论文部分内容阅读
汲取和传承中华民族的文化精髓，激发对祖国传统文化的浓厚兴趣和热爱之情，提高学生文言文的阅读能力是至关重要的。综观南通市近几年来的中考语文试题，文言文阅读作为必考内容之一，分值在16至18分之间，占试卷总分的比例为12%左右。
中考试卷中文言文阅读的题量一般为5道，解释文言实词、翻译句子是每年的必考题，而用“—”给句子划分停顿、辨析文言虚词的意义和用法是否相同则是常考题，再有就是考查文本的内容，例如分析文本中的人物性格特征、结合文本说说你从中受到什么启发等等。从命题者的命题轨迹中我们不难发现，他们紧扣了《初中语文教学大纲》和教材，注重了初中生的学习实际。《语文教学大纲》中规定，初中生要诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。学生从进入初中以后，才接触文言文，加上认知水平有限，要理解深奥的文言文实属不易，况且初中语文教材中选取的文言文都是具有典范性，文质兼美的篇幅相对短小的文章，因此命题者命题时考虑到了“浅易”二字，从诵读、理解、感悟等角度入手，遵循了“从课内延伸到课外”这一原则。
由此可见，初中文言文的教学应该着重抓住以下几个方面的内容。
首先是文言文的诵读。
古人云：“书读百遍，其义自见。”文言文的语言与现代汉语不同，只有通过反复诵读，学生才能增强语感，从而获得初步的感性知识。 教师对于学生的诵读要加以指导，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，尤其在读的过程中要要求学生正确断句，可以教给学生断句的一般方法：①主谓之间必须分；②发语词与后面内容必须分；③关联词语与后面内容必须分；④动词与宾语应该分；⑤修饰语与中心词之间可以分；⑥介宾短语不能分。总原则：看懂句子内容，根据意义划分。这样不仅可以帮助学生正确地朗读，也使学生在解决断句一类题目时得心应手。读的方式不拘泥于一种，可以是自读、领读、小组读、齐读，一篇文言文的诵读若能达到《语文课程标准》中规定的“正确、流利、有感情”的程度，那么学生也就迈出了学好文言文的第一步。为了更好地激发学生学习文言文的兴趣，班级中可以开展文言文朗读比赛，诵读的内容可以是课外的文质兼美的文章。
其次是文言文的翻译。
这一步是文言文教学中最关键的一步。许多教师也非常重视，因此不厌其详，不厌其细，一句一句地讲，一字一字地解，学生成了最尽职的“书记员”，课堂成了教师的“一言堂”，而这种做法的效果却不尽如人意，教师教得辛苦，学生觉得茫然。文言文翻译通常有两种方法，直译法和意译法。在初中阶段，则通常以第一种为主，力争字字落实。常用的第一步是用现代汉语来替代文言词语，一般单音节化为双音节。第二步，把漏掉的成分补全，将不足的音节凑齐，将语序调整好。第三步，把译句放到文章原句中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就适当增加或删掉一些词语，使句子通顺。
教师教给学生文言文翻译的办法后，要把学习的主动权交给学生。看注释，查工具书，联系上下文，翻译句子，可以说是最好的方法。古话说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了问题，就会去主动学习，自己查阅资料，辨析感悟，得到的知识才会记得牢固。那自己不能解决的问题怎么办？小组合作探究也是不错的方法，班上可以以4到6人成立一个学习小组，质疑、探讨、解决。再不能解决的，那就是老师的点拨了。在这个过程中，教师的点拨作用显得尤为重要。初中文言文中的一些特殊现象，如：通假字；词类活用；古今异义词；特殊的句式：判断句、被动句、倒装句、省略句；一词多义等等，教师要教给学生解决的办法，但点拨时不是纯粹的讲语法，而是联系具体的内容作指导，这些内容虽然并不是考试的重点，但是这对于学生理解、弄懂文言文所讲的内容，完成阅读分析是相当重要的，更是为高中的语文学习作准备，所以教师不能忽略。
初中文言文翻译题的评分要点是抓住重点字词、语句通顺。因此教师对于课文中的重点文言实词，必须要求学生作好积累。教学时，以点带面，注重新旧知识的联系。而对于常见的一些文言虚词的用法，如“之” “而” “其” “于” “以”等，要进行归类比较，让学生形成一个比较清晰的知识框架。教材是最好的典范，初中课本中选取的文言课文最好要让学生全部背诵，在学生掌握了教材中重点篇目的翻译后，教师可以选用一些难度相当的课外材料，考查学生对于所学知识的掌握程度，以达到举一反三的效果。
最后是对文章结构、内容、主旨的理解。
在解决了翻译难题后，文言文阅读难度已经大为降低了，它已经相当于现代文阅读了，而且应该更为容易一些。教师可以引导学生着重关注文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。尤其是通过了解作者写作文章时的相关背景，来揣摩作者的写作意图，进而归纳文章的主旨。这里，现代文阅读的一些方法也比较适用。例如文章采用了哪些修辞手法，描写了哪些景物，抒发了什么样的情感……当然阅读中最重要的还是学生要有自己的阅读感悟，从文中受到什么启发，得到什么教益，从作品中汲取了哪些精髓，我们可以要求学生写读书心得和评论，这样不但加深了对课文内容的理解，而且提高了分析问题的能力，培养了学生的创造性思维。
初中文言文教学如果扎扎实实抓好以上几方面的内容，那么在中考中拿到高分也不是一件难事。当然，考试并不是最终的目的，我国古代文化博大精深，要让学生理解和传承其中的精髓，光靠以上几步还是不够的，唯有广泛地阅读才是最好的办法。一些浅显易懂的、故事性强的文言作品，如《史记》《汉书》《聊斋志异》等就是不错的选择。这不仅对提高学生阅读文言文的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力的提升。
(张春柳,启东市汇龙中学,226200)
中考试卷中文言文阅读的题量一般为5道，解释文言实词、翻译句子是每年的必考题，而用“—”给句子划分停顿、辨析文言虚词的意义和用法是否相同则是常考题，再有就是考查文本的内容，例如分析文本中的人物性格特征、结合文本说说你从中受到什么启发等等。从命题者的命题轨迹中我们不难发现，他们紧扣了《初中语文教学大纲》和教材，注重了初中生的学习实际。《语文教学大纲》中规定，初中生要诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。学生从进入初中以后，才接触文言文，加上认知水平有限，要理解深奥的文言文实属不易，况且初中语文教材中选取的文言文都是具有典范性，文质兼美的篇幅相对短小的文章，因此命题者命题时考虑到了“浅易”二字，从诵读、理解、感悟等角度入手，遵循了“从课内延伸到课外”这一原则。
由此可见，初中文言文的教学应该着重抓住以下几个方面的内容。
首先是文言文的诵读。
古人云：“书读百遍，其义自见。”文言文的语言与现代汉语不同，只有通过反复诵读，学生才能增强语感，从而获得初步的感性知识。 教师对于学生的诵读要加以指导，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，尤其在读的过程中要要求学生正确断句，可以教给学生断句的一般方法：①主谓之间必须分；②发语词与后面内容必须分；③关联词语与后面内容必须分；④动词与宾语应该分；⑤修饰语与中心词之间可以分；⑥介宾短语不能分。总原则：看懂句子内容，根据意义划分。这样不仅可以帮助学生正确地朗读，也使学生在解决断句一类题目时得心应手。读的方式不拘泥于一种，可以是自读、领读、小组读、齐读，一篇文言文的诵读若能达到《语文课程标准》中规定的“正确、流利、有感情”的程度，那么学生也就迈出了学好文言文的第一步。为了更好地激发学生学习文言文的兴趣，班级中可以开展文言文朗读比赛，诵读的内容可以是课外的文质兼美的文章。
其次是文言文的翻译。
这一步是文言文教学中最关键的一步。许多教师也非常重视，因此不厌其详，不厌其细，一句一句地讲，一字一字地解，学生成了最尽职的“书记员”，课堂成了教师的“一言堂”，而这种做法的效果却不尽如人意，教师教得辛苦，学生觉得茫然。文言文翻译通常有两种方法，直译法和意译法。在初中阶段，则通常以第一种为主，力争字字落实。常用的第一步是用现代汉语来替代文言词语，一般单音节化为双音节。第二步，把漏掉的成分补全，将不足的音节凑齐，将语序调整好。第三步，把译句放到文章原句中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就适当增加或删掉一些词语，使句子通顺。
教师教给学生文言文翻译的办法后，要把学习的主动权交给学生。看注释，查工具书，联系上下文，翻译句子，可以说是最好的方法。古话说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了问题，就会去主动学习，自己查阅资料，辨析感悟，得到的知识才会记得牢固。那自己不能解决的问题怎么办？小组合作探究也是不错的方法，班上可以以4到6人成立一个学习小组，质疑、探讨、解决。再不能解决的，那就是老师的点拨了。在这个过程中，教师的点拨作用显得尤为重要。初中文言文中的一些特殊现象，如：通假字；词类活用；古今异义词；特殊的句式：判断句、被动句、倒装句、省略句；一词多义等等，教师要教给学生解决的办法，但点拨时不是纯粹的讲语法，而是联系具体的内容作指导，这些内容虽然并不是考试的重点，但是这对于学生理解、弄懂文言文所讲的内容，完成阅读分析是相当重要的，更是为高中的语文学习作准备，所以教师不能忽略。
初中文言文翻译题的评分要点是抓住重点字词、语句通顺。因此教师对于课文中的重点文言实词，必须要求学生作好积累。教学时，以点带面，注重新旧知识的联系。而对于常见的一些文言虚词的用法，如“之” “而” “其” “于” “以”等，要进行归类比较，让学生形成一个比较清晰的知识框架。教材是最好的典范，初中课本中选取的文言课文最好要让学生全部背诵，在学生掌握了教材中重点篇目的翻译后，教师可以选用一些难度相当的课外材料，考查学生对于所学知识的掌握程度，以达到举一反三的效果。
最后是对文章结构、内容、主旨的理解。
在解决了翻译难题后，文言文阅读难度已经大为降低了，它已经相当于现代文阅读了，而且应该更为容易一些。教师可以引导学生着重关注文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。尤其是通过了解作者写作文章时的相关背景，来揣摩作者的写作意图，进而归纳文章的主旨。这里，现代文阅读的一些方法也比较适用。例如文章采用了哪些修辞手法，描写了哪些景物，抒发了什么样的情感……当然阅读中最重要的还是学生要有自己的阅读感悟，从文中受到什么启发，得到什么教益，从作品中汲取了哪些精髓，我们可以要求学生写读书心得和评论，这样不但加深了对课文内容的理解，而且提高了分析问题的能力，培养了学生的创造性思维。
初中文言文教学如果扎扎实实抓好以上几方面的内容，那么在中考中拿到高分也不是一件难事。当然，考试并不是最终的目的，我国古代文化博大精深，要让学生理解和传承其中的精髓，光靠以上几步还是不够的，唯有广泛地阅读才是最好的办法。一些浅显易懂的、故事性强的文言作品，如《史记》《汉书》《聊斋志异》等就是不错的选择。这不仅对提高学生阅读文言文的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力的提升。
(张春柳,启东市汇龙中学,226200)