：这位同学说得很好！谁来读一读题目？
　　生读课题。
　　师：（指着课题）你在读“净慈寺”这三个字时加重了语气，突出了送别的地点。如果要突出送别的时间，应该怎么读？
　　生读课题，重音落在“晓出”上。
　　师：这位同学读得也很好。文字的魅力有时候就藏在我们的朗读当中，重音不同，强调的意思也不同。
　　【评析】从诗题入手，抓住题目做文章。执教者在解释诗题时看似闲庭信步，实则匠心独运，表现为：首先，通过“古诗词大会”的形式，请学生吟诵送别诗，然后抓住诗题，让学生明确即将学习的是一首送别诗;其次，在解释诗题时，没有逐字讲解，而是引导学生自主发现诗题的含义，如时间、地点、人物、事件，最后连成一句话，再依据不同的语境和语意引导学生读准重音。这样的解题方法，能够让学生更好地理解题意。
　　二、明诗意
　　师：明白了题目的含义，谁来读一读这首诗？
　　生读诗，同伴正音，直至读准确、读通顺为止。
　　师：古诗讲究平仄，七言绝句也有它的特点，第一、第二、第四句的最后一个字是平声，读的时候要舒缓一些，第三句的最后一个字是仄声，读的时候要短促。谁来试一试？
　　生根据老師的提示朗读古诗。
　　师：这位同学读诗有点“味道”了，对不对？
　　生：对！（鼓掌）
　　师：现在请大家一起来读一读这首诗。
　　全体学生朗读诗歌。
　　师：（小结）掌握了平仄的特点，我们在诵读七言绝句时就会渐入佳境，读出古诗的韵味。
　　【评析】执教者在引导学生朗读古诗时要求读准确、读通顺，读出古诗的“味道”。在指导学生朗读时，执教者没有直接告诉学生要怎样才能把诗读好，而是发挥学生的学习主体地位，让学生倾听、评价、示范，在“读”中渐入佳境。这个教学环节体现了“以读为本”“以读代讲”的教学特点。
　　师：谁来说一说这首诗写了什么？
　　生1：这首诗写了到底是西湖六月的景色风光与其他季节不同，荷叶接天望不尽，一片碧绿，阳光下的荷花分外艳丽。
　　师：说得好！看来你预习很到位。
　　生2：这首诗写的是，到底是西湖六月的景色不与四季相同，莲叶与天相接，无边无际，碧绿碧绿的，荷花在阳光的映照下显得特别红艳。
　　师：你和刚才那位同学都提到了“到底是西湖六月的景色”，那么，“到底”是这首诗中哪个词语的含义呢？
　　生2：毕竟。
　　师：你们同意他的说法吗？
　　生：同意。
　　师：你是怎么知道的？
　　生2：我查过字典。
　　师：做得好！利用工具书和注释能够帮助我们更好地理解古诗中字词的含义，这也是我们学习古诗词的方法之一。
　　【评析】执教者的提问看似随意，却有助于促使学生动脑思考、开口说话，体现了教学的智慧。执教者注意倾听学生的回答，对关键词“毕竟”进行点拨引导，渗透学习方法。这一教学过程行云流水，没有“填塞”的嫌疑，体现了“以生为本”“以读为本”的教学理念。
　　三、入诗境
　　师：人们常说“诗中有画”，（课件出示诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）你觉得这两句诗会是一幅怎样的画面呢？
　　生：在一个荷塘里，荷叶非常多，它一直长到了水和天相接的地方，荷花开得非常好，红艳艳的。
　　师：老师听出来了，你是结合诗句展开想象，把我们带到了诗句所描绘的景色中。为了体会诗的意境，我们可以把荷叶的颜色、形状、姿态，用上好词好句说出来，这样，意境就更美了。想不想试一试？
　　生：（齐答）想！
　　师：请同学们结合诗句展开想象，说一说诗句所描写的画面。
　　同桌之间互相讨论。
　　师：谁来说一说“接天莲叶无穷碧”“别样红”是一幅什么样的景象？
　　生1：碧绿的荷叶无边无际，铺向水天相接的远方，艳丽的荷花在阳光的映照下格外鲜红。
　　师：还有谁来说一说？把它的颜色、姿态、形状都说出来。
　　生2：碧绿的荷叶无边无际，像一个个圆盘，又像一把把小伞，在阳光的映照下，荷花显得十分艳丽，特别美。
　　师：还有谁来说？
　　生3：荷塘里有很多荷叶，像一把把绿色的伞，浮在水面上，荷花竞相开放，亭亭玉立，像一个个脸红的少女般站立着。
　　师：这真是“荷叶罗裙一色裁”啊！“接天莲叶无穷碧”说明荷叶层层叠叠铺向远方，气势磅礴。一碧千里、翠色欲滴，展现在我们眼前的又是什么样的绿呢？ 　　生1：翠绿。
　　生2：碧绿。
　　生3：青绿，嫩绿。
　　师：深绿、墨绿、翠绿、碧绿……满眼都是绿，既然有这么多种绿，为什么作者不说“接天莲叶无穷绿”，却说“接天莲叶无穷碧”呢？
　　生：因为诗人想体现荷叶的清雅、素雅。“碧”和“绿”虽然都指绿，但“碧绿”显得荷叶的颜色更亮一些。
　　师：“碧”是什么意思？
　　生：“碧”是指荷叶绿得像玉石一样，透明的，非常好看;绿是指青绿色。
　　师：青绿色的玉石，是吗？
　　生：对。
　　师：从“碧”字可以看出，杨万里在写诗时用词十分精妙。联系上下文，想一想荷叶为什么会有光泽？
　　生：荷叶在阳光的照耀下越发的亮，看起来有光泽。
　　师：说得真好！有不同的意见吗？
　　生：太阳刚刚出来，阳光洒在荷叶上显得晶莹剔透。
　　师：从“碧”这个字可以看出作者杨万里喜爱莲叶，现在让我们把作者的喜爱之情读出来吧！
　　生读诗句，读出作者对莲叶的喜爱之情。
　　师：我们学习古诗不仅要知道它的含义，还要懂得诗句所表达的情感。气势磅礴的荷叶让人喜爱，映日的荷花又有什么样的意境呢？
　　生：在阳光的照射下，荷花显得特别艳丽。
　　师：如果“接天莲叶无穷碧”是静止的画面，那么随风摇曳的荷花就是动态的画面，动静结合，分外妖娆。
　　生1：既像娇羞的少女，又像美丽的仙女。
　　生2：荷花有的含苞待放，像害羞的小姑娘;有的刚刚开放，像初睡醒的婴儿;有的已然盛放，争相斗妍。
　　师：使劲吸一下鼻子，老师仿佛闻到了阵阵莲香，真是“风定池莲自在香”。还有谁想说一说吗？
　　生3：有的荷花浮在湖面上，有的停在碧波上，像层层波浪。
　　师：这真是“淡妆浓抹总相宜”啊！同学们想一想，为什么荷花是“别样红”呢？
　　生1：因为早晨的雾还未散开，荷花上有水珠，在太阳的照射下显得特别的红。
　　师：这“别样红”是在太阳的映衬下充满生机的红。你能读出这种感觉吗？
　　生尝试读诗句。
　　师：还有谁想说一说？
　　生2：因为清晨的阳光柔和，又没有被雾遮挡，露水滴在荷花上，加上太阳的照射，荷花显得特别的红。
　　师：好。“别样红”是万碧丛中点点红，请你读出这种感觉来。
　　生2读诗句。
　　师：还有谁来说一说？
　　生3：清晨，小水珠滴在荷花上，荷花摇曳多姿，十分鲜艳。
　　师：人们常说“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，毕竟六月西湖的风景与其他季节不同，这真是——（生接着朗读全诗）
　　师：“无穷碧”“别样红”，一绿一红相互映衬，自是别样的景色！清晨，杨万里走出西湖边的净慈寺，送别友人林子方，蓦然间，晨曦中满湖的荷叶映入眼帘（课件出示西湖美景），身处这样的景色中，作者不禁脱口而出——（生齐读全诗）
　　【评析】作者胸有境，入境始与亲。意境是诗歌的灵魂，而“诗中有画”又是古诗的一种意境美。执教者善于引导学生联想、想象，体会诗歌的意境，尤其是在“入诗境”这个环节，具体表现在以下几个方面：①提问具有指向性、指导性、启发性和激励性。学生收到老师的提问后有一个明确的探究方向，通过合作探究，逐层往上攀登，从而体会到文字背后蕴含的情感。②注重品词、品句、品读的学习过程。比如，教师让学生抓住关键词“碧”“红”进行想象、品味、揣摩，在层层推进的言语训练中培养学生的语言表达能力。③教学语言充满艺术性，提问清晰、明确，小结自然，教学语言契合诗歌意境。
　　四、品诗情
　　师：对于这首送别诗，大家有什么疑问吗？
　　生1：诗题说的是送别，但是诗里却没有提到送林子方。
　　师：为什么诗题有“送”字，内文里却没有“送”的行为呢？课前，老师看了大家搜集的资料，选了一些放在“资料包”里，同学们先自己查阅、批注，然后4人一组进行讨论。
　　生批注之后进行小组讨论，师适时参与小组讨论。
　　师：哪个小组先来说一说，为什么题目中有“送”字，但诗文里却没有“送”的行为？
　　生1：我觉得作者是想挽留林子方，不想让他走。
　　师：你是想说用美景来挽留朋友。
　　生2：我觉得有两层意思。一是祝福林子方在福州身体健康，事业顺利;二是用美景来挽留他，西湖有那么美的景色，你为什么还要去福州呢？
　　师：也就是说，你们都感受到了作者的挽留之情。（板书：诗中有情）还有谁想说？
　　生3：我觉得作者把自己和林子方比作了荷叶与荷花，两个人是知己。
　　师：你是杨万里的知音呀！这两個人就像荷叶与荷花那样难分难舍。还有谁想说？
　　生4：作者想对朋友说，你就是荷塘中的荷花，希望你的才能在福州能够得到发挥。
　　师：这是祝福好朋友，希望好朋友的事业像映日的荷花一样，蒸蒸日上。太棒了！还有吗？
　　生5：荷花与荷叶连在一起不会分开，作者和林子方也一样，虽然朋友要去远方，但友谊还在。
　　师：此时此景，杨万里会对林子方说些什么呢？
　　生1：子方，你今天就要去福州了，我在这里祝福你，希望你的事业像荷花一样红红火火。
　　师：这是好朋友的祝福。还有吗？
　　生2：子方，我和你是永远的好朋友。你就要离开了，我衷心地祝福你，希望你在那里要照顾好自己。
　　师：这是朋友的叮咛。还有谁来说？
　　生3：西湖的景色那么美，你为何要离开这里去福州呢？
　　师：相信杨万里还有很多很多的话想对林子方说，可是他却用28个字把话藏于景中，藏“送”于景，藏“情”于景，这难舍之情、祝福之情，都寄托在这别样的景色中了。（板书：景中有情）这首诗只有28个字，可谓字字珠玑，字字含情。这种别样的、含蓄的表达离别的方式，也是我国古诗常用的表现手法。 　　【评析】执教者为学生创设了思考和表达的情境，让学生在探究中走进诗人的内心世界，在讨论中产生思维的碰撞，勇于想象、表达，从而领会诗句背后蕴含的情感。
　　师：多情自古伤离别，多少送别诗千古流传，请同学们跟着录音读一读这些诗。
　　生读《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
　　师：在这首诗里，李白用什么为汪伦送行？
　　生：以歌相送。
　　师：请读李白的《送孟浩然之广陵》。
　　生读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
　　师：诗人一直看着自己的友人远行，这是以什么相送？
　　生：以目光相送。
　　师：是的。
　　生读《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　师：这是以什么相送？
　　生：以酒相送。
　　生读高适的《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
　　师：这是以什么相送？
　　生：以话语相送。
　　师：今天我们学习的《晓出净慈寺送林子方》是以景相送。景中含情，这别样话、别样情以及别样的表达方式，让这首古诗流传千古，现在请大家再来读一读。
　　生齐读古诗。
　　师：从古至今，无论是以目光相送、以歌相送、以酒相送，还是以美景相送，其实都可以说是以什么相送？
　　生：以情相送。
　　师：唯有以真情相送，方能打动人心。这是经典的力量，也是古诗文化的力量。今天的课我们就上到这里，下课，同学们再见！
　　【评析】以詩引诗，授之以“渔”。执教者从学生已有的知识经验出发，以诗引诗，整体关照，让学生在品味、比较、推敲中体会不同的送别方式，感受诗歌语言的精妙。执教者将学习从课内延伸到课外，拓宽了学生的阅读视野，提高了学生阅读的广度和深度。
　　【总评】
　　黄老师执教的《晓出净慈寺送林子方》善于从文体和学生认知的角度出发，教出了古诗的韵味，具体表现在以下几个方面。第一，在朗读中感受音韵美。黄老师结合诗歌，创设情境，引发学生朗读的热情，学生不仅读得准确，还读出了层次感，读出了画面感。学生朗读的形式富于变化，有范读、展示读、齐读等。第二，启发想象，感受意蕴美。想象是学生学习古诗词的有效方法，黄老师引导学生边读边想象诗句所描绘的画面，使学生入情入境，有利于感悟诗人的情怀，体会诗情。第三，学习比较联结的方法，感受情感美。黄老师以教材为“例子”，引导学生欣赏“别样景”、感悟“别样情”，指导学生在读懂“这一个”的基础上掌握“在比较中体悟，在联结中发展”的读诗方法，提高了学生的阅读能力。