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摘 要：教材是教师开展教学活动的重要蓝本，五年制高职数学新教材编写、投入使用已有6年时间，新教材使用情况、教师和学生的反响如何呢？通过调查研究，了解数学新教材投入使用以来，教师的教学状况，学生的学习情况，分析不足，并对教材修订提出些许思考和建议。
关键词：五年制高职；数学；新教材使用；高职院校
作者简介：陆静，女，江苏旅游职业学院教科研处副处长，讲师，硕士，主要研究方向为数学课程与教学论。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）35-0034-04
数学课程是文化课的重要组成部分，也是高职院校各专业的必学课程。为贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，全面提升职业教育教学质量，培养高素质技能型人才，根据教育部2009年颁布的《中等职业学校数学教学大纲》及江苏省教育厅2009年印发的《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》（以下简称《课程标准》），江苏省教育科学研究院等单位组织大批职业教育领域的专家投入到数学新教材的编写中，最终，新教材通过了江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定，从2011年秋季学期开始，在全省中等职业学校和五年制高等职业学校使用。经过6年的使用，数学新教材在高职院校五年制高职使用情况如何，教师和学生的反响又如何呢？本文选取部分扬州市五年制高职教師和学生为研究对象，通过问卷调查、访谈了解数学新教材投入使用以来，教师的教学现状，学生的学习情况。经过调查发现新教材使用后数学教学中还存在的问题，并对数学课程改革提出一些思考或建议。
一、问卷的编制
基于以上目的，笔者设计了两份调查问卷，分别是：（1）数学教师教学情况调查问卷，问卷的内容包括教师的基本信息、教师对课程标准的基本认识、教师对教材的看法、教师课堂教学情况等，具体情况见表1。（2）高职一年级学生的数学学习情况调查问卷，包括学生的基本情况、学生对待数学学习的态度以及对教材的满意程度等，具体情况见表2。
二、施测过程
（一）样本的选择
笔者选择了扬州地区高职院校对一年级学生和教师发放调查问卷，高职教师发放问卷98份，收回82份，有效问卷72份；高职一年级学生发放问卷200份，收回167份，有效问卷156份。
（二）问卷调查的实施
本次问卷调查采用不记名的方式答题，然后简单介绍答题方法。高职教师的问卷不是当场完成，是由学校的同学或朋友带回去在一周之内做完交给学校的同学或朋友，再转交给我。学生的问卷要求当场完成，整个测试用时不超过10分钟。
三、数据处理及内容分析
采用EXCEL统计软件对数据进行处理和分析，结果都以百分比的形式给出。
（一）教师对课程标准的基本认识
1.对课改的态度。对于高职院校的新课改，6.94%的教师认为，能达到预期目标；70.83%教师认为，可以在部分地区实施，总结经验再进行推广、应用；9.72%的教师认为，达不到预期目标；还有12.5%的教师觉得说不清楚。其实，教师对新课改实施的疑惑主要在于，课堂教学中如何通过教师的引导，体现学生的主体，选修课如何开设，以及数学如何与专业相结合等方面。教师对于《课程标准》及其实施存在疑问，究其原因有三：（1）实施新课改对教师的要求比较高，很多教师都不能达到要求。如要为学生学习专业课程和进一步的学习提供必要的数学准备，为不同需求的学生提供多种选择。这样的要求不太可能实现。（2）新课改要求教师关注数学课程的学习过程，并实施有效的数学学习评价。而在实际教学中，很多教师都有这样的体会，学生对数学不太感兴趣，课堂教学师生互动较少，学生很少参与其中，学生间的合作交流只流于形式。这样的学习过程，如何才能给予学生公平、公正的学习评价呢？这还需要教师去不断的探索实践，找到一条更好的途径。（3）教师对《课程标准》的研读还不够深入细致，对标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和课程结构的理解还不到位。
2、教师的培训情况。经过调查统计，有65.28%的教师参加过培训，主要有省骨干教师培训、新教师培训等，每年都有，但仍有34.72%的教师没有参加培训。另外，在教师研究方面，高职院校有30.56%的教师经常会自己研究《课程标准》，有56.94%的教师只是偶尔自己研究一下，还有部分教师自己从来不研究《课程标准》。在访谈中，一位高职院校的教师这样谈到：“在高职院校，数学课普遍不受重视，你再怎么努力，收效也是甚微的，而且教师的付出与收益不成正比，高职院校的教师要花很多的精力在学生的管理上，哪有什么时间去研究新标准。”在教研活动方面，学校开设的教研活动较少，只有两周一次的教研活动，教师交流时间有限。
（二）学生数学学习态度
1.学生对数学的兴趣。通过调查发现，高职院校喜欢上数学课的学生要比不喜欢上数学课的学生少很多，喜欢上数学课的原因有自身感兴趣，但更多的是学生被上课的教师深深吸引，也有部分学生比较实在，从实用性的角度考虑，喜欢数学。有位学生谈到：“我的数学很差，上课时老师讲的数学公式、定理我大多听不懂，即使课上懂了，课后也忘了，但我很喜欢上数学课，因为老师上课利用多媒体播放了很多有关数学发展的故事，很有意思。”
2.学生数学学习压力。学生由于他们的学习环境不同，高职院校重视的是学生专业技能的学习，学生学得一技之长，到了社会上能有口饭吃，对文化课，尤其是学生基础本来就很差的数学学习不重视，平时考试较少，学生也没有升学考试的压力，因此，学生在数学学习上基本没有什么压力。
3.对数学课的感受。五年制高职《课程标准》中提出要培养学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，要使学生有学好数学的自信心，就必须要给予学生成功的体验。通过调查发现高职77.56%的学生都只是偶尔获得成功的体验，有21.15%的学生从来没有获得成功的体验，这些数据说明实际教学与《课程标准》的要求相距甚远。 4.学生数学听课态度。学生由于数学基础薄弱，对数学有一定的畏惧感，所以78.21%学生听课情况是时好时坏，注意力分散，不认真听课的原因35.51%是听不懂，25.23%是数学课枯燥，9.81%是教师授课方式单一，14.95%是受周围的同学或其他因素的干扰，还有14.49%是自己想做别的事情。课上55.13%的学生偶尔做课堂笔记，30.77%的学生不做课堂笔记。
5.课堂交流情况。通过调查发现，有48.72%的学生对数学教师课上提出的问题偶尔会思考，课堂交流情况更糟，只有46.15%的学生时不时参与课堂交流，有35.90%的学生不会参与课堂讨论，发表自己的意见。主要原因是有两个方面：（1）教师觉得学生基础差，让他们思考交流也得不出正确结果，只会浪费时间，不如自己讲，这样更直接；（2）学生自知自己的数学基础，对教师提出的问题，不敢去想，去交流，对自己缺乏信心。
（三）教师和学生使用新教材的满意程度
1.新教材的难易程度。五年制高职教师和学生在使用新教材过程中绝大多数认为新教材不管是探究、例题选择、思考交流还是练习和习题难易程度适中，学生中只有3.66%的学生觉得新教材习题难度较大。
2.新教材的使用程度。新教材主要栏目有：探究、新知、例题、思考交流、问题解决、练习、习题、读一读、回顾与小结、复习题，与旧教材相比有了很大的改进。教师在教学中主要依据新教材，根据新教材中提到的教学要求，教学中的重点、难点，课时安排等实施教学。
数学与生活密不可分，新教材的很多问题素材都取自学生熟悉的生活现实，让学生感受到数学来源于生活，也应用于生活。为了让学生进一步改变对数学的认识，了解数学的思想方法及其应用，数学的产生与发展过程及若干重要事件、重要人物與重要成果，体会数学对人类文明发展的作用，新教材中每一章节都有读一读栏目。通过调查了解到，77.78 %的教师在课上都会介绍读一读的内容，但认为对提高学生数学学习兴趣有作用的只占50%。而学生中，虽然教师进行了引导，但也只有50.64%的学生会在教师的引导下阅读，更有62.82%学生认为对提高自身数学学习兴趣的作用不大。
3.新教材中计算器使用情况。新教材最后一页上是一幅图——本教材配套计算器版面图，新教材中一些章节也专门介绍计算器在解决数学问题的算法，但在实际教学中学生很少有这样的计算器，教师也没有，遇到用计算器计算的问题教师将计算器的平面图通过多媒体放映给学生看，然后简单介绍一下，有的直接跳过，可以说计算器的使用情况很不理想。
四、高职院校数学新教材使用的若干建议
通过调查发现，数学新教材遵循职业教育教学规律，在教学内容及其呈现形式上都做了大胆的创新，在使用过程中教师和学生反响较好，但结合当前数学课程改革和实际教学情况，也存在一些不足，期望在以后探索、发展中日趋完善。
（一）新教材配套资源建设不足
江苏省职业学校文化课教材及配套教学用书书目（数学）共八册教材，每册教材中学生都有《数学》、《数学学习指导用书》及《数学综合拓展教程·学生用书》，而教师只有《数学教师用书》，没有其他配套的教学资料。高职院校数学教育是为学生专业学习服务的，数学教师不光数学专业知识要扎实，对专业课程也要有一定的了解，尤其是专业与数学之间的联系方面，如何才能将数学知识与专业课程知识有机地结合，这方面的参考资源基本没有，都需要教师根据实践去挖掘素材，这对高职院校的数学教师来说是一项挑战。
（二）学生学法指导不足
新教材在《数学教师用书》的每章、节都给出了教学建议，如《数学教师用书》第三册第十一章逻辑代数初步部分章首语中对教师的教学建议中指出：（1）逻辑代数不同于学生以前学习的普通代数，对学生有一定的难度。因此，希望通过与简单问题的类比，或是对于简单问题的分析，逐步帮助学生进入逻辑代数的学习领域与学习状态，而不是直接呈现抽象的概念。（2）教学应尽量和相关的专业联系，逻辑代数初步在轨道交通、数控机床、数字电路等领域有着广泛的应用等。教师在研读教学建议的基础上，结合自身教学特点、学生认知情况、学生专业等选用合适的教学方法进行教学，但对学生学习方法的指导基本没有提及。新教材的编写依照“低起点、可接受、重应用”的原则，语言通俗易懂，理论要求降低，注重结论，淡化过程，适合学生自学，但高职院校的学生学习能力较弱，没有有效学习方法的指导，学生自主学习效率得不到保障。因此，在教材建设中要增加对学生自主学习方法的指导，再加上教师必要的指导，才能实现真正意义上的“自主学习”。
（三）教学软件应用不足
在对新教材计算器使用情况的统计分析中已经有这样的结论：计算器的使用情况很不理想。当然，在新教材中除了有计算器的使用教学外，还涉及计算机、几何画板、Mathematica软件的使用等。数学软件是现代数学与信息技术结合产生的“数学技术”，虽然《课程标准》中提出：应鼓励学生运用现代教育技术学习、探索和解决问题。但在实际教学中，“数学技术”的应用多是教师演示或叫几名学生上台演示操作，让学生知道有这么一回事，具体操作感兴趣学生课后参照新教材上的介绍自己尝试。学生对数学学习兴趣本来就不浓，课后尝试，没有教师指导，这样的课后学习实践基本不可能实现。
（四）与新教材相关的研习、培训活动开展不足
新教材与旧教材相比教学内容、呈现形式做了很大调整，教师对新教材都不是很了解，而且很多数学教师都是非师范类教育毕业的，对《课程标准》的理解、数学教学内容的把握、教学重难点的区分、教学方法手段的运用等等都需要进一步的研习。这就需要上级职能部门要及时组织开展与新教材相关的研习、培训活动，通过选派骨干教师、新任职教师参加研习、培训活动，让新老教师都能尽快了解新教材编写意图，理清教学理念、把握教学脉络、明确教学目标、找准教学方法。积极组织优秀教师进行新教材的示范课、优质课、同上一节等活动展示，组织教师观摩学习、经验交流，在学习和讨论中不断地总结教学经验，碰撞出思维的火花，从而进行推广与应用。
（五）学生的考察和评价方式操作性不强
学生评价最有效、最直接的方法就是终结性，但对于高职院校学生来说，终结性评价有它的局限性，与高职院校学生培养目标不一致。《课程标准》指出：数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。根据这样的目的，要求教师在学生评价中要注意评价内容多元化、评价主体多元化、评价方式多样化、评介标准的梯度化。这四个方面可以说每一个注意的内容都可以作为一个课题去研究、探讨，教师在学生评价中要兼顾到方方面面显然是不可能的，在实际教学中，评价的操作性不强，所以在学生评价这部分要给予广大一线教师更多的帮助和指引。
总之，新教材的编写是高职院校五年制高职数学课程改革的一项重大突破，充分体现以生为本的理念，本文的研究希望能给教材的修订带来一些启发。
参考文献：
[1] 马复，王巧林.江苏省职业学校文化课教材配套教学用书《数学教师用书》第三册[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2] 马成荣，夏英.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].南京：江苏科学技术出版社，2010.
[3] 涂荣豹，季素月.数学课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[4] 吴洋.五年制高等职业学校数学新、旧教材“函数”部分的比较研究[J].湖北函授大学学报，2014（17）：121-122.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：五年制高职；数学；新教材使用；高职院校
作者简介：陆静，女，江苏旅游职业学院教科研处副处长，讲师，硕士，主要研究方向为数学课程与教学论。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）35-0034-04
数学课程是文化课的重要组成部分，也是高职院校各专业的必学课程。为贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，全面提升职业教育教学质量，培养高素质技能型人才，根据教育部2009年颁布的《中等职业学校数学教学大纲》及江苏省教育厅2009年印发的《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》（以下简称《课程标准》），江苏省教育科学研究院等单位组织大批职业教育领域的专家投入到数学新教材的编写中，最终，新教材通过了江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定，从2011年秋季学期开始，在全省中等职业学校和五年制高等职业学校使用。经过6年的使用，数学新教材在高职院校五年制高职使用情况如何，教师和学生的反响又如何呢？本文选取部分扬州市五年制高职教師和学生为研究对象，通过问卷调查、访谈了解数学新教材投入使用以来，教师的教学现状，学生的学习情况。经过调查发现新教材使用后数学教学中还存在的问题，并对数学课程改革提出一些思考或建议。
一、问卷的编制
基于以上目的，笔者设计了两份调查问卷，分别是：（1）数学教师教学情况调查问卷，问卷的内容包括教师的基本信息、教师对课程标准的基本认识、教师对教材的看法、教师课堂教学情况等，具体情况见表1。（2）高职一年级学生的数学学习情况调查问卷，包括学生的基本情况、学生对待数学学习的态度以及对教材的满意程度等，具体情况见表2。
二、施测过程
（一）样本的选择
笔者选择了扬州地区高职院校对一年级学生和教师发放调查问卷，高职教师发放问卷98份，收回82份，有效问卷72份；高职一年级学生发放问卷200份，收回167份，有效问卷156份。
（二）问卷调查的实施
本次问卷调查采用不记名的方式答题，然后简单介绍答题方法。高职教师的问卷不是当场完成，是由学校的同学或朋友带回去在一周之内做完交给学校的同学或朋友，再转交给我。学生的问卷要求当场完成，整个测试用时不超过10分钟。
三、数据处理及内容分析
采用EXCEL统计软件对数据进行处理和分析，结果都以百分比的形式给出。
（一）教师对课程标准的基本认识
1.对课改的态度。对于高职院校的新课改，6.94%的教师认为，能达到预期目标；70.83%教师认为，可以在部分地区实施，总结经验再进行推广、应用；9.72%的教师认为，达不到预期目标；还有12.5%的教师觉得说不清楚。其实，教师对新课改实施的疑惑主要在于，课堂教学中如何通过教师的引导，体现学生的主体，选修课如何开设，以及数学如何与专业相结合等方面。教师对于《课程标准》及其实施存在疑问，究其原因有三：（1）实施新课改对教师的要求比较高，很多教师都不能达到要求。如要为学生学习专业课程和进一步的学习提供必要的数学准备，为不同需求的学生提供多种选择。这样的要求不太可能实现。（2）新课改要求教师关注数学课程的学习过程，并实施有效的数学学习评价。而在实际教学中，很多教师都有这样的体会，学生对数学不太感兴趣，课堂教学师生互动较少，学生很少参与其中，学生间的合作交流只流于形式。这样的学习过程，如何才能给予学生公平、公正的学习评价呢？这还需要教师去不断的探索实践，找到一条更好的途径。（3）教师对《课程标准》的研读还不够深入细致，对标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和课程结构的理解还不到位。
2、教师的培训情况。经过调查统计，有65.28%的教师参加过培训，主要有省骨干教师培训、新教师培训等，每年都有，但仍有34.72%的教师没有参加培训。另外，在教师研究方面，高职院校有30.56%的教师经常会自己研究《课程标准》，有56.94%的教师只是偶尔自己研究一下，还有部分教师自己从来不研究《课程标准》。在访谈中，一位高职院校的教师这样谈到：“在高职院校，数学课普遍不受重视，你再怎么努力，收效也是甚微的，而且教师的付出与收益不成正比，高职院校的教师要花很多的精力在学生的管理上，哪有什么时间去研究新标准。”在教研活动方面，学校开设的教研活动较少，只有两周一次的教研活动，教师交流时间有限。
（二）学生数学学习态度
1.学生对数学的兴趣。通过调查发现，高职院校喜欢上数学课的学生要比不喜欢上数学课的学生少很多，喜欢上数学课的原因有自身感兴趣，但更多的是学生被上课的教师深深吸引，也有部分学生比较实在，从实用性的角度考虑，喜欢数学。有位学生谈到：“我的数学很差，上课时老师讲的数学公式、定理我大多听不懂，即使课上懂了，课后也忘了，但我很喜欢上数学课，因为老师上课利用多媒体播放了很多有关数学发展的故事，很有意思。”
2.学生数学学习压力。学生由于他们的学习环境不同，高职院校重视的是学生专业技能的学习，学生学得一技之长，到了社会上能有口饭吃，对文化课，尤其是学生基础本来就很差的数学学习不重视，平时考试较少，学生也没有升学考试的压力，因此，学生在数学学习上基本没有什么压力。
3.对数学课的感受。五年制高职《课程标准》中提出要培养学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，要使学生有学好数学的自信心，就必须要给予学生成功的体验。通过调查发现高职77.56%的学生都只是偶尔获得成功的体验，有21.15%的学生从来没有获得成功的体验，这些数据说明实际教学与《课程标准》的要求相距甚远。 4.学生数学听课态度。学生由于数学基础薄弱，对数学有一定的畏惧感，所以78.21%学生听课情况是时好时坏，注意力分散，不认真听课的原因35.51%是听不懂，25.23%是数学课枯燥，9.81%是教师授课方式单一，14.95%是受周围的同学或其他因素的干扰，还有14.49%是自己想做别的事情。课上55.13%的学生偶尔做课堂笔记，30.77%的学生不做课堂笔记。
5.课堂交流情况。通过调查发现，有48.72%的学生对数学教师课上提出的问题偶尔会思考，课堂交流情况更糟，只有46.15%的学生时不时参与课堂交流，有35.90%的学生不会参与课堂讨论，发表自己的意见。主要原因是有两个方面：（1）教师觉得学生基础差，让他们思考交流也得不出正确结果，只会浪费时间，不如自己讲，这样更直接；（2）学生自知自己的数学基础，对教师提出的问题，不敢去想，去交流，对自己缺乏信心。
（三）教师和学生使用新教材的满意程度
1.新教材的难易程度。五年制高职教师和学生在使用新教材过程中绝大多数认为新教材不管是探究、例题选择、思考交流还是练习和习题难易程度适中，学生中只有3.66%的学生觉得新教材习题难度较大。
2.新教材的使用程度。新教材主要栏目有：探究、新知、例题、思考交流、问题解决、练习、习题、读一读、回顾与小结、复习题，与旧教材相比有了很大的改进。教师在教学中主要依据新教材，根据新教材中提到的教学要求，教学中的重点、难点，课时安排等实施教学。
数学与生活密不可分，新教材的很多问题素材都取自学生熟悉的生活现实，让学生感受到数学来源于生活，也应用于生活。为了让学生进一步改变对数学的认识，了解数学的思想方法及其应用，数学的产生与发展过程及若干重要事件、重要人物與重要成果，体会数学对人类文明发展的作用，新教材中每一章节都有读一读栏目。通过调查了解到，77.78 %的教师在课上都会介绍读一读的内容，但认为对提高学生数学学习兴趣有作用的只占50%。而学生中，虽然教师进行了引导，但也只有50.64%的学生会在教师的引导下阅读，更有62.82%学生认为对提高自身数学学习兴趣的作用不大。
3.新教材中计算器使用情况。新教材最后一页上是一幅图——本教材配套计算器版面图，新教材中一些章节也专门介绍计算器在解决数学问题的算法，但在实际教学中学生很少有这样的计算器，教师也没有，遇到用计算器计算的问题教师将计算器的平面图通过多媒体放映给学生看，然后简单介绍一下，有的直接跳过，可以说计算器的使用情况很不理想。
四、高职院校数学新教材使用的若干建议
通过调查发现，数学新教材遵循职业教育教学规律，在教学内容及其呈现形式上都做了大胆的创新，在使用过程中教师和学生反响较好，但结合当前数学课程改革和实际教学情况，也存在一些不足，期望在以后探索、发展中日趋完善。
（一）新教材配套资源建设不足
江苏省职业学校文化课教材及配套教学用书书目（数学）共八册教材，每册教材中学生都有《数学》、《数学学习指导用书》及《数学综合拓展教程·学生用书》，而教师只有《数学教师用书》，没有其他配套的教学资料。高职院校数学教育是为学生专业学习服务的，数学教师不光数学专业知识要扎实，对专业课程也要有一定的了解，尤其是专业与数学之间的联系方面，如何才能将数学知识与专业课程知识有机地结合，这方面的参考资源基本没有，都需要教师根据实践去挖掘素材，这对高职院校的数学教师来说是一项挑战。
（二）学生学法指导不足
新教材在《数学教师用书》的每章、节都给出了教学建议，如《数学教师用书》第三册第十一章逻辑代数初步部分章首语中对教师的教学建议中指出：（1）逻辑代数不同于学生以前学习的普通代数，对学生有一定的难度。因此，希望通过与简单问题的类比，或是对于简单问题的分析，逐步帮助学生进入逻辑代数的学习领域与学习状态，而不是直接呈现抽象的概念。（2）教学应尽量和相关的专业联系，逻辑代数初步在轨道交通、数控机床、数字电路等领域有着广泛的应用等。教师在研读教学建议的基础上，结合自身教学特点、学生认知情况、学生专业等选用合适的教学方法进行教学，但对学生学习方法的指导基本没有提及。新教材的编写依照“低起点、可接受、重应用”的原则，语言通俗易懂，理论要求降低，注重结论，淡化过程，适合学生自学，但高职院校的学生学习能力较弱，没有有效学习方法的指导，学生自主学习效率得不到保障。因此，在教材建设中要增加对学生自主学习方法的指导，再加上教师必要的指导，才能实现真正意义上的“自主学习”。
（三）教学软件应用不足
在对新教材计算器使用情况的统计分析中已经有这样的结论：计算器的使用情况很不理想。当然，在新教材中除了有计算器的使用教学外，还涉及计算机、几何画板、Mathematica软件的使用等。数学软件是现代数学与信息技术结合产生的“数学技术”，虽然《课程标准》中提出：应鼓励学生运用现代教育技术学习、探索和解决问题。但在实际教学中，“数学技术”的应用多是教师演示或叫几名学生上台演示操作，让学生知道有这么一回事，具体操作感兴趣学生课后参照新教材上的介绍自己尝试。学生对数学学习兴趣本来就不浓，课后尝试，没有教师指导，这样的课后学习实践基本不可能实现。
（四）与新教材相关的研习、培训活动开展不足
新教材与旧教材相比教学内容、呈现形式做了很大调整，教师对新教材都不是很了解，而且很多数学教师都是非师范类教育毕业的，对《课程标准》的理解、数学教学内容的把握、教学重难点的区分、教学方法手段的运用等等都需要进一步的研习。这就需要上级职能部门要及时组织开展与新教材相关的研习、培训活动，通过选派骨干教师、新任职教师参加研习、培训活动，让新老教师都能尽快了解新教材编写意图，理清教学理念、把握教学脉络、明确教学目标、找准教学方法。积极组织优秀教师进行新教材的示范课、优质课、同上一节等活动展示，组织教师观摩学习、经验交流，在学习和讨论中不断地总结教学经验，碰撞出思维的火花，从而进行推广与应用。
（五）学生的考察和评价方式操作性不强
学生评价最有效、最直接的方法就是终结性，但对于高职院校学生来说，终结性评价有它的局限性，与高职院校学生培养目标不一致。《课程标准》指出：数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。根据这样的目的，要求教师在学生评价中要注意评价内容多元化、评价主体多元化、评价方式多样化、评介标准的梯度化。这四个方面可以说每一个注意的内容都可以作为一个课题去研究、探讨，教师在学生评价中要兼顾到方方面面显然是不可能的，在实际教学中，评价的操作性不强，所以在学生评价这部分要给予广大一线教师更多的帮助和指引。
总之，新教材的编写是高职院校五年制高职数学课程改革的一项重大突破，充分体现以生为本的理念，本文的研究希望能给教材的修订带来一些启发。
参考文献：
[1] 马复，王巧林.江苏省职业学校文化课教材配套教学用书《数学教师用书》第三册[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2] 马成荣，夏英.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].南京：江苏科学技术出版社，2010.
[3] 涂荣豹，季素月.数学课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[4] 吴洋.五年制高等职业学校数学新、旧教材“函数”部分的比较研究[J].湖北函授大学学报，2014（17）：121-122.
[责任编辑 秦 涛]