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苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探寻者。”主动探究学习能够促进学生主动学习精神的唤醒和自身潜能的开发,让每个学生都能尝到成功的喜悦。
身为教师,应该怎样培养学生探究的兴趣呢?笔者做了以下尝试。
一、在民主的氛围中探究
身为教师,必须自觉地放下架子,把微笑带进课堂,把鼓励带进课堂,把情趣带进课堂,要让学生在民主、开放的氛围中,心灵得到自由、言论得到自由、行动得到自由,让学生放开长久以来被束缚的手脚,大胆地进行探究活动,这样他们才能迸发出智慧的火花。
同时,教师也必须注意创造环境,给学生提供主动探究的空间。教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者,如果教师能够抓住教材中蕴含的创造性因素,激起学生的学习情感,创设富有变化的且能激发新异感的学习环境,充分利用学生的好奇心,引导他们去探究问题,那么学生的创造意识、探究精神就会孕育而生。如果我们的课堂上能听到这样的话语:“老师,我有不同的看法”、“老师,我觉得还可以是这样”,这才是我们的课堂民主真正落到了实处的时候。
二、在成功的乐趣中探究
心理学研究表明:一个人体验一次成功的喜悦,会激起无数次的追求意念和力量。小学生的学习热情大多来源于成功的体验,反反复复的成功体验是小学生积极主动探究学习的内驱力,也是培养孩子学习兴趣的原动力。因此,教师在课堂上可以根据学生强烈的成功愿望,给予学生更多的成功体验,不断激励学生获得更强烈、更主动的探究学习的欲望。在这个过程中,教师肯定性的评价很重要。学生回答对了,教师可以用“你真棒! ”“你真行!”“ 说得真好!”等激励性的评价,让学生在成功的乐趣中继续探究;即使学生回答错了,也应该用“别怕!再试一次!”“慢慢来,老师相信你能行!”等鼓励性的言语来保护学生的自尊心,让他们有再次开口的勇气。
三、在多彩的活动中探究
小学生活泼好动,乐于参加各种活动,尤其是各种比赛,无论是学生个人之间的比赛还是学生小组之间的比赛,甚至是全班学生与老师之间的比赛,无一例外,都能激发起学生浓厚的兴趣和极大的热情。在活动中,他们敢于表现自己,乐于开口,而且在小组比赛中还能激发学生的团体合作精神和集体荣誉感。活动是一种很好的激发学生学习兴趣的方法,同时也是一种很好的培养学生探究精神的方法。在教学活动中,教师就可以根据学生身心发展的特点,设计丰富多彩的活动,让学生在参与活动的过程中尝试主动探究,有效地唤起学生探究学习的兴趣。形式诸如:参观、郊游、猜谜语、讲故事、动手做实验等等,让语文学习多一些“色彩”、多一些“血肉”,使语文教学鲜活起来,从而引发学生自主学习、自我探究的积极性。
例如在学习g、k、h三个声母时,我让小组讨论怎样记住这些声母,要求讨论后各组选一个代表发言,哪个代表说得好,这个小组每个成员就可以得到一颗五角星。学生的讨论很热烈,在小组发言时,有的说“g像9,k像竖着放的、可折叠的小方凳,h像幼儿园小朋友坐的小椅子,我们就是这样记住的。”另一个小组一听,决心比前一小组讲得还要好,他们看着书上的图画编起了故事:“有一天,一只小白鸽飞出去玩,看见了一根弯弯的橄榄枝,很像数字‘9’,它觉得很有趣,就叼在嘴里,准备让小伙伴们也瞧瞧,这根橄榄枝就像声母‘g’,鸽子的‘鸽’,我们就记住了。”多么美妙的故事,多么有趣的童话,在活动中,充分培养了学生的合作探究能力。
四、在悬念的解决中探究
古人云:“学起于思,思源于疑”,疑问是思考的源泉和动力。心理学研究表明,疑最容易引起空间探究反射,有了这种反射,通过趣味性练习制造悬念,揭示矛盾,引导学生进行认识冲突,学生就会要求解决问题,就会产生强烈的求知欲。法国心理学家瓦龙说:“思维就是克服矛盾的过程。”学生对探究活动的积极性和主动性,往往来自于一个充满疑问和困惑的情境。设疑,让学生有了自主探究的愿望,教师大胆放手,让学生自己寻找规律,他们就会掌握得更牢靠。总之,教学不能总让学生沉浸在疑问被解的“幸福”中,而要适当地给学生留有“疑而不解”的痛苦,要在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,引发学生的认知冲突,激发学生的求知欲,让学生在解决疑问的过程中获得更大的发展与提高。
探究性学习是现代教学方式的核心特征。探究性学习在教学中的运用必须以问题为中心,问题是探究性学习的载体和得以实现的依托,是开启科学知识大门的钥匙。学生学习的过程实质上是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在教学中要培养并激发学生的问题意识和探究意识,引导学生去发现并能逐步自主解决问题。简而言之,教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都留给学生,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、实践、体验、感悟,去创造、应用,而不要什么都由教师灌输,什么都听教师摆布。
“授之以鱼不如授之以渔”。教师在传授知识的同时,更要教给学生学习的方法和自主探究的精神,这样学生才会是能主动学习的学习者,才能成为适应新世纪新时代需求的学习型人才。
(责编钟岚)
身为教师,应该怎样培养学生探究的兴趣呢?笔者做了以下尝试。
一、在民主的氛围中探究
身为教师,必须自觉地放下架子,把微笑带进课堂,把鼓励带进课堂,把情趣带进课堂,要让学生在民主、开放的氛围中,心灵得到自由、言论得到自由、行动得到自由,让学生放开长久以来被束缚的手脚,大胆地进行探究活动,这样他们才能迸发出智慧的火花。
同时,教师也必须注意创造环境,给学生提供主动探究的空间。教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者,如果教师能够抓住教材中蕴含的创造性因素,激起学生的学习情感,创设富有变化的且能激发新异感的学习环境,充分利用学生的好奇心,引导他们去探究问题,那么学生的创造意识、探究精神就会孕育而生。如果我们的课堂上能听到这样的话语:“老师,我有不同的看法”、“老师,我觉得还可以是这样”,这才是我们的课堂民主真正落到了实处的时候。
二、在成功的乐趣中探究
心理学研究表明:一个人体验一次成功的喜悦,会激起无数次的追求意念和力量。小学生的学习热情大多来源于成功的体验,反反复复的成功体验是小学生积极主动探究学习的内驱力,也是培养孩子学习兴趣的原动力。因此,教师在课堂上可以根据学生强烈的成功愿望,给予学生更多的成功体验,不断激励学生获得更强烈、更主动的探究学习的欲望。在这个过程中,教师肯定性的评价很重要。学生回答对了,教师可以用“你真棒! ”“你真行!”“ 说得真好!”等激励性的评价,让学生在成功的乐趣中继续探究;即使学生回答错了,也应该用“别怕!再试一次!”“慢慢来,老师相信你能行!”等鼓励性的言语来保护学生的自尊心,让他们有再次开口的勇气。
三、在多彩的活动中探究
小学生活泼好动,乐于参加各种活动,尤其是各种比赛,无论是学生个人之间的比赛还是学生小组之间的比赛,甚至是全班学生与老师之间的比赛,无一例外,都能激发起学生浓厚的兴趣和极大的热情。在活动中,他们敢于表现自己,乐于开口,而且在小组比赛中还能激发学生的团体合作精神和集体荣誉感。活动是一种很好的激发学生学习兴趣的方法,同时也是一种很好的培养学生探究精神的方法。在教学活动中,教师就可以根据学生身心发展的特点,设计丰富多彩的活动,让学生在参与活动的过程中尝试主动探究,有效地唤起学生探究学习的兴趣。形式诸如:参观、郊游、猜谜语、讲故事、动手做实验等等,让语文学习多一些“色彩”、多一些“血肉”,使语文教学鲜活起来,从而引发学生自主学习、自我探究的积极性。
例如在学习g、k、h三个声母时,我让小组讨论怎样记住这些声母,要求讨论后各组选一个代表发言,哪个代表说得好,这个小组每个成员就可以得到一颗五角星。学生的讨论很热烈,在小组发言时,有的说“g像9,k像竖着放的、可折叠的小方凳,h像幼儿园小朋友坐的小椅子,我们就是这样记住的。”另一个小组一听,决心比前一小组讲得还要好,他们看着书上的图画编起了故事:“有一天,一只小白鸽飞出去玩,看见了一根弯弯的橄榄枝,很像数字‘9’,它觉得很有趣,就叼在嘴里,准备让小伙伴们也瞧瞧,这根橄榄枝就像声母‘g’,鸽子的‘鸽’,我们就记住了。”多么美妙的故事,多么有趣的童话,在活动中,充分培养了学生的合作探究能力。
四、在悬念的解决中探究
古人云:“学起于思,思源于疑”,疑问是思考的源泉和动力。心理学研究表明,疑最容易引起空间探究反射,有了这种反射,通过趣味性练习制造悬念,揭示矛盾,引导学生进行认识冲突,学生就会要求解决问题,就会产生强烈的求知欲。法国心理学家瓦龙说:“思维就是克服矛盾的过程。”学生对探究活动的积极性和主动性,往往来自于一个充满疑问和困惑的情境。设疑,让学生有了自主探究的愿望,教师大胆放手,让学生自己寻找规律,他们就会掌握得更牢靠。总之,教学不能总让学生沉浸在疑问被解的“幸福”中,而要适当地给学生留有“疑而不解”的痛苦,要在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,引发学生的认知冲突,激发学生的求知欲,让学生在解决疑问的过程中获得更大的发展与提高。
探究性学习是现代教学方式的核心特征。探究性学习在教学中的运用必须以问题为中心,问题是探究性学习的载体和得以实现的依托,是开启科学知识大门的钥匙。学生学习的过程实质上是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在教学中要培养并激发学生的问题意识和探究意识,引导学生去发现并能逐步自主解决问题。简而言之,教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都留给学生,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、实践、体验、感悟,去创造、应用,而不要什么都由教师灌输,什么都听教师摆布。
“授之以鱼不如授之以渔”。教师在传授知识的同时,更要教给学生学习的方法和自主探究的精神,这样学生才会是能主动学习的学习者,才能成为适应新世纪新时代需求的学习型人才。
(责编钟岚)