摘 要 所谓的问题意识，就是学生在学习时会主动地发现一些问题，并且为了突破这些问题产生探究的欲望。因而，在高中歷史教学中，培养学生的问题意识将有利于引导学生积极思考，并且在寻求答案的过程中强化知识点。本文从营造和谐环境使学生“敢问”、设置问题情境使学生“想问”和引导问题研究使学生“会问”三个方面，对高中历史教学中培养学生问题意识的策略进行探究，以供相关研究者参考。
　　关键词 高中;历史教学;问题意识;培养
　　随着新课改的实施和推进，高中历史教学有了很大改观。然而不可否认，在如今的高中历史课堂上，对于培养高中生问题意识这个内容仍然是一块空白区域。因而，为了使高中生面对自身的知识盲区，能够敢于发问、善于发问，历史老师应该转换角色，引导学生充分发挥出主动探究的意识，从而提高高中生的历史水平，传承悠久的历史文化。
　　一、高中历史教学中学生问题意识培养的现状
　　（一）教学模式单一
　　受应试教育影响，当前在高中历史课堂上仍然是老师讲课本、学生死记硬背历史事件的状态。这样的教学方式很容易让学生形成惰性心理，认为自己不需要思考，只等着老师划出重点，课下集中精力记忆下来就可以了。这种教学授课模式严重影响学生的学习效率，并且老师们对于课堂的把握程度不足不能充分改善学生学习现状，严重阻碍学生健康发展。
　　（二）学生基础知识薄弱
　　一些高中生不喜欢学习历史，也就不会投入太多精力去背诵繁杂的知识点，因而当他们面对一些相近的历史问题时，就往往会出现记忆混淆的现象。这样，学生就自然提不出有价值的问题。并且老师对于学生掌握不足，不能依照学生的不足制定问题，严重的影响学生的发展进步。
　　（三）学生存在懦弱心理
　　还有一些高中生，因为对老师心存畏惧，或者害怕自己的问题过于幼稚，说出来会被人嘲笑，所以即使头脑里有疑问，也不敢问出口。久而久之，这些学生便不会再主动思考，不利于问题意识的培养。老师对于课堂把控太过严重，严重的影响实际的课堂质量，十分不利学生们进行反问。
　　二、高中历史教学中学生问题意识的培养策略
　　（一）营造和谐环境，使学生“敢问”
　　正如前文中所说，高中生在历史课堂上之所以不敢提问，一方面是由于受到传统教学方式的束缚，过于依赖老师;另一方面是由于学生自身胆小害羞。为此，历史老师在课堂上要努力营造出和谐、宽松的学习氛围，使学生不要心存疑虑，有问题就大胆讲出来。如果学生提出的问题过于浅显，老师可以让引导学生在课下继续研读课本，从而提高思想的广度和深度。如果学生提出的问题已经提出教学范畴，老师可以给出相应的学习资源，让学生通过小组交流讨论的方式进行研讨，这样学生对于提问就不会再心存疑虑，同时通过学生之间的交流讨论，也能提高学生的自主学习意识和协同合作能力，另外还能创新思维。
　　（二）设置问题情境，使学生“想问”
　　老师在这一部分的知识讲解时，可以充分利用多媒体设备把课本上的教材搬到屏幕上，制作相关课件把教材中的知识充分展现出来，运用图画、视频等方式把知识充分串联，让学生们进行一定的系统化学习，强化学生们的学习感官，采用声图并茂的表达方式来进行知识的传授。充分营造学习情境，充分调动学生们的学习积极性，激起学生们的学习欲望，并且给予学生们充足的空间让学生们进行问题提问，让老师能够知道学生们的不足之处，完成对于相应知识的掌握，增加自己的学习质量，提高学习效率。进一步强化学生们的综合能力，促进学生们的思维活跃度，让学生们的思维充分运动，紧跟老师的教学节奏进行课程学习。鼓励学生们进行自主探究，老师们进行充分的疑难解惑，为学生们的问题作出解答。
　　（三）引导问题研究，使学生“会问”
　　现代教育方式不是单方面的传授或者单方面的接受，是老师与学生们相互配合进行的互动教学，老师们要充分引导学生们进行问题研究，学术讨论，带领学生们进行相应的知识学习，学生们也应该配合老师完成老师布置的任务，紧紧跟随老师的思路进行知识的学习与探讨，增加自己的知识掌握量，增加自身的综合能力的提高，加大自己综合素养的培育。做一名新时代持续发展人才，为社会的进步作出自己的贡献。老师在学生们学习探究的过程中要给予学生们充分的学习空间，让学生们能够充分对自己进行怀疑，让学生们能够发现自身的不足之处，去进行针对式的学习任务开展，保障能够相应的学习任务。
　　三、结束语
　　总而言之，新时代的今天，传统的数学课堂已经不能满足学生们日常学习要求。需要老师们不断创新改革自身课堂，丰富自身教学授课手段，进一步培养学生们的学习方法，在培育学生们的自主学习方面下功夫。让学生能够不断的提问，进行自我知识的补充，切实增加高质量的历史教学，进一步提升化学生的学习能力。
　　参考文献：
　　[1]蔡晓娟.问题教学法在高中历史课堂中的运用研究[D].福建师范大学，2017.
　　[2]刘松磊.高中历史教学中学生问题意识的培养[J].内蒙古教育，2019（14）：105-106.