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【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0105-01
课堂教学应当追求的不是“发言热闹的课堂”，而是“用心相互倾听的课堂”。 教师不仅仅要听学生发言的内容，更要听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，同呼吸，共成长。
——佐藤学
在低年级美术课堂教学中，我们常常能感受到教師在追求“发言热闹的课堂”， 忽视了倾听。倾听学生“有声”的回答内容，以及更重要的无声语言。没有很好的透过孩子的肢体语言和表情，理解孩子话语中透出的而又没有说清楚的想法，没有体会到孩子潜在的复杂思想情感，不能和孩子产生共鸣。
《画画亲近的人》是一年级第二册的教学内容，本课教学内容贴近孩子熟悉的生活，充满爱意，让孩子觉得非常亲近。一年级孩子有着很强的表现欲望，而他们的思想却是幼稚的、零碎的、简单的，所以许多时候不能很好的把自己的想法表达出来。如何透过孩子表达内容的背后，去倾听他们的各种语言，感受他们的心情、想法，与孩子同呼吸、共欢笑，显得尤为重要。
一、倾听从平等、尊重开始
教学片段：
课前，教师走进教室，来到孩子身边，附下身提醒孩子们及时准备好上课的教学用具，并和孩子一起交流。
“你们喜欢美术课吗？”教师问。学生说：“喜欢。”
“为什么喜欢呀？”教师接着问。
“美术课有趣，好玩，而且我最喜欢你了！”一位学生说。
教师微微一笑，缓缓靠近学生的耳边轻声的说：“谢谢你喜欢我，我也很喜欢你，喜欢你上课的认真，画画的仔细，还有那可爱甜美的笑脸。”学生会意的笑笑，说：“谢谢老师。”旁边好奇的学生都奏了过来，问道：“你们在说什么呀？在说什么呀？”
教师说：“这是我们的小秘密。”孩子说：“是的，是我们的小秘密。”（笑的更开心了。）
随着好奇孩子的提问声，吵闹的课堂顿时静了下来。……
教师附下身来和学生交流，这是倾听的开始，是教师和学生在同一视线上相互交换目光的倾听。这是一种真诚的平等和尊重的倾听，是生命与生命之间的平等与尊重。教师只有平等地对待学生，才能最大限度地尊重、理解学生，宽容和善待学生。只有当学生发现老师在尊重他们，在认真倾听着他们，他们才会与教师建立起更深一层的信赖和乐于交往的关系，才会认真地倾听教师的声音，同时也使自己更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦。
二、倾听有声、无声的语言
教学片段：
上课教师播放动画片《五个吻》片断。学生看得很认真，随着剧情的推进，时不时地传来会意的笑声，有的孩子忍不住还摹仿剧情做起了动作。
动画片结束，教师问：“你们有没有关于吻的故事？”
孩子们笑了，你看看我，我看看你，显得不好意思。一位小男孩举起了手放下，又举起了手又放下，脸上洋溢着幸福的笑容。
教师用亲切的目光看着这位孩子，走到孩子身边肯定地说：“从你们的笑声里，老师知道肯定有。你一定很爱你的家人？你愿意来和大家分享你的“五个吻”的故事吗？”
孩子站起来，不好意思地说：“我很爱我的妈妈，我经常要去亲她，特别晚上睡觉的时候，我喜欢抱着妈妈睡。”
“哦，真是幸福的一家人，这就是爱。”教师用羡慕的表情说。
教师带着鼓励的目光注视着学生问：“爸爸妈妈也一定很爱你吧？”
小男孩随口说：“是的，爸爸妈妈起床的时候也会亲我，下班回家看到我，还常常把我抱起来呢。”下面的学生都笑了。
静悄悄地课堂开始热闹起来，孩子们开始与旁边的同学说起自己“五个吻”的故事。
……
学生在课堂上不仅通过语言，同时也通过表情、动作来表达自己的情感和想法。一个有倾听意识和习惯的教师不仅仅听学生的有声语言，还善于倾听学生的无声语言。从学生的表情、身姿、动作去解读到学生所要表达的想法、情感和需求，了解学生回答背后的更多内容，从而适时采取策略，加以热情、细心地引导，从而更好调动学生的学习积极性。
当学生在交流表达上遇到困难时，教师要用关切的问候，巧妙的提醒鼓励学生，让自己的思想感情随着谈话者思想感情的变化而变化。对那些表述不清楚的孩子的述说时，要更会多一份亲切平和、真诚关注和耐心包容。因为无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的“逻辑世界”。教师更不要打断、制止孩子的话语，更不要取笑孩子，把自己观点强加于学生。而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的细微变化，在不经意间巧妙加以引导，给予延伸拓展。一个真正的倾听者会在深沉的静默中，坚持不懈地进入学生心灵深处去倾听他们的呼喊和需求。从而让学生在轻松愉快中树立自信，掌握知识，更好地投入学习。
三、在倾听中引导倾听
形成生生、师生相互倾听的融洽关系，是从教师的耐心倾听开始的。因此教师在倾听的时候，要竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感产生共鸣，让学生感受到你的无声语言。教师始终要作出倾听的姿态，通过自己的体态语表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。教师要更多的走下讲台，俯下身子，和学生一起参与学习讨论。在学生回答过程中，教师要全神贯注，带着欣赏的目光注视着学生，凝神倾听。向对方传递着信息，我正认真地听你说。在和学生交流的同时，教师应在适当的时候用“嗯，哦，好”等有声语言表明你对谈话者的注意和兴趣，也可以适当地点头、微笑，以示你对学生谈话内容和方式的认可。
真正的倾听是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流。让我们有效地改变倾听的方式，从平等、尊重的态度开始，倾听孩子有声与无声的语言，逐渐实现生生、师生之间的真正意义上的倾听，从而使课堂教学呈现生机与话力。
参考文献：
[1][日]佐藤学著 李季湄译《静悄悄的革命》长春出版社2003年1月第1版
[2]尹少淳主编 《走进课堂——美术新课程案例与评析》高等教育出版社 2003年9月第1版
[3]戴高桃主编《美术新课程课堂教学案例》广东高等教育出版社 2003年11月第1版
课堂教学应当追求的不是“发言热闹的课堂”，而是“用心相互倾听的课堂”。 教师不仅仅要听学生发言的内容，更要听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，同呼吸，共成长。
——佐藤学
在低年级美术课堂教学中，我们常常能感受到教師在追求“发言热闹的课堂”， 忽视了倾听。倾听学生“有声”的回答内容，以及更重要的无声语言。没有很好的透过孩子的肢体语言和表情，理解孩子话语中透出的而又没有说清楚的想法，没有体会到孩子潜在的复杂思想情感，不能和孩子产生共鸣。
《画画亲近的人》是一年级第二册的教学内容，本课教学内容贴近孩子熟悉的生活，充满爱意，让孩子觉得非常亲近。一年级孩子有着很强的表现欲望，而他们的思想却是幼稚的、零碎的、简单的，所以许多时候不能很好的把自己的想法表达出来。如何透过孩子表达内容的背后，去倾听他们的各种语言，感受他们的心情、想法，与孩子同呼吸、共欢笑，显得尤为重要。
一、倾听从平等、尊重开始
教学片段：
课前，教师走进教室，来到孩子身边，附下身提醒孩子们及时准备好上课的教学用具，并和孩子一起交流。
“你们喜欢美术课吗？”教师问。学生说：“喜欢。”
“为什么喜欢呀？”教师接着问。
“美术课有趣，好玩，而且我最喜欢你了！”一位学生说。
教师微微一笑，缓缓靠近学生的耳边轻声的说：“谢谢你喜欢我，我也很喜欢你，喜欢你上课的认真，画画的仔细，还有那可爱甜美的笑脸。”学生会意的笑笑，说：“谢谢老师。”旁边好奇的学生都奏了过来，问道：“你们在说什么呀？在说什么呀？”
教师说：“这是我们的小秘密。”孩子说：“是的，是我们的小秘密。”（笑的更开心了。）
随着好奇孩子的提问声，吵闹的课堂顿时静了下来。……
教师附下身来和学生交流，这是倾听的开始，是教师和学生在同一视线上相互交换目光的倾听。这是一种真诚的平等和尊重的倾听，是生命与生命之间的平等与尊重。教师只有平等地对待学生，才能最大限度地尊重、理解学生，宽容和善待学生。只有当学生发现老师在尊重他们，在认真倾听着他们，他们才会与教师建立起更深一层的信赖和乐于交往的关系，才会认真地倾听教师的声音，同时也使自己更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦。
二、倾听有声、无声的语言
教学片段：
上课教师播放动画片《五个吻》片断。学生看得很认真，随着剧情的推进，时不时地传来会意的笑声，有的孩子忍不住还摹仿剧情做起了动作。
动画片结束，教师问：“你们有没有关于吻的故事？”
孩子们笑了，你看看我，我看看你，显得不好意思。一位小男孩举起了手放下，又举起了手又放下，脸上洋溢着幸福的笑容。
教师用亲切的目光看着这位孩子，走到孩子身边肯定地说：“从你们的笑声里，老师知道肯定有。你一定很爱你的家人？你愿意来和大家分享你的“五个吻”的故事吗？”
孩子站起来，不好意思地说：“我很爱我的妈妈，我经常要去亲她，特别晚上睡觉的时候，我喜欢抱着妈妈睡。”
“哦，真是幸福的一家人，这就是爱。”教师用羡慕的表情说。
教师带着鼓励的目光注视着学生问：“爸爸妈妈也一定很爱你吧？”
小男孩随口说：“是的，爸爸妈妈起床的时候也会亲我，下班回家看到我，还常常把我抱起来呢。”下面的学生都笑了。
静悄悄地课堂开始热闹起来，孩子们开始与旁边的同学说起自己“五个吻”的故事。
……
学生在课堂上不仅通过语言，同时也通过表情、动作来表达自己的情感和想法。一个有倾听意识和习惯的教师不仅仅听学生的有声语言，还善于倾听学生的无声语言。从学生的表情、身姿、动作去解读到学生所要表达的想法、情感和需求，了解学生回答背后的更多内容，从而适时采取策略，加以热情、细心地引导，从而更好调动学生的学习积极性。
当学生在交流表达上遇到困难时，教师要用关切的问候，巧妙的提醒鼓励学生，让自己的思想感情随着谈话者思想感情的变化而变化。对那些表述不清楚的孩子的述说时，要更会多一份亲切平和、真诚关注和耐心包容。因为无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的“逻辑世界”。教师更不要打断、制止孩子的话语，更不要取笑孩子，把自己观点强加于学生。而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的细微变化，在不经意间巧妙加以引导，给予延伸拓展。一个真正的倾听者会在深沉的静默中，坚持不懈地进入学生心灵深处去倾听他们的呼喊和需求。从而让学生在轻松愉快中树立自信，掌握知识，更好地投入学习。
三、在倾听中引导倾听
形成生生、师生相互倾听的融洽关系，是从教师的耐心倾听开始的。因此教师在倾听的时候，要竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感产生共鸣，让学生感受到你的无声语言。教师始终要作出倾听的姿态，通过自己的体态语表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。教师要更多的走下讲台，俯下身子，和学生一起参与学习讨论。在学生回答过程中，教师要全神贯注，带着欣赏的目光注视着学生，凝神倾听。向对方传递着信息，我正认真地听你说。在和学生交流的同时，教师应在适当的时候用“嗯，哦，好”等有声语言表明你对谈话者的注意和兴趣，也可以适当地点头、微笑，以示你对学生谈话内容和方式的认可。
真正的倾听是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流。让我们有效地改变倾听的方式，从平等、尊重的态度开始，倾听孩子有声与无声的语言，逐渐实现生生、师生之间的真正意义上的倾听，从而使课堂教学呈现生机与话力。
参考文献：
[1][日]佐藤学著 李季湄译《静悄悄的革命》长春出版社2003年1月第1版
[2]尹少淳主编 《走进课堂——美术新课程案例与评析》高等教育出版社 2003年9月第1版
[3]戴高桃主编《美术新课程课堂教学案例》广东高等教育出版社 2003年11月第1版