孔老夫子读《易》至于“韦编三绝”，我国古代哪一个大学问家不是“学富五车”，至于那些“囊萤”、“映雪”，“悬梁”苦读的故事更不胜枚举。俗话说“读万卷书，行万里路”，正说明读书与实践是一个人成才的必由之路。时至今日，“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的大潮下又释放出它的光彩，受到了越来越多的专家和教师的赞许，尤其是我们一线语文教师，“读”在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用，其值得重视的方面也多，结合本人的教学实践，把小学语文教学中“读”的要义发表出来，与同行交流。
　　一、正确地处理“读”在语文教学中的引领地位
　　鲁迅先生告诉我们：“要多看大家的作品。”著名作家古华也说：“老老实实的阅读古今中外名著吧，小说之道，诗人之道，尽在其中。”由此可见，我们要学好语文，也必须多读书，读好书。
　　读和写是什么关系？鲁迅先生说过：“如要创作，第一需观察，第二是要看别人的作品。”古人也曾说过：“读书如销铜，作文如铸器，劳于读书，逸于作文。”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，刘勰的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，古诗云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这些名言古诗都说明了读书与作文的关系。由此，我们说学好语文读为先。
　　二、正确地理解“读”的作用
　　一般的读就是我们常说的初读“即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读、不读破句。其作用从以下几个方面体现出来：
　　1.激发学生的朗读兴趣。如一年级课文《小树和老爷爷》就可以这样导入“：小朋友通过学习，我们知道夏天小树长得很茂盛，为老爷爷撑起了绿色的大伞，冬天老爷爷给小树穿上暖和的棉袄?”
　　2.借助拼音，读顺课文。指在学生产生浓厚兴趣的基础上，趁热打铁指导学生借助拼音读准字音。学生自读完课文后，教师要及时进行检查，对仍有困难的、比较难读的字音或长句子，教师要进行二次指导，直到全班同学都读正确、读通顺。
　　3 .读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或用远教IP资源中的课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。
　　三、让学生从“读”中充实，积累智慧的“量”
　　读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
　　有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
　　综上所述，我很钦佩“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”叶圣陶先生对读的高见，我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，充分发挥“读”的作用，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。著名作家梁晓声说：“读，是一种幸福，” 让我们都有来享受“读”的幸福吧！掌握语文教学中“读”的要义，使之事半功倍的效果。