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切实总结有创造意义的物理学习经验是指通过物理手段，指导学生融入生活，本着为人民服务的信念积累社会经验，总结社会知识，将学生培养成物理理论和实践结合的综合型人才。
一、领会教育体制改革精神，在课堂中紧抓素质教育
现代教育理念深入实践教育改革制度，贯彻落实素质教育，摒弃了过时的教育方法，并在此基础上注重学生主观能动性和思维多向性开发；在教育结构上把关注学生综合能力提升作为首要任务，把落实人才发展战略作为首要战略点，把人才培养作为首要资源保留；在教学过程中加强学生自主学习，独立学习。
在实际教学过程中，针对高中采取趣味教学，兴趣教学，方法教学，把培养学生学习方法和学习兴趣作为首要教学任务，紧抓学生素质教育，把对每位学生认真负责当作工作重点来抓。
二、大胆变革，确立以学习为中心的教学设计范式
现代的教学环境与以往的教学环境有着明显的不同，在进行有意义的物理学习过程中，学生应当将自己融入社会，学会主观地变化社会身份和位置，为自己创造有意义的学习经历。除此之外，教师还应当为学生指明教学方向，使学生更加顺利地融入社会，提升自我价值，指导学生为未来发展积累必要的学习经验。教师还应当注意学生的心理问题，为其树立正确的价值观、人生观，规范其行为活动，并以学生为教学主体设计教学方案。以物理学习为目标设计范例，教师应当首先进行自我总结，或者熟识这一单元的物理教学大纲，让学生了解物理知识学习的过程，使他们的学习变得更加有意义。学生采用一个意义性较强的学习方式，然后按照教师布置的物理任务进行学习会更加事半功倍。应以物理学习为中心设计范例，根据教学内容的不同设计不同教学方案，将知识用循序渐进的方式传授给学生，帮助学生进行有意义的物理学习。
大胆变革是建立在以物理学习为中心的基础之上的，也就是要求所有的教师都要明确物理教学的重点，教师有目的性地对学生授课，给学生带来有意义的变化和发展，促进他们成功成才，让教师充分认识到有意义的物理教学是多么重要。而这些意义包含的内容有很多种，例如，立体式的高中物理教学，教师指导学生通过积累经验完成有意义的教学任务，在教学过程中实时观察学生的心理变化，让学生更好、更快地融入社会生活，确立生活和学习目标。
三、转变学生的主体地位
传统教学方式实行“满堂灌”教学模式，重视教师“教”，忽视学生“学”。《基础教育课程改革纲要》提倡学生自主性学习，与“授之以渔”不同的是，授之以渔重视学生学习技术的转变，而学生主体地位的转变主要体现在学生主观能动性教学上，前者是知识的学习，后者则为系统的学习。
在实际教学过程中，教师应该按照新课程大纲标准，充分体现学生的主体地位，保证学生探究性、合作性、自主性学习空间。首先，要保证学生有充分的自主学习思考时间，教师教授知识时间与学生自主学习思考时间最恰当的比例为4∶6。教师鼓励学生参与，在教学中教师应传授数学知识产生过程和主旨思想，淡化知识结果，加深对数学知识来源的理解，不断激发学生数学探究欲，把学生参与度作为教学质量标准。其次，设置技巧性难题。教师通过利用学生求知欲，设置技巧性难题，激发学生主观能动性和自主探索精神达到教学质量的提升。最后，针对疑问提出问题。新课程教学模式由严谨“教学”转变为“互动”情境，针对学生学习过程中遇到的问题当堂提问，由教师进行深入剖析并与相关知识融会贯通，形成整体知识脉络。如，讲解《圆周运动的实例分析》时，首先让学生说出生活中有哪些圆周运动，如火车转弯、过山车等，并要求学生进行简单分类（水平面内和竖直平面内），然后挑选实例分配到各个小组，各个小组进行合作讨论，通过分析这些运动的现象——从向心力的来源到运动的临界条件，组内成员各抒己见，如有不同的意见还可以进行辩论，通过一堂课的合作学习，教师做出画龙点睛的指导，学生不仅不会觉得物理深奥难懂，相反还会认为物理与生活实际紧密相连，这样会使学生认为物理课实在是太有趣了！
四、选择生活化、社会化的教学内容
新课改后的物理教学内容要求贴近学生的生活，联系社会实践，在熟识理论的基础上完成向社会实践的转型。教师应当让学生感受到科学其实离他们不远，在生活中，激发和促进他们学习物理的热情和兴趣，教会他们体验生活，加强学生对生活的感知能力和理解能力，进而满足他们超越自我的内心需求，通过有意义的学习，树立正确的人生观和价值观。
五、实施分层教学
由于学生个性差异和接受知识的能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。分层教学包括：要求变迁不同、备课内容不同、分工合作角色不同等。
在要求变迁不同方面，由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求。例如，对优秀学生，即有较强自主学习能力、有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握物理知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告；对良好层次的学生，即有一定自主学习能力的学生，要求其掌握物理基础知识和一定扩展性阅读，并做知识总结和学习目标规划，这部分学生是体现教学质量最关键的群体，应足够重视；对一般层次学生，要求其掌握物理基础知识，能完成基础任务和物理基础公式，掌握相关教学知识，并确立良好层面，冲刺目标。
在备课方面，教师要针对各班级学生知识掌握程度实行分层知识点备课计划，体现出对不同层次學生要求的不同，并且在实际备课过程中注释掌握、了解、熟悉等难易程度标示符，以实际行动展示分层教学模式。
在授课教学方面，根据学生不同要求，制定授课建议书，让一般学生提出问题并由优秀学员现场解答和思路解析，为积极完成授课任务，确保学生总体参与度，对学生进行奖品嘉奖，教师以指导性意见提出者姿态确立教学授课方向。
课堂教学来源于物理课堂实际教学，教学过程中秉承“学生为主，教师为辅”原则加强创新观念普及，创新思想教育，努力贯彻“授之以鱼不如授之以渔”思想方针，为教学质量更趋全面化、个性化做好扎实理论基础。
一、领会教育体制改革精神，在课堂中紧抓素质教育
现代教育理念深入实践教育改革制度，贯彻落实素质教育，摒弃了过时的教育方法，并在此基础上注重学生主观能动性和思维多向性开发；在教育结构上把关注学生综合能力提升作为首要任务，把落实人才发展战略作为首要战略点，把人才培养作为首要资源保留；在教学过程中加强学生自主学习，独立学习。
在实际教学过程中，针对高中采取趣味教学，兴趣教学，方法教学，把培养学生学习方法和学习兴趣作为首要教学任务，紧抓学生素质教育，把对每位学生认真负责当作工作重点来抓。
二、大胆变革，确立以学习为中心的教学设计范式
现代的教学环境与以往的教学环境有着明显的不同，在进行有意义的物理学习过程中，学生应当将自己融入社会，学会主观地变化社会身份和位置，为自己创造有意义的学习经历。除此之外，教师还应当为学生指明教学方向，使学生更加顺利地融入社会，提升自我价值，指导学生为未来发展积累必要的学习经验。教师还应当注意学生的心理问题，为其树立正确的价值观、人生观，规范其行为活动，并以学生为教学主体设计教学方案。以物理学习为目标设计范例，教师应当首先进行自我总结，或者熟识这一单元的物理教学大纲，让学生了解物理知识学习的过程，使他们的学习变得更加有意义。学生采用一个意义性较强的学习方式，然后按照教师布置的物理任务进行学习会更加事半功倍。应以物理学习为中心设计范例，根据教学内容的不同设计不同教学方案，将知识用循序渐进的方式传授给学生，帮助学生进行有意义的物理学习。
大胆变革是建立在以物理学习为中心的基础之上的，也就是要求所有的教师都要明确物理教学的重点，教师有目的性地对学生授课，给学生带来有意义的变化和发展，促进他们成功成才，让教师充分认识到有意义的物理教学是多么重要。而这些意义包含的内容有很多种，例如，立体式的高中物理教学，教师指导学生通过积累经验完成有意义的教学任务，在教学过程中实时观察学生的心理变化，让学生更好、更快地融入社会生活，确立生活和学习目标。
三、转变学生的主体地位
传统教学方式实行“满堂灌”教学模式，重视教师“教”，忽视学生“学”。《基础教育课程改革纲要》提倡学生自主性学习，与“授之以渔”不同的是，授之以渔重视学生学习技术的转变，而学生主体地位的转变主要体现在学生主观能动性教学上，前者是知识的学习，后者则为系统的学习。
在实际教学过程中，教师应该按照新课程大纲标准，充分体现学生的主体地位，保证学生探究性、合作性、自主性学习空间。首先，要保证学生有充分的自主学习思考时间，教师教授知识时间与学生自主学习思考时间最恰当的比例为4∶6。教师鼓励学生参与，在教学中教师应传授数学知识产生过程和主旨思想，淡化知识结果，加深对数学知识来源的理解，不断激发学生数学探究欲，把学生参与度作为教学质量标准。其次，设置技巧性难题。教师通过利用学生求知欲，设置技巧性难题，激发学生主观能动性和自主探索精神达到教学质量的提升。最后，针对疑问提出问题。新课程教学模式由严谨“教学”转变为“互动”情境，针对学生学习过程中遇到的问题当堂提问，由教师进行深入剖析并与相关知识融会贯通，形成整体知识脉络。如，讲解《圆周运动的实例分析》时，首先让学生说出生活中有哪些圆周运动，如火车转弯、过山车等，并要求学生进行简单分类（水平面内和竖直平面内），然后挑选实例分配到各个小组，各个小组进行合作讨论，通过分析这些运动的现象——从向心力的来源到运动的临界条件，组内成员各抒己见，如有不同的意见还可以进行辩论，通过一堂课的合作学习，教师做出画龙点睛的指导，学生不仅不会觉得物理深奥难懂，相反还会认为物理与生活实际紧密相连，这样会使学生认为物理课实在是太有趣了！
四、选择生活化、社会化的教学内容
新课改后的物理教学内容要求贴近学生的生活，联系社会实践，在熟识理论的基础上完成向社会实践的转型。教师应当让学生感受到科学其实离他们不远，在生活中，激发和促进他们学习物理的热情和兴趣，教会他们体验生活，加强学生对生活的感知能力和理解能力，进而满足他们超越自我的内心需求，通过有意义的学习，树立正确的人生观和价值观。
五、实施分层教学
由于学生个性差异和接受知识的能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。分层教学包括：要求变迁不同、备课内容不同、分工合作角色不同等。
在要求变迁不同方面，由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求。例如，对优秀学生，即有较强自主学习能力、有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握物理知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告；对良好层次的学生，即有一定自主学习能力的学生，要求其掌握物理基础知识和一定扩展性阅读，并做知识总结和学习目标规划，这部分学生是体现教学质量最关键的群体，应足够重视；对一般层次学生，要求其掌握物理基础知识，能完成基础任务和物理基础公式，掌握相关教学知识，并确立良好层面，冲刺目标。
在备课方面，教师要针对各班级学生知识掌握程度实行分层知识点备课计划，体现出对不同层次學生要求的不同，并且在实际备课过程中注释掌握、了解、熟悉等难易程度标示符，以实际行动展示分层教学模式。
在授课教学方面，根据学生不同要求，制定授课建议书，让一般学生提出问题并由优秀学员现场解答和思路解析，为积极完成授课任务，确保学生总体参与度，对学生进行奖品嘉奖，教师以指导性意见提出者姿态确立教学授课方向。
课堂教学来源于物理课堂实际教学，教学过程中秉承“学生为主，教师为辅”原则加强创新观念普及，创新思想教育，努力贯彻“授之以鱼不如授之以渔”思想方针，为教学质量更趋全面化、个性化做好扎实理论基础。