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摘要：中学成长导师制是结合中学生学习、生活、心理等方面的特点，针对个性差异，凝聚教育合力，进行全方位个别化指导的一种教育培养模式。扬州市邗江区实验学校成长导师制的推行，包括宣传启动、导师选任、形成导学模型三个环节，并有系列措施作保障。实践中还需要解决有效提升成长导师的专业素养，正确评价、考核成长导师的工作绩效等问题。
关键词：成长导师制;个性发展;培养模式
中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）12B-0032-03
扬州市邗江区实验学校多年来在“遇见美好，成就幸福”办学理念和“优德优质、有胆有识”育人目标的引领下，始终关注学生的个性塑造与全面发展，培养了一批批素质全、个性强、有特长、会创新的优秀学子。在当今基础教育深度改革的浪潮中，学校尤其重视学生生涯发展的目标树立与引领，大力推行成长导师制，以便更好地满足学生成长与发展的多元需求，促进学生综合素质的提升。
一、成长导师制的内涵与价值意义
（一）成长导师制的内涵
导师制起源于14世纪英国的牛津大学，是建立在充分尊重学生个性发展基础上，针对独特人才培养的精英教育模式。《教育大辞典》对导师制的释义为：“导师在学生学习、品德和生活等各个方面进行个别指导，该过程是教导制度的一种具体体现。”[1]这一释义赋予了导师三重身份：科任教师、班主任和生活顾问。区别于传统的班主任负责制，导师制能结合学生个性发展的需求，给予学生学习、实践与心理的个性化指导。我校推行的“成长导师制”专指在九年一贯制学校，特别是初中教育阶段，在正常开展班级教学的同时，结合初中生学习、生活、心理等方面的特点，关注个性差异，进行全方位个性化指导的一种教育培养模式。
（二）成长导师制的价值意义
在培养学生核心素养的教育背景下，成长导师制作为中学生成长的创新培养模式，体现了全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，其价值意义表现在：
第一，成长导师制有利于学生的个性化发展。初中阶段是学生人生觀、价值观、世界观形成的关键期。初中生正处于自我生涯发展的最初探索期，知识的积累和眼前的竞争迫使他们开始有意识地勾画自己未来的人生。几乎每一位初中生都对未来有着美好的期许和憧憬，他们渴望能更充分地了解自我、认识社会，以从容应对即将到来的各种挑战，期待在学业上进一步提升，向往能在校园中发挥优势潜能，实现自身的个性特长发展。成长导师的重要职责就是要了解青春期学生的心理特点，强而有力地针对学生的特点进行个别化教育、引导，帮助他们形成健康的心理，安然度过青春期 [2];点对点地帮助学生制定长期学习计划，培养良好的学习习惯和自我约束力，激发内在的学习需求，为学生绘制最适合他们发展的蓝图。成长导师制构建的师生之间平等对话的渠道，将学生的尊严和教育的终极价值相关联，始终以学生为本，让学生向着健康、幸福的人生迈进。
第二，成长导师制有利于教师的专业成长。在传统的班主任负责制中，班主任担负班集体全体学生的思想引领、道德规范、生活管理及课外活动安排的责任，科任教师集中精力抓教学，几乎无暇顾及学生思想、情感、价值观的发展，教书与育人的关系被生硬地割裂了。成长导师制的推行能有效解决这一矛盾，促进教师教育教学能力全方位地提升。实践引领成长，成长导师制主张导师在与学生交往的过程中，可以结合自己已有的知识经验与情感体验，大胆引导学生成长，而不是仅仅局限于单一知识的灌输。反思助力成长，导师有机会记录下整个引导过程中对自己专业成长影响较大的核心事件，积累教育的原始素材和实践资源，便于日后的自我反思、潜能激发和探索创造。
第三，成长导师制有利于学校的创新发展。成长导师制是促进学校创新发展、构建和谐校园文化的重要路径。成长导师制主张每一位教师都是导师，着眼于在充分了解学生的个性化需求、关爱每一位学生的基础上教书育人、教学相长，为学校教育教学的全面深化改革提供了新的思路。成长导师不单在知识和技能方面引导学生，还将引导范围扩大辐射到思维、能力、习惯、态度等方面，这就在一定程度上打破了原有的教学管理模式，促使学校以学生发展为本，重新建立贴近学生需求的课程结构，配合导师引领学生全面发展，无形中也创建了学校独具风格的特色与校园文化。
二、成长导师制的操作模式
（一）成长导师制的实施流程
我校成长导师制的推行，包括宣传启动、导师选任、形成导学模型三个环节。宣传启动：成长导师制推行前，学校制定适合本校实际的成长导师实施方案并向全校公布，广泛征求全体师生的意见，激发广大师生参与的热情。导师选任：学校针对所有科任教师的学科特长、个性特点、兴趣爱好、个人风格等进行调查，合理组建导师队伍;同时在学生家长、校外人士中挑选能力突出、思想先进的优秀人士作为导师队伍的补充，增添导师活力，并依据实际情况进行培训。形成导学模式：在导师选任的基础上，由师生双向选择，组成学生发展共进小组。导师与学生双方互动交流，共同制定切合实际的成长导学计划，与此同时逐一落实导师工作方案。
（二）成长导师制推行的措施保障
为保障成长导师制的顺利推行，我校成立了成长导师工作领导小组，同时建立学生发展指导中心，下设学生生涯指导工作室、心理健康教育工作室、成长导师发展培训工作室。其中，成长导师发展培训工作室专门负责成长导师的学习培训，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法对成长导师每学期的工作进行指导、评估、考核。
为避免成长导师制流于形式，学校专门建立配套工作制度。导师在指导过程中及时记录学生的成长档案，从而可以追踪学生的成长轨迹，更加全面地了解学生。每周，导师至少和学生进行一次辅导谈心，了解学生的生活、学习情况。导师还应该对学生本人及其家庭有清晰的了解，建立家长联系制度，每月至少一次电话联系，每学期至少一次家访。学校还定期组织导师进行学生个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。为了进一步提升成长导师的工作积极性，学校定期考核，表彰、奖励优秀成长导师。 三、成长导师制的工作成效及其反思
（一）成长导师制的工作成效
1.促进了学生的自主发展。成长导师以理解包容的心态看待学生的个性差异，突出学生的主体地位，满足不同的成长需求，重点关注学生的思想和心理，通过聊天、讨论、学习总结、体育活动等多样形式实现零距离交流，力求做学生的知心人，帮助学生发展自主意识。导师为改变单一的指导空间，以学生兴趣爱好为出发点，将指导由课内延伸到课外，由校内走向校外，带领他们接触社会，认识自我，了解自己的志趣能力，发挥自己的特长。在成长导师不懈的努力下，学校已有众多优秀学子在省、市乃至全国不同学科竞赛中取得佳绩，学生在历年教学质量检测、中考成绩及综合素质考核中稳居区市前列。在成长过程中，我校学生逐渐增加了社会责任感，树立了远大的理想信念，开始有意识地规划自己的学习生涯，自主发展意识、自主学习能力不断增强。
2.转变了教师的教育观念。学生的信赖促使导师更加努力地完善自身的品格修养，以人格魅力感染、引领学生。学生的监督反作用于导师，促使导师更加严格地要求自己，不断提高自身的专业素养，以提升学生接受指导的积极性。学生的问题也可以转变为导师研究的课题，师生共同明确发展方向。由此，成长导师已然从“教学”转变为“导育”，改变了从前居高临下的单方面说教者形象，在多层次对话中融洽了师生关系，成为与学生平等相处和思想共通的朋友，师生关系的新形态正逐步形成。
3.凸显了学校办学特色。成长导师制着眼于教育理念的转变、教育方法的创新，大大增强了学校教育工作的针对性和实效性。成长导师制营造了师生发挥各自特长、导师之间沟通共研、家校之间精诚合作的校园文化氛围。在“遇见美好，成就幸福”的理念引领下，成长导师制推动了幸福课堂建设，推进了我校“一流品质，高位幸福”的高品质校园建设目标。学校的办学成绩得到社会各界的好评。近年来，学校先后获得全国教育科研先进单位、全国体验教育创新活动一等奖、江苏省教育工作先进集体等荣誉。
（二）成长导师制的工作反思
尽管成长导师制在中學推行具有众多优势，但是在实践过程中，仍亟待解决以下几个问题：
1.如何及时有效地提升成长导师的专业素养，以满足学生发展的需求？在工作过程中，部分青年教师、社会导师缺乏必要的教育学、心理学理论指导，有的教育方法简单，教育手段单一。针对这种情况，在导师中开展“青蓝工程-师徒结对”活动很有必要，由首席特聘导师带教新任青年导师，提升他们的教育能力和水平。此外，为更新全体成长导师的育人理念，学校还需要创新校本研训思路，如：有针对性地对成长导师进行培训提升，邀请校外名师、生涯指导专家、心理教育专家等开设讲座，提高导师们的理论素养和教育视野[3];定期组织校内成长导师开经验交流会，分享优秀成长导师的工作经验，让大家畅所欲言、群策群力解决工作中遇到的实际问题。
2.成长导师如何处理好与学科教学、班主任、家长等方面的关系？成长导师大多由科任教师担任，导师的职责固然重要，但教学实效也不可忽视，因此需要权衡利弊解决教育质量问题。成长导师是班主任工作的有力补充，但二者又无法互相取代，只有互相配合才能共生。成长导师的工作不仅局限在师生之间，家校合作在教学中也很关键，发展家长成为教育共同体成员、形成合力任重道远。
3.如何正确评价、考核成长导师的工作绩效？成长导师制在推行过程中需要花费导师大量精力，公平公正、科学合理地评价、考核工作绩效，有利于调动导师的工作积极性，提升导师的职业幸福感。只有建立长期高效的成长导师机制，学校的育人氛围才会不断融洽，导师们才能真正走进学生，成为学习生活上的指导者、心理上的疏解员，引领每一位中学生健康成长。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典（第三册）[M].上海：上海教育出版，1991：103.
[2]王金洲.初中实行“导师制”的策略研究[D].济南：山东师范大学，2007：20.
[3]潘蓓蕾.高中生生涯发展导航系统的设计与实践研究——以上海市七宝中学为例[J].基础教育，2019（1）：64.
责任编辑：丁伟红
Abstract： Middle school growth tutor system is an education and training mode that combines the characteristics of middle school students’ learning， life， psychology， etc.， and focuses on individual differences， condenses education， and provides comprehensive and individual guidance.The promotion includes three alternatives， including the launch of publicity， the selection of tutors， and the formation of a learning guidance model， with a series of measures as guarantee. In practice， it is also necessary to solve the problems of effectively improving the professional quality of growth tutors， correct evaluation， and assessing the work performance of growth tutors.
Key words： growth tutor system; personality development; training model
关键词：成长导师制;个性发展;培养模式
中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）12B-0032-03
扬州市邗江区实验学校多年来在“遇见美好，成就幸福”办学理念和“优德优质、有胆有识”育人目标的引领下，始终关注学生的个性塑造与全面发展，培养了一批批素质全、个性强、有特长、会创新的优秀学子。在当今基础教育深度改革的浪潮中，学校尤其重视学生生涯发展的目标树立与引领，大力推行成长导师制，以便更好地满足学生成长与发展的多元需求，促进学生综合素质的提升。
一、成长导师制的内涵与价值意义
（一）成长导师制的内涵
导师制起源于14世纪英国的牛津大学，是建立在充分尊重学生个性发展基础上，针对独特人才培养的精英教育模式。《教育大辞典》对导师制的释义为：“导师在学生学习、品德和生活等各个方面进行个别指导，该过程是教导制度的一种具体体现。”[1]这一释义赋予了导师三重身份：科任教师、班主任和生活顾问。区别于传统的班主任负责制，导师制能结合学生个性发展的需求，给予学生学习、实践与心理的个性化指导。我校推行的“成长导师制”专指在九年一贯制学校，特别是初中教育阶段，在正常开展班级教学的同时，结合初中生学习、生活、心理等方面的特点，关注个性差异，进行全方位个性化指导的一种教育培养模式。
（二）成长导师制的价值意义
在培养学生核心素养的教育背景下，成长导师制作为中学生成长的创新培养模式，体现了全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，其价值意义表现在：
第一，成长导师制有利于学生的个性化发展。初中阶段是学生人生觀、价值观、世界观形成的关键期。初中生正处于自我生涯发展的最初探索期，知识的积累和眼前的竞争迫使他们开始有意识地勾画自己未来的人生。几乎每一位初中生都对未来有着美好的期许和憧憬，他们渴望能更充分地了解自我、认识社会，以从容应对即将到来的各种挑战，期待在学业上进一步提升，向往能在校园中发挥优势潜能，实现自身的个性特长发展。成长导师的重要职责就是要了解青春期学生的心理特点，强而有力地针对学生的特点进行个别化教育、引导，帮助他们形成健康的心理，安然度过青春期 [2];点对点地帮助学生制定长期学习计划，培养良好的学习习惯和自我约束力，激发内在的学习需求，为学生绘制最适合他们发展的蓝图。成长导师制构建的师生之间平等对话的渠道，将学生的尊严和教育的终极价值相关联，始终以学生为本，让学生向着健康、幸福的人生迈进。
第二，成长导师制有利于教师的专业成长。在传统的班主任负责制中，班主任担负班集体全体学生的思想引领、道德规范、生活管理及课外活动安排的责任，科任教师集中精力抓教学，几乎无暇顾及学生思想、情感、价值观的发展，教书与育人的关系被生硬地割裂了。成长导师制的推行能有效解决这一矛盾，促进教师教育教学能力全方位地提升。实践引领成长，成长导师制主张导师在与学生交往的过程中，可以结合自己已有的知识经验与情感体验，大胆引导学生成长，而不是仅仅局限于单一知识的灌输。反思助力成长，导师有机会记录下整个引导过程中对自己专业成长影响较大的核心事件，积累教育的原始素材和实践资源，便于日后的自我反思、潜能激发和探索创造。
第三，成长导师制有利于学校的创新发展。成长导师制是促进学校创新发展、构建和谐校园文化的重要路径。成长导师制主张每一位教师都是导师，着眼于在充分了解学生的个性化需求、关爱每一位学生的基础上教书育人、教学相长，为学校教育教学的全面深化改革提供了新的思路。成长导师不单在知识和技能方面引导学生，还将引导范围扩大辐射到思维、能力、习惯、态度等方面，这就在一定程度上打破了原有的教学管理模式，促使学校以学生发展为本，重新建立贴近学生需求的课程结构，配合导师引领学生全面发展，无形中也创建了学校独具风格的特色与校园文化。
二、成长导师制的操作模式
（一）成长导师制的实施流程
我校成长导师制的推行，包括宣传启动、导师选任、形成导学模型三个环节。宣传启动：成长导师制推行前，学校制定适合本校实际的成长导师实施方案并向全校公布，广泛征求全体师生的意见，激发广大师生参与的热情。导师选任：学校针对所有科任教师的学科特长、个性特点、兴趣爱好、个人风格等进行调查，合理组建导师队伍;同时在学生家长、校外人士中挑选能力突出、思想先进的优秀人士作为导师队伍的补充，增添导师活力，并依据实际情况进行培训。形成导学模式：在导师选任的基础上，由师生双向选择，组成学生发展共进小组。导师与学生双方互动交流，共同制定切合实际的成长导学计划，与此同时逐一落实导师工作方案。
（二）成长导师制推行的措施保障
为保障成长导师制的顺利推行，我校成立了成长导师工作领导小组，同时建立学生发展指导中心，下设学生生涯指导工作室、心理健康教育工作室、成长导师发展培训工作室。其中，成长导师发展培训工作室专门负责成长导师的学习培训，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法对成长导师每学期的工作进行指导、评估、考核。
为避免成长导师制流于形式，学校专门建立配套工作制度。导师在指导过程中及时记录学生的成长档案，从而可以追踪学生的成长轨迹，更加全面地了解学生。每周，导师至少和学生进行一次辅导谈心，了解学生的生活、学习情况。导师还应该对学生本人及其家庭有清晰的了解，建立家长联系制度，每月至少一次电话联系，每学期至少一次家访。学校还定期组织导师进行学生个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。为了进一步提升成长导师的工作积极性，学校定期考核，表彰、奖励优秀成长导师。 三、成长导师制的工作成效及其反思
（一）成长导师制的工作成效
1.促进了学生的自主发展。成长导师以理解包容的心态看待学生的个性差异，突出学生的主体地位，满足不同的成长需求，重点关注学生的思想和心理，通过聊天、讨论、学习总结、体育活动等多样形式实现零距离交流，力求做学生的知心人，帮助学生发展自主意识。导师为改变单一的指导空间，以学生兴趣爱好为出发点，将指导由课内延伸到课外，由校内走向校外，带领他们接触社会，认识自我，了解自己的志趣能力，发挥自己的特长。在成长导师不懈的努力下，学校已有众多优秀学子在省、市乃至全国不同学科竞赛中取得佳绩，学生在历年教学质量检测、中考成绩及综合素质考核中稳居区市前列。在成长过程中，我校学生逐渐增加了社会责任感，树立了远大的理想信念，开始有意识地规划自己的学习生涯，自主发展意识、自主学习能力不断增强。
2.转变了教师的教育观念。学生的信赖促使导师更加努力地完善自身的品格修养，以人格魅力感染、引领学生。学生的监督反作用于导师，促使导师更加严格地要求自己，不断提高自身的专业素养，以提升学生接受指导的积极性。学生的问题也可以转变为导师研究的课题，师生共同明确发展方向。由此，成长导师已然从“教学”转变为“导育”，改变了从前居高临下的单方面说教者形象，在多层次对话中融洽了师生关系，成为与学生平等相处和思想共通的朋友，师生关系的新形态正逐步形成。
3.凸显了学校办学特色。成长导师制着眼于教育理念的转变、教育方法的创新，大大增强了学校教育工作的针对性和实效性。成长导师制营造了师生发挥各自特长、导师之间沟通共研、家校之间精诚合作的校园文化氛围。在“遇见美好，成就幸福”的理念引领下，成长导师制推动了幸福课堂建设，推进了我校“一流品质，高位幸福”的高品质校园建设目标。学校的办学成绩得到社会各界的好评。近年来，学校先后获得全国教育科研先进单位、全国体验教育创新活动一等奖、江苏省教育工作先进集体等荣誉。
（二）成长导师制的工作反思
尽管成长导师制在中學推行具有众多优势，但是在实践过程中，仍亟待解决以下几个问题：
1.如何及时有效地提升成长导师的专业素养，以满足学生发展的需求？在工作过程中，部分青年教师、社会导师缺乏必要的教育学、心理学理论指导，有的教育方法简单，教育手段单一。针对这种情况，在导师中开展“青蓝工程-师徒结对”活动很有必要，由首席特聘导师带教新任青年导师，提升他们的教育能力和水平。此外，为更新全体成长导师的育人理念，学校还需要创新校本研训思路，如：有针对性地对成长导师进行培训提升，邀请校外名师、生涯指导专家、心理教育专家等开设讲座，提高导师们的理论素养和教育视野[3];定期组织校内成长导师开经验交流会，分享优秀成长导师的工作经验，让大家畅所欲言、群策群力解决工作中遇到的实际问题。
2.成长导师如何处理好与学科教学、班主任、家长等方面的关系？成长导师大多由科任教师担任，导师的职责固然重要，但教学实效也不可忽视，因此需要权衡利弊解决教育质量问题。成长导师是班主任工作的有力补充，但二者又无法互相取代，只有互相配合才能共生。成长导师的工作不仅局限在师生之间，家校合作在教学中也很关键，发展家长成为教育共同体成员、形成合力任重道远。
3.如何正确评价、考核成长导师的工作绩效？成长导师制在推行过程中需要花费导师大量精力，公平公正、科学合理地评价、考核工作绩效，有利于调动导师的工作积极性，提升导师的职业幸福感。只有建立长期高效的成长导师机制，学校的育人氛围才会不断融洽，导师们才能真正走进学生，成为学习生活上的指导者、心理上的疏解员，引领每一位中学生健康成长。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典（第三册）[M].上海：上海教育出版，1991：103.
[2]王金洲.初中实行“导师制”的策略研究[D].济南：山东师范大学，2007：20.
[3]潘蓓蕾.高中生生涯发展导航系统的设计与实践研究——以上海市七宝中学为例[J].基础教育，2019（1）：64.
责任编辑：丁伟红
Abstract： Middle school growth tutor system is an education and training mode that combines the characteristics of middle school students’ learning， life， psychology， etc.， and focuses on individual differences， condenses education， and provides comprehensive and individual guidance.The promotion includes three alternatives， including the launch of publicity， the selection of tutors， and the formation of a learning guidance model， with a series of measures as guarantee. In practice， it is also necessary to solve the problems of effectively improving the professional quality of growth tutors， correct evaluation， and assessing the work performance of growth tutors.
Key words： growth tutor system; personality development; training model