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摘 要：在我国教育思想发展的大趋势中，立德树人成为开展教育教学活动的根本任务和指导思想。发展学生核心素养正是实现这一目标的具体措施。作为小学语文教师，更加感到任务的艰巨，主要以核心素养为背景，探究了读写结合教法在小学语文教学中的运用理念和策略。
关键词：核心素养;读写结合;小学语文
随着我国教育改革步伐的推进，立德树人已经成為当今教育的发展方向和历史使命，要想达成立德树人这一根本任务，发展学生的核心素养是关键举措。结合小学语文教学来说，小学阶段是基础素质培养阶段，学习语文又是提升学生读写能力、思维能力、审美素养以及社会意识的基本途径。那么在这种背景下怎样提高小学语文的教学质量显得尤为重要。下面就从应用理念、应用策略两个方面阐述核心素养背景下，读写结合教法在小学语文课中的应用。
一、在发展学生核心素养的背景下，读写结合教法的应用理念
（一）注重儿童基础文化知识的掌握
小学阶段是学生成长的基础阶段，语文学习更是基础中的基础，小学语文教学要根据不同年级、不同要求进行教学，学生要从基础拼音开始学起，逐步形成识字能力，这个时候的读写结合体现在读字和写字上，在这个阶段，教师要遵循学生的认知规律，以学生为本合理制定任务量。学习的进展，逐步由字向词和句发展，进而循序渐进地开展写作训练，当孩子的字、词、句能够组合运用时，小学生的基础语文能力就形成了。对学生的基础文化知识培养绝不止于此，这只是一方面，另一方面要随着学生读写基础能力的提高逐步向内容目标拓展，让学生拓宽视野，增长知识，在语文教学中渗透人文、地理、历史等要素才能培养学生所需的基础文化综合素养。
（二）激发学生的主动性
低年级的小学生模仿式的学习占据主导地位。老师一笔，学生一笔，老师一句，学生一句，这是最简单的机械式的读写结合，我们要创新这种教法，要有所改变。改变的模式就是要突出学生的主体性，也就是说学生才是学的主体，老师只是辅助地教，变学生被动地学为主动地探知，这其中最关键的因素就是兴趣，如何引导儿童的兴趣，让他们从认读拼音到识字，到词、句、文章的学习中体会到读写的乐趣和成就感，激发学生的主动意识。要达到这一目标，教师就要下功夫了，怎样在小学生的语文学习中融入益智趣味性呢？其实方式是多样化的，关键就在于老师有没有主动性去探究。例如，低年级的读写能力提升和游戏相结合、和故事相结合，使课堂内容更丰富。高年级的读写能力提升和竞赛相结合，使语文学习更有激励性。类似的形式是可以探索的，要让学生在乐趣中找到主动学习的积极性，学会学习，这才是学生适应将来更高层次学习的综合素质培养。
二、在发展学生核心素养的背景下，读写结合教法的策略分析
（一）文字逻辑建构策略
在小学语文学习中应用读写结合的教法引导学生学习的顺序是由字到词，由词到句，由句到文。在这一过程中，教师不应把每一项能力的提升孤立开来当作单独的教学任务来完成，而是要注重构建识字、组词、写作这些能力的逻辑关系，而且关键要把构建这种逻辑关系的意识在学生的学习思想中树立起来，这也是贯彻学会学习理念的关键所在。如果在老师的引导下，学生理解了字、词、句之间的逻辑关系，那么将来在其他方面的学习上也能形成这种逻辑建构的意识。
（二）思维与语言互动策略
在运用读写结合的教法开展小学语文教学时，不仅要使学生会读，读得流畅，还要使学生理解其中的思想内容，在一些小学语文教学的观摩课中，我们经常会看到这样的现象，小学生读得很流利，表现的效果很好，可是对他所读的内容随便提几个问题，学生往往会显现出无所适从的状态，其实这就说明在实际的读写训练中没有注重思维和语言的互动能力训练，而只是停留在表面的表演状态。这不是我们核心素养所要的状态，因此，在教学实践中教师应着重培养和训练学生读写过程中“读有所思，写有所想”的能力，有了这个能力将会拓展出学生今后许多的学习能力。
（三）读写迁移策略
读写结合的教法逐渐被广大的小学语文教育者所认同，但究竟怎样实施，仁者见仁，智者见智。读和写是不可分离的两项能力，两者相辅相成。语言表达和文字表达是一项综合能力，是需要相互转换的能力。但是把读变成写，把写变成读却不是那么简单的。这就要求小学语文老师在平时训练学生写作能力和阅读能力时注意两者转换能力的训练。例如，在要求学生阅读时，不仅要求学生能说出所读内容的中心思想，还要能够把它变成文字形式写出来，表达同一内容，语言用词和文字用词是有区别的。在要求学生写作的时候，也要要求学生能够将写作的内容演讲出来，把文字用词变成口语用词。这样的方法才能使学生的语文实际应用能力提升，也才符合核心素养背景下的教学理念。
（四）科学设定小学语文读写结合教法的评价机制
传统的小学语文教学以学生能读能写、写得出来、读得下来作为基本的评价标准，但是在核心素养的背景下，我们应该增加新的内容。我们要从学生的理解能力、实际运用能力、逻辑思维能力以及美学表现能力等多个维度去综合评价读写结合教法的应用效果，学生也只有在这种综合素质能力的培养下成长起来，才会适应将来社会发展的需要。
综上所述，读写结合的教法在新时代、新要求的核心素养背景下被赋予了新的内涵和新的使命。语文教师在读写结合的教法运用上更要做到以学生为本，具有创新性的思维和意识，读写结合的教法不断有新的突破才能适应教育发展的需求。
参考文献：
[1]孙珊.小学高年级语文阅读教学中人文底蕴积淀的研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
[2]朱佳佳.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：226.
[3]漆富军.核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.
关键词：核心素养;读写结合;小学语文
随着我国教育改革步伐的推进，立德树人已经成為当今教育的发展方向和历史使命，要想达成立德树人这一根本任务，发展学生的核心素养是关键举措。结合小学语文教学来说，小学阶段是基础素质培养阶段，学习语文又是提升学生读写能力、思维能力、审美素养以及社会意识的基本途径。那么在这种背景下怎样提高小学语文的教学质量显得尤为重要。下面就从应用理念、应用策略两个方面阐述核心素养背景下，读写结合教法在小学语文课中的应用。
一、在发展学生核心素养的背景下，读写结合教法的应用理念
（一）注重儿童基础文化知识的掌握
小学阶段是学生成长的基础阶段，语文学习更是基础中的基础，小学语文教学要根据不同年级、不同要求进行教学，学生要从基础拼音开始学起，逐步形成识字能力，这个时候的读写结合体现在读字和写字上，在这个阶段，教师要遵循学生的认知规律，以学生为本合理制定任务量。学习的进展，逐步由字向词和句发展，进而循序渐进地开展写作训练，当孩子的字、词、句能够组合运用时，小学生的基础语文能力就形成了。对学生的基础文化知识培养绝不止于此，这只是一方面，另一方面要随着学生读写基础能力的提高逐步向内容目标拓展，让学生拓宽视野，增长知识，在语文教学中渗透人文、地理、历史等要素才能培养学生所需的基础文化综合素养。
（二）激发学生的主动性
低年级的小学生模仿式的学习占据主导地位。老师一笔，学生一笔，老师一句，学生一句，这是最简单的机械式的读写结合，我们要创新这种教法，要有所改变。改变的模式就是要突出学生的主体性，也就是说学生才是学的主体，老师只是辅助地教，变学生被动地学为主动地探知，这其中最关键的因素就是兴趣，如何引导儿童的兴趣，让他们从认读拼音到识字，到词、句、文章的学习中体会到读写的乐趣和成就感，激发学生的主动意识。要达到这一目标，教师就要下功夫了，怎样在小学生的语文学习中融入益智趣味性呢？其实方式是多样化的，关键就在于老师有没有主动性去探究。例如，低年级的读写能力提升和游戏相结合、和故事相结合，使课堂内容更丰富。高年级的读写能力提升和竞赛相结合，使语文学习更有激励性。类似的形式是可以探索的，要让学生在乐趣中找到主动学习的积极性，学会学习，这才是学生适应将来更高层次学习的综合素质培养。
二、在发展学生核心素养的背景下，读写结合教法的策略分析
（一）文字逻辑建构策略
在小学语文学习中应用读写结合的教法引导学生学习的顺序是由字到词，由词到句，由句到文。在这一过程中，教师不应把每一项能力的提升孤立开来当作单独的教学任务来完成，而是要注重构建识字、组词、写作这些能力的逻辑关系，而且关键要把构建这种逻辑关系的意识在学生的学习思想中树立起来，这也是贯彻学会学习理念的关键所在。如果在老师的引导下，学生理解了字、词、句之间的逻辑关系，那么将来在其他方面的学习上也能形成这种逻辑建构的意识。
（二）思维与语言互动策略
在运用读写结合的教法开展小学语文教学时，不仅要使学生会读，读得流畅，还要使学生理解其中的思想内容，在一些小学语文教学的观摩课中，我们经常会看到这样的现象，小学生读得很流利，表现的效果很好，可是对他所读的内容随便提几个问题，学生往往会显现出无所适从的状态，其实这就说明在实际的读写训练中没有注重思维和语言的互动能力训练，而只是停留在表面的表演状态。这不是我们核心素养所要的状态，因此，在教学实践中教师应着重培养和训练学生读写过程中“读有所思，写有所想”的能力，有了这个能力将会拓展出学生今后许多的学习能力。
（三）读写迁移策略
读写结合的教法逐渐被广大的小学语文教育者所认同，但究竟怎样实施，仁者见仁，智者见智。读和写是不可分离的两项能力，两者相辅相成。语言表达和文字表达是一项综合能力，是需要相互转换的能力。但是把读变成写，把写变成读却不是那么简单的。这就要求小学语文老师在平时训练学生写作能力和阅读能力时注意两者转换能力的训练。例如，在要求学生阅读时，不仅要求学生能说出所读内容的中心思想，还要能够把它变成文字形式写出来，表达同一内容，语言用词和文字用词是有区别的。在要求学生写作的时候，也要要求学生能够将写作的内容演讲出来，把文字用词变成口语用词。这样的方法才能使学生的语文实际应用能力提升，也才符合核心素养背景下的教学理念。
（四）科学设定小学语文读写结合教法的评价机制
传统的小学语文教学以学生能读能写、写得出来、读得下来作为基本的评价标准，但是在核心素养的背景下，我们应该增加新的内容。我们要从学生的理解能力、实际运用能力、逻辑思维能力以及美学表现能力等多个维度去综合评价读写结合教法的应用效果，学生也只有在这种综合素质能力的培养下成长起来，才会适应将来社会发展的需要。
综上所述，读写结合的教法在新时代、新要求的核心素养背景下被赋予了新的内涵和新的使命。语文教师在读写结合的教法运用上更要做到以学生为本，具有创新性的思维和意识，读写结合的教法不断有新的突破才能适应教育发展的需求。
参考文献：
[1]孙珊.小学高年级语文阅读教学中人文底蕴积淀的研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
[2]朱佳佳.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：226.
[3]漆富军.核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.