论文部分内容阅读
摘 要： 在新课程理念的指导下，地理教学应更加注重学生的思维训练与能力培养，课堂教学要实现从知识掌握到能力培养的转变，需要更多地采用探究方式让学生自主学习。在学校的倡导下，教师不断实验，通过探究式学习在中学地理课堂教学中的实施和应用，发现其可以达到理想的教学效果，对教师的教学水平和学生能力的提高都可发挥重要作用。
关键词： 地理课堂 探究式学习 作用
一、前期调查分析
随着新一轮的课程改革的深入，新的教学理念渐渐为人们所接受，“自主学习、合作探究”的学习方式在中学地理课堂教学中也逐渐被实施和应用。为此，我们把“在中学地理教学中探究式学习的实践”作为一个课题进行研究。课题研究前期，我对中学地理教师和学生分别做了问卷调查，通过调查，得出以下结论。
1.教师状况
调查发现教师对于一般的探究式教学方法和理论已有一定的掌握，但还没有推广。在备课方面，探究式教学在中学地理课堂中还没有普及，大多教师偶尔采用。教师普遍认为，在探究教学模式下，教师投入的精力更大，画的时间更多，所以感觉现在备课比以往更难。
在上课方面，教师认为，探究教学模式中，师生之间、生生之间合作探究难度较大，尤其在对待学生的主体作用和个性差异方面做得不够好，也不够重视。有时课堂上由于时间紧，内容多，有的探究活动可能会流于形式，没有给学生留足探究时间，就直接给出结果，因此没有真正发挥探究学习的作用。
根据教师的状况，我们把实验的重点放在研究教师的教学行为方式上，研究学生学习方式的差异的原因上。重点探究如何变革教师的教学习惯，构建一个体现新课程改革标准的“探究式教学”的教学体系。
2.学生状况
绝大部分同学对探究式学习有很浓厚的兴趣，对探究式学习充满期望。但从学生反馈的信息看，教师在课堂探究式教学中的探究深度和广度都还不够，设计的问题只是一些简单的概念或者是通过自主学习就可以独立完成的内容，有些还称不上“探究”。多数学生认为教师应该从生活中寻找素材，设计问题，让学生合作探究或独立思考，提高学生获取知识和信息的能力。由此，建议教师在设计和上课的时候应重视“引导”、大胆“放手”。
根据学生的现状，首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的机会。在新知探求的过程中，在知识的重点、难点处，教师一方面要大胆交给学生，另一方面要通过巡视、指导等方式积极参与调控，及时掌握学生的探究动态，从而不断深化学生对知识的探索过程，养成自主、合作探究的习惯，改变被动的学习方式。在教学过程中，充分发挥地理学科的长处，结合生活实际，引导他们找到感兴趣的现象和问题，设计合理有效的探究活动，使学生投入到科学的探究之中，从中使他们获得巨大的自信心和成就感。
二、探究式学习的实施和作用
伴随新课程改革的不斷推进，教学全过程都发生了深刻革命，新课程所倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”学习方式逐渐为师生所熟悉，并对课堂中的教与学及与之相关的研究产生深刻影响，在中学地理课堂教学中发生了明显变化，其中探究式学习的实施对教师的教学水平和学生能力的提高都发挥重要作用。
1.改变教师教学行为，提高专业水平。
“为学生可持续发展奠基”是我校的办学理念，“自主学习、合作学习、探究学习”是我校推行的新的学习方法。当教师们面对了多年传统的教学突然变得让学生主动学习，教师曾经茫然过：这样的课堂该怎样上？学生自主探究教师该怎样教？课题组的教师特别是年轻教师，通过探究式教学的研究和实施，倍感科研带来的快乐。由于课题研究过程是案例研究与教学实践相结合，我们通过对成功案例的研究和课堂实录，总结出了一些有效的探究教学指导策略，并通过反复观看录像也可以发现一些问题，然后不断改进。在课题研究一步步地摸索和实践中，课堂中教师的“教”渐渐让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”渐渐让位于学生的“主动探究”……师生双方相互交流、共同促进，从而达到教学相长和共同发展。综合运用这些策略，取得了良好的教学效果，教师专业水平得到了相应提升。
2.转变学生学习方式，促进学生主动发展。
通过前期的问卷调查，发现多数学生一般只习惯于思考教师提出的问题，而不会主动发现问题、提出问题。在探究性学习课堂上，学生既可以独立，又可以小组合作进行探究性学习，通过交流、分析、得出问题的答案，并从中体会到学习的快乐。在探究性学习的课堂上，可以发现他们时而专心听课、时而激烈讨论；时而自主探究、时而合作交流。过去课堂上教师讲、学生听的沉闷气氛不见了。通过探究课的实践操作，教师不断地激励学生发现问题，并引导学生主动探究学习，这样学生学习的主动性不断生成，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养主动探究意识，促进学生的主动发展及综合素质的提高。
三、今后发展方向
回首课题研究历程，我愈加深刻地感受到，科研是提高教师科研能力的重要途径，是学校得以持续发展的驱动力。因此，在学校积极倡导新课程背景下的自主、合作、探究学习的基础上，我将继续完成好后期的课题研究，努力为学生营造自主、合作、探究的学习氛围，让学生在“自由”的学习空间里，大胆地去想、去辩、去学，拓宽学生的探究渠道，让学生开放地、轻松地搜集各种信息，从而更好地分析问题、解决问题。只有这样才能有利于教师教学行为的改变，专业水平的提高，有利于学生学习方式的转变，综合能力的提高，才有利于新课程改革的顺利推进。
关键词： 地理课堂 探究式学习 作用
一、前期调查分析
随着新一轮的课程改革的深入，新的教学理念渐渐为人们所接受，“自主学习、合作探究”的学习方式在中学地理课堂教学中也逐渐被实施和应用。为此，我们把“在中学地理教学中探究式学习的实践”作为一个课题进行研究。课题研究前期，我对中学地理教师和学生分别做了问卷调查，通过调查，得出以下结论。
1.教师状况
调查发现教师对于一般的探究式教学方法和理论已有一定的掌握，但还没有推广。在备课方面，探究式教学在中学地理课堂中还没有普及，大多教师偶尔采用。教师普遍认为，在探究教学模式下，教师投入的精力更大，画的时间更多，所以感觉现在备课比以往更难。
在上课方面，教师认为，探究教学模式中，师生之间、生生之间合作探究难度较大，尤其在对待学生的主体作用和个性差异方面做得不够好，也不够重视。有时课堂上由于时间紧，内容多，有的探究活动可能会流于形式，没有给学生留足探究时间，就直接给出结果，因此没有真正发挥探究学习的作用。
根据教师的状况，我们把实验的重点放在研究教师的教学行为方式上，研究学生学习方式的差异的原因上。重点探究如何变革教师的教学习惯，构建一个体现新课程改革标准的“探究式教学”的教学体系。
2.学生状况
绝大部分同学对探究式学习有很浓厚的兴趣，对探究式学习充满期望。但从学生反馈的信息看，教师在课堂探究式教学中的探究深度和广度都还不够，设计的问题只是一些简单的概念或者是通过自主学习就可以独立完成的内容，有些还称不上“探究”。多数学生认为教师应该从生活中寻找素材，设计问题，让学生合作探究或独立思考，提高学生获取知识和信息的能力。由此，建议教师在设计和上课的时候应重视“引导”、大胆“放手”。
根据学生的现状，首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的机会。在新知探求的过程中，在知识的重点、难点处，教师一方面要大胆交给学生，另一方面要通过巡视、指导等方式积极参与调控，及时掌握学生的探究动态，从而不断深化学生对知识的探索过程，养成自主、合作探究的习惯，改变被动的学习方式。在教学过程中，充分发挥地理学科的长处，结合生活实际，引导他们找到感兴趣的现象和问题，设计合理有效的探究活动，使学生投入到科学的探究之中，从中使他们获得巨大的自信心和成就感。
二、探究式学习的实施和作用
伴随新课程改革的不斷推进，教学全过程都发生了深刻革命，新课程所倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”学习方式逐渐为师生所熟悉，并对课堂中的教与学及与之相关的研究产生深刻影响，在中学地理课堂教学中发生了明显变化，其中探究式学习的实施对教师的教学水平和学生能力的提高都发挥重要作用。
1.改变教师教学行为，提高专业水平。
“为学生可持续发展奠基”是我校的办学理念，“自主学习、合作学习、探究学习”是我校推行的新的学习方法。当教师们面对了多年传统的教学突然变得让学生主动学习，教师曾经茫然过：这样的课堂该怎样上？学生自主探究教师该怎样教？课题组的教师特别是年轻教师，通过探究式教学的研究和实施，倍感科研带来的快乐。由于课题研究过程是案例研究与教学实践相结合，我们通过对成功案例的研究和课堂实录，总结出了一些有效的探究教学指导策略，并通过反复观看录像也可以发现一些问题，然后不断改进。在课题研究一步步地摸索和实践中，课堂中教师的“教”渐渐让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”渐渐让位于学生的“主动探究”……师生双方相互交流、共同促进，从而达到教学相长和共同发展。综合运用这些策略，取得了良好的教学效果，教师专业水平得到了相应提升。
2.转变学生学习方式，促进学生主动发展。
通过前期的问卷调查，发现多数学生一般只习惯于思考教师提出的问题，而不会主动发现问题、提出问题。在探究性学习课堂上，学生既可以独立，又可以小组合作进行探究性学习，通过交流、分析、得出问题的答案，并从中体会到学习的快乐。在探究性学习的课堂上，可以发现他们时而专心听课、时而激烈讨论；时而自主探究、时而合作交流。过去课堂上教师讲、学生听的沉闷气氛不见了。通过探究课的实践操作，教师不断地激励学生发现问题，并引导学生主动探究学习，这样学生学习的主动性不断生成，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养主动探究意识，促进学生的主动发展及综合素质的提高。
三、今后发展方向
回首课题研究历程，我愈加深刻地感受到，科研是提高教师科研能力的重要途径，是学校得以持续发展的驱动力。因此，在学校积极倡导新课程背景下的自主、合作、探究学习的基础上，我将继续完成好后期的课题研究，努力为学生营造自主、合作、探究的学习氛围，让学生在“自由”的学习空间里，大胆地去想、去辩、去学，拓宽学生的探究渠道，让学生开放地、轻松地搜集各种信息，从而更好地分析问题、解决问题。只有这样才能有利于教师教学行为的改变，专业水平的提高，有利于学生学习方式的转变，综合能力的提高，才有利于新课程改革的顺利推进。