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[摘 要]阅读是学生获取语言信息的重要方式。在英语教学中，教师以语篇为依托，以阅读为背景，传递语言知识，开展语言训练，是组织课堂、开展教学的主要形式。为了变阅读为“悦读”，提升英语阅读的教学魅力，教师可依托学生喜爱的绘本，展开阅读教学。
[关键词]小学英语；阅读教学；绘本“悦读”
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007201
在实际教学中，为了变阅读为“悦读”，教师可在教材现有语篇的基础上，加入学生喜爱的英语小绘本。绘本，即picture book，它以图为主，以文为辅，色彩鲜明，形象生动，既能够给学生带来视觉上的强大冲击，又能给学生留下丰富的想象空间，使故事变得更有弹性。因此，教师可依托英语绘本，结合教学内容，就如何将二者有机整合，以绘本推动阅读教学，发展学生的思维能力，提高语用水平，展开了探索。
一、多彩读图活动，培养发散思维
在绘本阅读中，教师不能只是让学生读懂那三两行句子，而是要让学生走进绘图，亲近故事，在丰富的想象中让图灵活灵现地呈现在眼中、脑中、心中。因此，在阅读教学中，教师要善于借助绘本，引导学生用心读图，并在多元化的读图活动中，培养他们的发散思维，提高他们的读图能力，使他们学会自主阅读插图，从语篇插图中获取有效的、关键的阅读信息。
例如，在教学译林版英语Unit3《Our animal friends》这单元中的Fun time时，为了配合本单元的教学话题，导出更多有关“animal friends”的话题元素，我插入了绘本读物《I went walking》。这个绘本简单明了，韵律与节奏感很强，既有学生已经学过的知识，又紧扣本单元的教学主题，有助于发散学生的思维，带动他们的语言实践。在这个故事中，描述的是一个小男孩想要去探险，他一路上遇到了小黑猫、棕马、绿鸭子、红色的牛、粉红猪和小黄狗等小动物，小男孩好奇地盯着它们，它们也好奇地盯着小男孩，还悄悄排成一列，跟着小男孩去探险。在这个绘本读图中，我利用这个绘本在韵律上的特点，以“口令chant”的形式，引导学生在发现中、节奏中趣味开火车式地读图。如“I went walking，what did you see？（拍打节奏）I saw a black cat looking at me！（露出吃惊的表情）”等。通过这个滚动式的句型，引导学生在发现中读图，并加以韵律及节奏，将句子呈现出来。
二、再现故事情境，促进言语理解
在阅读教学中，教师要善于将学生的阅读放在具体的、有生命力的情境中，以再现故事情境的形式，让学生融入情境中，以体验的形式，感受语言，理解语篇。因此，在实际教学中，教师要凸显绘本的故事性，尽可能让学生去体验。
例如，在教学译林版英语三年级Unit 1《In class》中的Story time时，我在教学中插入了同步绘本《David goes to school》，借助绘本故事，将语篇中强调的“课堂规矩”以真实的故事呈现出来，并通过David的“调皮”让学生反当“小老师”，促进学生对语篇内容的理解。在这个绘本阅读活动中，我采用情境互动的形式，邀请学生上台进行角色扮演，由一名学生扮演调皮的David，其他学生则参与到互动中。这样一来，让学生当“小老师”，调动了学生的参与积极性，阅读由被动转为主动，扭转了课堂教学的局面。如在以下这个故事情境中，我将情境融入课堂，并抛出问题，让学生参与到绘本的表演中，以齐刷刷举起的小手，告诉大喊大叫的David：“Raise your hand！” 当David改掉坏毛病时，同学又称赞道：“You did a good job！”
三、趣味繪本作业，丰富课外阅读
为了增强作业的趣味性，提高学生的阅读量，在教学中，我尝试以绘本为载体，设计趣味小作业，如故事配音、情景剧、故事绘图、DIY绘本、读后续写等。
例如，在教学译林版英语三年级Unit 4《My family》这单元时，在作业设计时，我插入了同步绘本《My family》。这个绘本生动形象，语言简短，绘图精彩，故事有趣，贴近学生的生活实际。在这个绘本作业中，我要求学生以小组探究的形式，对这个绘本内容展开探索，如“How many people in this family？”这个问题中，不少学生会忘记即将到来的小baby。
在探究的基础上，我鼓励学生以DIY绘本的形式，结合本单元Project的内容，设计一个以“My family”为主题的DIY绘本。在这个绘本中，学生可以照片、绘图相结合的形式，为大家介绍自己的家庭。
总之，教师要以趣味化的阅读内容和互动式的阅读形式，吸引学生主动阅读。因此，在实际教学中，教师要善于去挖掘、去寻找像绘本这样有意义的教学资源，并充分发挥其优势，让阅读摇身一变，成为学生喜爱的学习方式。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；阅读教学；绘本“悦读”
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007201
在实际教学中，为了变阅读为“悦读”，教师可在教材现有语篇的基础上，加入学生喜爱的英语小绘本。绘本，即picture book，它以图为主，以文为辅，色彩鲜明，形象生动，既能够给学生带来视觉上的强大冲击，又能给学生留下丰富的想象空间，使故事变得更有弹性。因此，教师可依托英语绘本，结合教学内容，就如何将二者有机整合，以绘本推动阅读教学，发展学生的思维能力，提高语用水平，展开了探索。
一、多彩读图活动，培养发散思维
在绘本阅读中，教师不能只是让学生读懂那三两行句子，而是要让学生走进绘图，亲近故事，在丰富的想象中让图灵活灵现地呈现在眼中、脑中、心中。因此，在阅读教学中，教师要善于借助绘本，引导学生用心读图，并在多元化的读图活动中，培养他们的发散思维，提高他们的读图能力，使他们学会自主阅读插图，从语篇插图中获取有效的、关键的阅读信息。
例如，在教学译林版英语Unit3《Our animal friends》这单元中的Fun time时，为了配合本单元的教学话题，导出更多有关“animal friends”的话题元素，我插入了绘本读物《I went walking》。这个绘本简单明了，韵律与节奏感很强，既有学生已经学过的知识，又紧扣本单元的教学主题，有助于发散学生的思维，带动他们的语言实践。在这个故事中，描述的是一个小男孩想要去探险，他一路上遇到了小黑猫、棕马、绿鸭子、红色的牛、粉红猪和小黄狗等小动物，小男孩好奇地盯着它们，它们也好奇地盯着小男孩，还悄悄排成一列，跟着小男孩去探险。在这个绘本读图中，我利用这个绘本在韵律上的特点，以“口令chant”的形式，引导学生在发现中、节奏中趣味开火车式地读图。如“I went walking，what did you see？（拍打节奏）I saw a black cat looking at me！（露出吃惊的表情）”等。通过这个滚动式的句型，引导学生在发现中读图，并加以韵律及节奏，将句子呈现出来。
二、再现故事情境，促进言语理解
在阅读教学中，教师要善于将学生的阅读放在具体的、有生命力的情境中，以再现故事情境的形式，让学生融入情境中，以体验的形式，感受语言，理解语篇。因此，在实际教学中，教师要凸显绘本的故事性，尽可能让学生去体验。
例如，在教学译林版英语三年级Unit 1《In class》中的Story time时，我在教学中插入了同步绘本《David goes to school》，借助绘本故事，将语篇中强调的“课堂规矩”以真实的故事呈现出来，并通过David的“调皮”让学生反当“小老师”，促进学生对语篇内容的理解。在这个绘本阅读活动中，我采用情境互动的形式，邀请学生上台进行角色扮演，由一名学生扮演调皮的David，其他学生则参与到互动中。这样一来，让学生当“小老师”，调动了学生的参与积极性，阅读由被动转为主动，扭转了课堂教学的局面。如在以下这个故事情境中，我将情境融入课堂，并抛出问题，让学生参与到绘本的表演中，以齐刷刷举起的小手，告诉大喊大叫的David：“Raise your hand！” 当David改掉坏毛病时，同学又称赞道：“You did a good job！”
三、趣味繪本作业，丰富课外阅读
为了增强作业的趣味性，提高学生的阅读量，在教学中，我尝试以绘本为载体，设计趣味小作业，如故事配音、情景剧、故事绘图、DIY绘本、读后续写等。
例如，在教学译林版英语三年级Unit 4《My family》这单元时，在作业设计时，我插入了同步绘本《My family》。这个绘本生动形象，语言简短，绘图精彩，故事有趣，贴近学生的生活实际。在这个绘本作业中，我要求学生以小组探究的形式，对这个绘本内容展开探索，如“How many people in this family？”这个问题中，不少学生会忘记即将到来的小baby。
在探究的基础上，我鼓励学生以DIY绘本的形式，结合本单元Project的内容，设计一个以“My family”为主题的DIY绘本。在这个绘本中，学生可以照片、绘图相结合的形式，为大家介绍自己的家庭。
总之，教师要以趣味化的阅读内容和互动式的阅读形式，吸引学生主动阅读。因此，在实际教学中，教师要善于去挖掘、去寻找像绘本这样有意义的教学资源，并充分发挥其优势，让阅读摇身一变，成为学生喜爱的学习方式。
（责编 容 耘）