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教学是一门艺术，课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。提问，是在课堂教学中运用得最为广泛的一种技能。课堂提问在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用，教师对课堂提问的高度重视、对问题技巧的把握，可以提升课堂教学的有效性，促进学生的素质发展和能力培养。因此，教师要把课堂提问当成教学的重要策略，以推动语文课堂教学的顺利开展。
一、课堂提问的有效性是提升教学质量的关键环节
有教学调查发现，中小学教师的课堂提问多是低效或无效的，问题比较封闭，不善于激发学生思考。有效课堂提问的研究在国外已步入成熟阶段，随着新课程改革的深入发展，我们要借鉴国外的教学经验，从有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等方面认识教学提问。
对于广大小学教师来说，课堂提问从侧面体现了教师在教学各方面的技能水准。教师追求课堂提问的有效，并不局限于技术层面，还包括教育理念、教学设计、教学语言等方面，因此，对课堂提问策略有效性的研究促进了教师教学水平的提升。
二、课堂提问的原则
1.整体性原则
提问要面向全体学生，调动所有学生的思维活动，不能只是一对一的问答。有的教师喜欢提问优秀学生，其他学生袖手旁观，认为提问不到自己就懒于思考。有的教师对差生的学习不予理会，或者给学生难堪，进行惩罚性提问。这些都不利于大面积提高班级学习成绩，导致教学的两极分化。所以，整体性提问要求教师应面向全体学生，根据教学目的，设计问题的难易程度，有目的地选择提问对象，调动所有学生的积极性。
2.鼓励性原则
教师对学生的回答要给予肯定，发现思维的闪光点，指出不足，提出改正意见。教师不能对回答不准确的学生就给白眼、讽刺等，这样让学生有失败感，以后对教师的提问就没有了思考的积极性。教师要让学生有成功的体验，学习的信心。当然，也不能无原则地赞美。另外，教师要鼓励全体学生参与，对沉默寡言、表情困惑的学生要鼓励，让他们尝试回答。
3.层次性原则
教师提问要有层次，学生回答不要局限于机械地回忆课本知识。对优等生要加强提问的深度，让学生的思维进行更高层次的活动，如对比知识点的前后联系，进行总结和应用等。
4.启发性原则
教师提问要能促进学生的思考，启发学生学会学习。教师不能用“是不是”“好不好”“对不对”等方式提问，这样的提问毫无价值，不会让学生的思维得到训练。在设计问题时，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。提问之前教师要做足功课，这样的提问才能激发学生的探究欲望，启发学生积极思考，培养学生分析和解决问题的能力。
三、小学语文课堂提问的策略
1.吃透教材，了解学生
课堂有效性提问必须建立在吃透教材、了解学生的基础之上。吃透了教材，教师才能把握教材的重点，抓住关键，突破难点，才能删繁就简，有条不紊地组织教材，进而更好地组织教学。同时，要充分了解学生的知识经验、背景、兴趣和现有的接受能力，等等。只有以此为前提，才不会因提问过于简单而使学生失去兴趣，从而失去提问的意义；也不会因为提问过于难，而使学生感到高不可攀，挫伤学生的积极性。教师只有课前吃透了教材，了解了学生，才能正确把握问题的难易度，使学生经过教师的点拨、启发和引导，并结合自己的思考回答出问题。这也就是我们平常说的“跳一跳，就能摘到果子”。
2.主要问题，统帅课堂
虽然“一问一答”式的课堂教学模式早已被摒弃了，但是纵观当前的课堂教学，这种“满堂问”“随便问”的现象还是普遍存在，使课堂实际效率低下，学生的思维得不到有效的锻炼。长久以往，这种简单、机械的问答会使学生产生厌倦情绪。要改变这种现状就要从课堂提问入手，由“小碎步前进”变成“大踏步前进”，增强提问的整体性。教师在备课的时候，紧紧围绕教材内容，围绕教学目标，将备课时初步拟定的零碎的问题聚焦到一个能统领全文、牵一发而动全身的大问题上来。一堂课抓住预先设计的一两个“大问题”进行探究；在大问题下，再根据班级实际情况设计几个辅助性的小问题。同时，把这些“大小问题”组成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。
3.适时追问，讲究实效
课堂上恰当的追问是提高课堂效率、拓展课堂空间的有效途径。它能避免教师为了赶教学进度，对于学生支支吾吾的回答置之不理的情况发生。有时候，一个有效的追问能激发学生的思维，成为课堂上的亮点。
4.讲究技巧，新意十足
课堂提问的有效性还表现在教师所提的问题是否具有吸引力，能否吸引住学生，引起学生答题的欲望。如果学生对课堂上教师所提的问题有兴趣，便会全身心投入到学习和思考中去。因此，课堂提问的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。
总之，课堂提问是一种好的教学方式，教师巧妙地运用提问，可以培养学生的求异思维、想象思维和逆向思维，开发学生的智力，全面提高教学质量。一个好教师，应当在课堂提问上下功夫，围绕发现问题、解决问题、开发智力、发展思维等环节，充分调动学生的积极性，实现学生素质的整体提高。
一、课堂提问的有效性是提升教学质量的关键环节
有教学调查发现，中小学教师的课堂提问多是低效或无效的，问题比较封闭，不善于激发学生思考。有效课堂提问的研究在国外已步入成熟阶段，随着新课程改革的深入发展，我们要借鉴国外的教学经验，从有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等方面认识教学提问。
对于广大小学教师来说，课堂提问从侧面体现了教师在教学各方面的技能水准。教师追求课堂提问的有效，并不局限于技术层面，还包括教育理念、教学设计、教学语言等方面，因此，对课堂提问策略有效性的研究促进了教师教学水平的提升。
二、课堂提问的原则
1.整体性原则
提问要面向全体学生，调动所有学生的思维活动，不能只是一对一的问答。有的教师喜欢提问优秀学生，其他学生袖手旁观，认为提问不到自己就懒于思考。有的教师对差生的学习不予理会，或者给学生难堪，进行惩罚性提问。这些都不利于大面积提高班级学习成绩，导致教学的两极分化。所以，整体性提问要求教师应面向全体学生，根据教学目的，设计问题的难易程度，有目的地选择提问对象，调动所有学生的积极性。
2.鼓励性原则
教师对学生的回答要给予肯定，发现思维的闪光点，指出不足，提出改正意见。教师不能对回答不准确的学生就给白眼、讽刺等，这样让学生有失败感，以后对教师的提问就没有了思考的积极性。教师要让学生有成功的体验，学习的信心。当然，也不能无原则地赞美。另外，教师要鼓励全体学生参与，对沉默寡言、表情困惑的学生要鼓励，让他们尝试回答。
3.层次性原则
教师提问要有层次，学生回答不要局限于机械地回忆课本知识。对优等生要加强提问的深度，让学生的思维进行更高层次的活动，如对比知识点的前后联系，进行总结和应用等。
4.启发性原则
教师提问要能促进学生的思考，启发学生学会学习。教师不能用“是不是”“好不好”“对不对”等方式提问，这样的提问毫无价值，不会让学生的思维得到训练。在设计问题时，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。提问之前教师要做足功课，这样的提问才能激发学生的探究欲望，启发学生积极思考，培养学生分析和解决问题的能力。
三、小学语文课堂提问的策略
1.吃透教材，了解学生
课堂有效性提问必须建立在吃透教材、了解学生的基础之上。吃透了教材，教师才能把握教材的重点，抓住关键，突破难点，才能删繁就简，有条不紊地组织教材，进而更好地组织教学。同时，要充分了解学生的知识经验、背景、兴趣和现有的接受能力，等等。只有以此为前提，才不会因提问过于简单而使学生失去兴趣，从而失去提问的意义；也不会因为提问过于难，而使学生感到高不可攀，挫伤学生的积极性。教师只有课前吃透了教材，了解了学生，才能正确把握问题的难易度，使学生经过教师的点拨、启发和引导，并结合自己的思考回答出问题。这也就是我们平常说的“跳一跳，就能摘到果子”。
2.主要问题，统帅课堂
虽然“一问一答”式的课堂教学模式早已被摒弃了，但是纵观当前的课堂教学，这种“满堂问”“随便问”的现象还是普遍存在，使课堂实际效率低下，学生的思维得不到有效的锻炼。长久以往，这种简单、机械的问答会使学生产生厌倦情绪。要改变这种现状就要从课堂提问入手，由“小碎步前进”变成“大踏步前进”，增强提问的整体性。教师在备课的时候，紧紧围绕教材内容，围绕教学目标，将备课时初步拟定的零碎的问题聚焦到一个能统领全文、牵一发而动全身的大问题上来。一堂课抓住预先设计的一两个“大问题”进行探究；在大问题下，再根据班级实际情况设计几个辅助性的小问题。同时，把这些“大小问题”组成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。
3.适时追问，讲究实效
课堂上恰当的追问是提高课堂效率、拓展课堂空间的有效途径。它能避免教师为了赶教学进度，对于学生支支吾吾的回答置之不理的情况发生。有时候，一个有效的追问能激发学生的思维，成为课堂上的亮点。
4.讲究技巧，新意十足
课堂提问的有效性还表现在教师所提的问题是否具有吸引力，能否吸引住学生，引起学生答题的欲望。如果学生对课堂上教师所提的问题有兴趣，便会全身心投入到学习和思考中去。因此，课堂提问的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。
总之，课堂提问是一种好的教学方式，教师巧妙地运用提问，可以培养学生的求异思维、想象思维和逆向思维，开发学生的智力，全面提高教学质量。一个好教师，应当在课堂提问上下功夫，围绕发现问题、解决问题、开发智力、发展思维等环节，充分调动学生的积极性，实现学生素质的整体提高。