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和谐的作用与意义是什么？从社会学角度看，和谐直接表现为各方面的利益关系得到妥善协调，使社会共同体处于融洽状态。就教育系统来说，和谐体现为一种教育生态的平衡，就校园内部环境来说，体现为校园内的教育主体与教育对象之间的和谐相处。就教育本质来看，和谐教育是一种提供适合孩子天性的教育。
学校的和谐发展是教育的内涵，以人为本是教育的导向，创建和谐校园，推进和谐教育应该从以下三个层面展开：首先是学生自身的和谐发展，其次是学校、教师、学生三方关系的和谐发展，最后是学校、家庭、社区关系的和谐发展。
学生自身的和谐发展
教育的和谐发展要面向学生，面向全体学生，面向学生的全面。要实现学生的主动发展和永续发展。
人人发展 教育不仅是关注优秀的学生，更应面向全体，因材施教。因此学校必须建立全体学生的成长档案，完善学生档案管理体系。依据个体特征，将学生划分为不同的发展层次。优秀生强化道德教育，中间生强化自信教育，后进生强化情感教育，从而形成一个划分精细、各有侧重、相辅相成的管理体系。在学习上将学生分块包挂到科任教师，在德育上将学生分组包挂到德育辅导员，在思想上将学生分类包挂到心理辅导员，在生活上将学生分层包挂到中层干部。将每一位学生的各个层面的问题全部分类纳入教育体系，做到不逃避、不遗漏、不遗弃。
全面发展 全面发展即人的全面发展，指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面和谐的发展。与片面发展、畸形发展相对。我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”全面发展不是各学科、各领域知识的简单叠加，它是一种“学创俱能、知行合一”的要求，更是一种“内外兼修、身心皆健”的境界。全面发展是一种可持续的发展，学校的教育，不仅是要让学生学得知识，获得能力，更重要的，是为其一生的成长奠定基础。因此，全面发展应高度重视校园文化活动的开展和心理健康教育。
主动发展 著名教育家苏霍姆林斯基在谈到学生自我教育时曾说过：“在我们教育集体的创造性劳动中，有一条信念起着巨大的作用，这就是没有自我教育就没有真正的教育。”这就是说，教育的真谛是自我教育，只有通过学生的自我教育，教育才能真正发挥其效能。
要促进学生主动发展，必须把学生放到教育活动的主体位置上，必须以平等的方式对待学生，尊重学生，相信学生能够很好地做到自我约束，自我调控。“主动发展”就是说学生是有个性的认识主体，是有主观能动性的认识主体，他们成长和发展的关键在于自身积极性、主动性和创造性的发挥。实践证明：激发学生自我教育、调动学生主动参与、培养学生创造精神与发展学生个性是促进学生主动发展的有效途径。
持续发展 在教育目标的价值取向上，追求人终身的最大发展才是可持续发展。康德曾说：“儿童应该受教育，然而不是为了现在，而是为将来人类可能得到一种改善的境况。”追求中学生的可持续发展，必须摒除旧观念，确立新观念；摒弃应试教育，大力推进素质教育；摒弃唯学习成绩论，扎实做好学生的综合素质评价工作；摒弃唯智育论，提倡德智体美劳全面发展；摒弃单一课堂教育论，将课堂教育与校园活动相结合；摒弃短视教育，培养终生学习兴趣和能力；摒弃校园隔绝教育，组织学生走出校园，融入社会……
学校、教师、学生关系的和谐发展
教师队伍始终与学校荣辱与共、休戚相关。因此，教师的和谐是关键，和谐校风的形成主要靠和谐教师。
教师与教师的和谐 在教师中大力推行赏识文化，主张互相欣赏、互相敬重、互相学习、互相激励、消除教师间的心理隔阂，提倡团队协作、集体创作，在合作互助中增进友谊、增进了解、增强感情，营造和谐的人际环境。例如：利用传统节日活动和学校大型活动，搭建学校与教师、教师与教师的沟通平台；实施“青蓝工程”，新老教师共同成长；工会组织各种健康有益的活动，让老师们在活动中增进友谊，融洽关系。
学校与教师的和谐 中学教师由于学校和社会施加的有形无形的压力过大，往往都心力交瘁，身体和心理处于亚健康状态，导致冷漠、偏激、自卑、焦虑、情绪失控等。为了促进教师和谐，学校应帮助教师更新角色意识，找准职业感觉，正确和实事求是地评价自己的职业。要针对教师群体的特点，在管理中注入情感、人文因素，既堅持奖优罚劣、奖勤罚懒，又重视精神激励。要全面辩证地看待每一个老师，珍视教师的自尊，维护教师的职业尊严。为教师创造性教学搭建平台，用发展的眼光看待教师工作，充分估价教师的长处，尊重教师的创造性和教学个性，切忌偏听偏信全盘否定，特别是对青年教师，要信任、关爱、鼓励，使他们胜不骄、败不馁，保持心理上的自信、自尊。
教师与学生的和谐 师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系。师生关系无时无刻都影响着教育的过程和结果，感情的接近，心灵的共鸣，知识的启发，能力的培养。师生之间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳的教育效果。所以构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然。从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，认为教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。要构建和谐的师生关系，要真情对待学生，关心爱护学生，尤其是学困生和留守儿童：思想上要加强引导，学习上要加强辅导，心理上要加强疏导，生活上要加强指导。
学生与学生的和谐 在构建和谐校园，创造和谐的教育环境中，建立和谐团结协作、奋发向上、相互尊重、相互关爱、相互体谅、相互帮助的学生之间的关系，使学生关系融洽、学习生活快乐，是促进教育生态均衡发展的重要保证。
具体教育活动中，教师可在课堂教育中推行小组讨论制、小组竞赛制；在课余活动中推行小组研究性学习制；在各种活动中，贯穿文明团结教育……建立和谐团结的学生之间的良好关系，没有固定的模式，没有固定的舞台，但它必然融入于教育者每天教育教学工作中去。
学校、家庭、社区三者关系的和谐发展
学校与学校的和谐 竞争与合作是学校发展的两类基本运行机制，重视学校合作的价值，构建基于合作的校际和谐发展模式，秉承“平等自愿、求同存异、精诚合作、利益共享”的核心理念，建立教育资源的流动与共享机制以及对伙伴关系的共同治理和问责制度，实现所有合作伙伴的价值和利益。构建和谐的校际关系，应遵循下列行动准则：了解合作伙伴的需求，建立共同的任务和目标，建立教育资源的流动与共享机制，实现所有合作伙伴的价值和利益。
学校与家长的和谐 苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家长委员会，架起家校沟通的桥梁，协商制订家长委员会总则、性质、宗旨以及相关权利与义务。让家长参与并监督学校的管理，促进学校教育与家庭教育的有机结合。普及家教知识，让家长成为教育的专家；开展家校合作，创新学校管理模式。
学校与社区的和谐 学校资源是特殊的公共资源，学校资源向社区开放，是将学校融入社区、让社区了解学校的重要措施。学校要健全相关开放制度，规范管理，有序运作，不断提高社区教育的参与率、认可率、知晓率与满意率。全民学习、终身学习是构建学校、家庭、社区三位一体网络、进一步加强未成年人思想道德建设、尽力满足社区居民的各种教育需求的必然举措。学校与社区的和谐发展，必然要求社区进学校、学校进社区。从整个社区教育资源的分布来看，学校的教育资源是最为丰富和集中的。社区进学校赋予原来不具有教育意义的资源以教育意义，即教育资源社会化。社区蕴藏着丰富的物力资源和人力资源。学校进社区，为促进教育事业发展提供了强大的智力支撑和人力支援。综上所述，只有“以人为本”、和谐发展，只有实现了学生自身的和谐发展，校内的和谐发展和校际的和谐发展，才能真正创建和谐校园，从而培养出全面发展的新型人才。
所以说，构建和谐校园既是一个历史发展过程，又是一个复杂系统工程，可以从多方面多角度去探索和实践。但有一点是肯定的，构建和谐校园，不仅可以为学生提供一个优良的教育环境，同时也是教育发展的必然趋势。
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校 ）
学校的和谐发展是教育的内涵，以人为本是教育的导向，创建和谐校园，推进和谐教育应该从以下三个层面展开：首先是学生自身的和谐发展，其次是学校、教师、学生三方关系的和谐发展，最后是学校、家庭、社区关系的和谐发展。
学生自身的和谐发展
教育的和谐发展要面向学生，面向全体学生，面向学生的全面。要实现学生的主动发展和永续发展。
人人发展 教育不仅是关注优秀的学生，更应面向全体，因材施教。因此学校必须建立全体学生的成长档案，完善学生档案管理体系。依据个体特征，将学生划分为不同的发展层次。优秀生强化道德教育，中间生强化自信教育，后进生强化情感教育，从而形成一个划分精细、各有侧重、相辅相成的管理体系。在学习上将学生分块包挂到科任教师，在德育上将学生分组包挂到德育辅导员，在思想上将学生分类包挂到心理辅导员，在生活上将学生分层包挂到中层干部。将每一位学生的各个层面的问题全部分类纳入教育体系，做到不逃避、不遗漏、不遗弃。
全面发展 全面发展即人的全面发展，指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面和谐的发展。与片面发展、畸形发展相对。我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”全面发展不是各学科、各领域知识的简单叠加，它是一种“学创俱能、知行合一”的要求，更是一种“内外兼修、身心皆健”的境界。全面发展是一种可持续的发展，学校的教育，不仅是要让学生学得知识，获得能力，更重要的，是为其一生的成长奠定基础。因此，全面发展应高度重视校园文化活动的开展和心理健康教育。
主动发展 著名教育家苏霍姆林斯基在谈到学生自我教育时曾说过：“在我们教育集体的创造性劳动中，有一条信念起着巨大的作用，这就是没有自我教育就没有真正的教育。”这就是说，教育的真谛是自我教育，只有通过学生的自我教育，教育才能真正发挥其效能。
要促进学生主动发展，必须把学生放到教育活动的主体位置上，必须以平等的方式对待学生，尊重学生，相信学生能够很好地做到自我约束，自我调控。“主动发展”就是说学生是有个性的认识主体，是有主观能动性的认识主体，他们成长和发展的关键在于自身积极性、主动性和创造性的发挥。实践证明：激发学生自我教育、调动学生主动参与、培养学生创造精神与发展学生个性是促进学生主动发展的有效途径。
持续发展 在教育目标的价值取向上，追求人终身的最大发展才是可持续发展。康德曾说：“儿童应该受教育，然而不是为了现在，而是为将来人类可能得到一种改善的境况。”追求中学生的可持续发展，必须摒除旧观念，确立新观念；摒弃应试教育，大力推进素质教育；摒弃唯学习成绩论，扎实做好学生的综合素质评价工作；摒弃唯智育论，提倡德智体美劳全面发展；摒弃单一课堂教育论，将课堂教育与校园活动相结合；摒弃短视教育，培养终生学习兴趣和能力；摒弃校园隔绝教育，组织学生走出校园，融入社会……
学校、教师、学生关系的和谐发展
教师队伍始终与学校荣辱与共、休戚相关。因此，教师的和谐是关键，和谐校风的形成主要靠和谐教师。
教师与教师的和谐 在教师中大力推行赏识文化，主张互相欣赏、互相敬重、互相学习、互相激励、消除教师间的心理隔阂，提倡团队协作、集体创作，在合作互助中增进友谊、增进了解、增强感情，营造和谐的人际环境。例如：利用传统节日活动和学校大型活动，搭建学校与教师、教师与教师的沟通平台；实施“青蓝工程”，新老教师共同成长；工会组织各种健康有益的活动，让老师们在活动中增进友谊，融洽关系。
学校与教师的和谐 中学教师由于学校和社会施加的有形无形的压力过大，往往都心力交瘁，身体和心理处于亚健康状态，导致冷漠、偏激、自卑、焦虑、情绪失控等。为了促进教师和谐，学校应帮助教师更新角色意识，找准职业感觉，正确和实事求是地评价自己的职业。要针对教师群体的特点，在管理中注入情感、人文因素，既堅持奖优罚劣、奖勤罚懒，又重视精神激励。要全面辩证地看待每一个老师，珍视教师的自尊，维护教师的职业尊严。为教师创造性教学搭建平台，用发展的眼光看待教师工作，充分估价教师的长处，尊重教师的创造性和教学个性，切忌偏听偏信全盘否定，特别是对青年教师，要信任、关爱、鼓励，使他们胜不骄、败不馁，保持心理上的自信、自尊。
教师与学生的和谐 师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系。师生关系无时无刻都影响着教育的过程和结果，感情的接近，心灵的共鸣，知识的启发，能力的培养。师生之间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳的教育效果。所以构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然。从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，认为教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。要构建和谐的师生关系，要真情对待学生，关心爱护学生，尤其是学困生和留守儿童：思想上要加强引导，学习上要加强辅导，心理上要加强疏导，生活上要加强指导。
学生与学生的和谐 在构建和谐校园，创造和谐的教育环境中，建立和谐团结协作、奋发向上、相互尊重、相互关爱、相互体谅、相互帮助的学生之间的关系，使学生关系融洽、学习生活快乐，是促进教育生态均衡发展的重要保证。
具体教育活动中，教师可在课堂教育中推行小组讨论制、小组竞赛制；在课余活动中推行小组研究性学习制；在各种活动中，贯穿文明团结教育……建立和谐团结的学生之间的良好关系，没有固定的模式，没有固定的舞台，但它必然融入于教育者每天教育教学工作中去。
学校、家庭、社区三者关系的和谐发展
学校与学校的和谐 竞争与合作是学校发展的两类基本运行机制，重视学校合作的价值，构建基于合作的校际和谐发展模式，秉承“平等自愿、求同存异、精诚合作、利益共享”的核心理念，建立教育资源的流动与共享机制以及对伙伴关系的共同治理和问责制度，实现所有合作伙伴的价值和利益。构建和谐的校际关系，应遵循下列行动准则：了解合作伙伴的需求，建立共同的任务和目标，建立教育资源的流动与共享机制，实现所有合作伙伴的价值和利益。
学校与家长的和谐 苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家长委员会，架起家校沟通的桥梁，协商制订家长委员会总则、性质、宗旨以及相关权利与义务。让家长参与并监督学校的管理，促进学校教育与家庭教育的有机结合。普及家教知识，让家长成为教育的专家；开展家校合作，创新学校管理模式。
学校与社区的和谐 学校资源是特殊的公共资源，学校资源向社区开放，是将学校融入社区、让社区了解学校的重要措施。学校要健全相关开放制度，规范管理，有序运作，不断提高社区教育的参与率、认可率、知晓率与满意率。全民学习、终身学习是构建学校、家庭、社区三位一体网络、进一步加强未成年人思想道德建设、尽力满足社区居民的各种教育需求的必然举措。学校与社区的和谐发展，必然要求社区进学校、学校进社区。从整个社区教育资源的分布来看，学校的教育资源是最为丰富和集中的。社区进学校赋予原来不具有教育意义的资源以教育意义，即教育资源社会化。社区蕴藏着丰富的物力资源和人力资源。学校进社区，为促进教育事业发展提供了强大的智力支撑和人力支援。综上所述，只有“以人为本”、和谐发展，只有实现了学生自身的和谐发展，校内的和谐发展和校际的和谐发展，才能真正创建和谐校园，从而培养出全面发展的新型人才。
所以说，构建和谐校园既是一个历史发展过程，又是一个复杂系统工程，可以从多方面多角度去探索和实践。但有一点是肯定的，构建和谐校园，不仅可以为学生提供一个优良的教育环境，同时也是教育发展的必然趋势。
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校 ）