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摘要：今年我被安排到了初三年级，我深知自己身上责任重大。很想用优异的成绩把学生送入更好的学校，也想以此来感谢学校对我送我信任。说道成绩，立刻就有四个字就映入了我的脑海“题海战术”。我知道有很多学生都是靠这个获得好成绩的，但我从心里是不赞成这种做法的。于是我陷入了深思，到底学生的成绩与作业量的多少有多大关系？
关键词：减负;高效;作业设计;成绩
中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0060-01
为此我翻看了很多教育著作想从中找到解决问题的办法。在讨论作业量与学习成绩的关系时，大多研究者探讨的是作业时间与成绩的关系。从而推论出作业量和成绩有关系。在这个过程中研究者主要得出了三个结论。
首先，作业量与成绩成正相关。作业任务的频率对成绩的提高有积极作用，规律的做作业能使学生从中获益。但研究得出了这种相关是有条件的，学生作业的量和成绩有相关，但关系不大，不是决定性的。
其次，作业量与成绩成负相关。这体现在给学生布置的作业是一样的，而成绩好的学生做这些作业所需要的时间较少。
最后，作业量与成绩关系不确定。作业量在一定的时间范围内与成绩正相关，超出这个时间范围则是负相关。
目前，我校高效模式研究已经蔚然成风。高效模式下，如何做到“减负不减效”？带着问题，立足于学生的作业设计进行了有益地探讨，现在总结如下：
一、作业的多少与成绩的高低究竟有多少相关呢？
现象观察：我们班有62人。在平时的观察中，我发现成绩高且稳定的学生大约有32人左右，约占二分之一。这部分学生，我经常问他们：“作业多吗？”“不多！”即使有时连我都觉得作业超量了，但是他们也不认为多，并且我注意到他们作业的速度快，正确率很高！成绩不稳定的学生大约有18人左右，约占三分之一。这部分学生，我经常问他们：“作业多吗？”笑而不答，言下之意：不好说！其实他们觉得老师让做的，多了也没办法！我注意到他们作业的速度并不慢，因为贪玩，把作业当成应付差事，正确率当然是时好时差！成绩很差且低稳状态的大约12人左右，约占五分之一。同样的问题：“作业多吗？”“不多！”“为什么没做呢？”“不想做！”“为什么不想做呢？”“老是不会！”“为什么老是不会呢？”“可能是上课没听吧！……”
为了说明问题，我还调查了同年级其他班，结果大致也如此！
现象反思：结合自己的调查，我认为，学生的成绩高低与作业的多少之间没有太大的相关！我们的错误认识来自于考试成绩结果的判断，而没有更多地关注学生的学习过程。用考试的成绩去判定一个学生的好坏，成绩面前一票否决！
二、学生成绩的高低究竟与什么有关呢？
课堂教学，我们不难发现：成绩高且稳定的学生他们上课的凝神度极高，听课效率好;成绩不稳定的学生上课经常要老师提醒，老师稍不注意，他们便玩起来，“乐此不疲”！成绩很差且低稳状态的学生上课老师经常提醒无效，我行我素……可见，学生成绩的高低与课堂听课效率有关！
同时，学习成绩高的学生对学习语文的兴趣很浓，他们从语文练习中能够得到乐趣，与他们交流中可以发现，他们都能喜欢读语文方面的名著和书籍，他们的乐趣来自于他们的语文素养。因此我认为学生的成绩高低与语文素养有关。
三、高效模式下作业设计的探索
针对以上分析，结合本班实际，在我校课堂高效模式理念的指导下，以作业设计为抓手作了如下探索：
1、提高课堂听课率的作业设计。
学习的三环节：预习，上课，复习。对学生来说上课是关键环节，没有课堂效率的提高，预习和复习对他们来说就无从谈起。为此持之以恒地以“提高课堂听课率”为目标的设计作业，就能大大提高学生上课的注意力，学生关注了课堂，就能大幅度在“减负”条件下提高学生的成绩。
2、提高数学素养的作业设计。
平时我们只注意到知识性巩固练习的设计，必然让学生掉进“作业堆”里不能自拔，误以为“练得多，成绩高”其实不然。特别是基础知识教学，我们经常抱怨學生粗心大意老出错。但为什么有学生从不出错，而有的学生却无论练习多少，错还是错呢！凡是归因的错误，必然导致改进方法的失败。为此我解决的措施是以“提高语文素养”为目标设计作业。在平时的作业中穿插课外知识的讲解，提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。
3、与语文学习报和学习指导报教学资源结合设计作业。
能让学生主动去阅读是关键。为了达到让学生主动阅读的目标，我经常在教学中提及语文学习报或学习指导上的与教学的内容相关的内容，并且留白，让学生课后阅读，下节课交流。给学生表现机会，强化他阅读的兴趣，激发他人纷纷效仿。
总之，“减负增效”是时代的要求，是素质教育的本质要求。减负增效的作业设计是值得研究的课题，今后我将继续探索。
（作者单位：甘肃省兰州市天庆实验中学）
参考文献：
[1]綦春霞，陈艳莉.澳门中学生作业量的调查.2006年09期《上海教育科研》
[2]王蓬波.由中学生抄作业引发的思考.2010年15期《中国校外教育》
[3]刘晓晴，解海莲.中学生作业量的私密干预.2009年11期《中小学生管理》
[4]柴忠华;新课程理念下的语文作业设计[J];教学与管理;2003年16期
关键词：减负;高效;作业设计;成绩
中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0060-01
为此我翻看了很多教育著作想从中找到解决问题的办法。在讨论作业量与学习成绩的关系时，大多研究者探讨的是作业时间与成绩的关系。从而推论出作业量和成绩有关系。在这个过程中研究者主要得出了三个结论。
首先，作业量与成绩成正相关。作业任务的频率对成绩的提高有积极作用，规律的做作业能使学生从中获益。但研究得出了这种相关是有条件的，学生作业的量和成绩有相关，但关系不大，不是决定性的。
其次，作业量与成绩成负相关。这体现在给学生布置的作业是一样的，而成绩好的学生做这些作业所需要的时间较少。
最后，作业量与成绩关系不确定。作业量在一定的时间范围内与成绩正相关，超出这个时间范围则是负相关。
目前，我校高效模式研究已经蔚然成风。高效模式下，如何做到“减负不减效”？带着问题，立足于学生的作业设计进行了有益地探讨，现在总结如下：
一、作业的多少与成绩的高低究竟有多少相关呢？
现象观察：我们班有62人。在平时的观察中，我发现成绩高且稳定的学生大约有32人左右，约占二分之一。这部分学生，我经常问他们：“作业多吗？”“不多！”即使有时连我都觉得作业超量了，但是他们也不认为多，并且我注意到他们作业的速度快，正确率很高！成绩不稳定的学生大约有18人左右，约占三分之一。这部分学生，我经常问他们：“作业多吗？”笑而不答，言下之意：不好说！其实他们觉得老师让做的，多了也没办法！我注意到他们作业的速度并不慢，因为贪玩，把作业当成应付差事，正确率当然是时好时差！成绩很差且低稳状态的大约12人左右，约占五分之一。同样的问题：“作业多吗？”“不多！”“为什么没做呢？”“不想做！”“为什么不想做呢？”“老是不会！”“为什么老是不会呢？”“可能是上课没听吧！……”
为了说明问题，我还调查了同年级其他班，结果大致也如此！
现象反思：结合自己的调查，我认为，学生的成绩高低与作业的多少之间没有太大的相关！我们的错误认识来自于考试成绩结果的判断，而没有更多地关注学生的学习过程。用考试的成绩去判定一个学生的好坏，成绩面前一票否决！
二、学生成绩的高低究竟与什么有关呢？
课堂教学，我们不难发现：成绩高且稳定的学生他们上课的凝神度极高，听课效率好;成绩不稳定的学生上课经常要老师提醒，老师稍不注意，他们便玩起来，“乐此不疲”！成绩很差且低稳状态的学生上课老师经常提醒无效，我行我素……可见，学生成绩的高低与课堂听课效率有关！
同时，学习成绩高的学生对学习语文的兴趣很浓，他们从语文练习中能够得到乐趣，与他们交流中可以发现，他们都能喜欢读语文方面的名著和书籍，他们的乐趣来自于他们的语文素养。因此我认为学生的成绩高低与语文素养有关。
三、高效模式下作业设计的探索
针对以上分析，结合本班实际，在我校课堂高效模式理念的指导下，以作业设计为抓手作了如下探索：
1、提高课堂听课率的作业设计。
学习的三环节：预习，上课，复习。对学生来说上课是关键环节，没有课堂效率的提高，预习和复习对他们来说就无从谈起。为此持之以恒地以“提高课堂听课率”为目标的设计作业，就能大大提高学生上课的注意力，学生关注了课堂，就能大幅度在“减负”条件下提高学生的成绩。
2、提高数学素养的作业设计。
平时我们只注意到知识性巩固练习的设计，必然让学生掉进“作业堆”里不能自拔，误以为“练得多，成绩高”其实不然。特别是基础知识教学，我们经常抱怨學生粗心大意老出错。但为什么有学生从不出错，而有的学生却无论练习多少，错还是错呢！凡是归因的错误，必然导致改进方法的失败。为此我解决的措施是以“提高语文素养”为目标设计作业。在平时的作业中穿插课外知识的讲解，提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。
3、与语文学习报和学习指导报教学资源结合设计作业。
能让学生主动去阅读是关键。为了达到让学生主动阅读的目标，我经常在教学中提及语文学习报或学习指导上的与教学的内容相关的内容，并且留白，让学生课后阅读，下节课交流。给学生表现机会，强化他阅读的兴趣，激发他人纷纷效仿。
总之，“减负增效”是时代的要求，是素质教育的本质要求。减负增效的作业设计是值得研究的课题，今后我将继续探索。
（作者单位：甘肃省兰州市天庆实验中学）
参考文献：
[1]綦春霞，陈艳莉.澳门中学生作业量的调查.2006年09期《上海教育科研》
[2]王蓬波.由中学生抄作业引发的思考.2010年15期《中国校外教育》
[3]刘晓晴，解海莲.中学生作业量的私密干预.2009年11期《中小学生管理》
[4]柴忠华;新课程理念下的语文作业设计[J];教学与管理;2003年16期