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摘要：幼儿晨间锻炼是一种非正规性的体育活动，是保证幼儿每天户外活动时间不少于两小时的重要途径。
关键词：区域化；自主性；混龄晨锻
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-122-001
合理地安排晨间活动，不仅可以使整整休息了一夜的幼儿肢体得以舒展，起到锻炼身体的作用，同时通过活动还能促使心情愉快，精神百倍地迎接一天的新生活。那么如何让形式多样化、自主化，幼儿真正快乐地享受晨间锻炼的快乐呢?我们从问题出发，寻根问源，找弊端，找对策，吸引幼儿主动参与。
一、寻根问源，找弊端
纵观我园以往的晨间锻炼存在以下弊端：
1.从晨间锻炼的形式来看：基本都是由各班教师统一安排，集体行动，难易层次不太明显，每天的形式单一，并且规定内容，限制活动区域，幼儿很难长时间地保持运动兴趣。
2.从晨间锻炼的器材来看：幼儿园虽然也花大量资金购买了体育器材，但使用率不高，教师一般每次只选用一种器材，所开发的乡土器材只在体育课使用。
3.从师幼互动来看：幼儿在晨练过程中受约束太多，教师放手太少；缺少在活动中随时将幼儿自护意识与能力培养贯穿于其间，而是采用及时强行制止等方法。
二、对症下药，初尝试
结合《纲要》“身心并重”的健康观，开始在中大班开展进区域化自主性混龄晨锻。
具体措施：
1.充分、合理利用园所环境，让幼儿园变成“游乐场”
充分利用幼儿园大环境中的每一块场地，将器材进行有规律地摆布，将幼儿园变成一个游乐场，孩子们能自主地选择自己喜欢的区域去快乐地游戏，从而积极地参与晨锻。于是，我们将园所布置成为幼儿锻炼的好场所，如将大型自制乡土器材攀网架、网兜、竹梯桥、竹架等，设置成了乡土器械区；将农村常见的板凳按一定图形、路线埋在草地上，形成了凳子游艺场；软制场地上有了大型玩具区；并将小形器材与园所环境有效结合互动，如小竹马和绿色灌木迷宫变成了跑马场；小山坡变成了小小高尔夫球场；水泥场地则是小型器械的天地，俨然成为孩子们最喜欢的“游乐场”，孩子们根据自己的意愿选择游戏项目，快乐地动起来!
2.挖掘、开发乡土化器材，让游乐场中充满野趣
为孩子提供具有野趣的材料与空间，有利于激发他们参与兴趣与提高活动的乐趣。如在小扁担的旁边我们有意识地将系好绳装好水的大小不一的瓶子放在旁边；将系有带子的小竹匾和草球放在一起。幼儿自由地选择材料，在这种轻松、自由地环境中幼儿不会紧张，主动地按自己的程序开展锻炼，在不断的成功体验中达到锻炼目标。
3.责任到人的安全护导，让幼儿游戏得更尽情
随着幼儿的自由度变广泛，安全问题就成为了我们每个教师心中的最大责任。针对此问题，我们在规划好区域的同时，也根据中大班所有保教人员的不同特质，根据不同区域内容有目的、有针对性地安排人员，责任到人进行安全护导。如大型玩具区，是孩子们参与人员最多的场所，此区域我们安排充足的人数，每人规定站点，并有1人负责巡查；小型器材区我们安排的教师是比较有创意“会玩”的老师，能积极地引导孩子们创造性地使用器材，给予经验上的提升；而针对一些对指导不是很重要的区域，如跑马区则安排保育员等。与此同时，我们更关注于加强幼儿自我保护意识的增强，如懂得自己或同伴遇到危险时及时呼救，主动地向离自己最近的保教人员请求帮助；人多时懂得安静等待，或者选择其他区域，我们还将区域化自主性混龄的晨锻指导列入每周课程审议，根据幼儿不同阶段的水平进行护导地调整。
三、大膽实践，显成效
在初步尝试阶段，我园教师在不断地摸索与改进中前进、提高，获得了一些成效，当然也有很多的问题显露。
1.区域化自主性混龄晨锻打破了我园以往的组织形式，始终将幼儿置于主体地位，放手让幼儿以自己的意愿去参与锻炼，与环境、材料交互，主体性得到发挥，自由度更广泛，促进了班与班之间的交流，有助于幼儿社会性发展。在自主性混龄晨锻中，幼儿逐步学习友好地竞争，发展团队精神，主动与人交流分享。
2.减少了不必要的等待时间，每个幼儿都能真正地快乐地参与锻炼。幼儿对活动或器材不感兴趣，什么也不做，漫游或东张西望的现象明显改善。
3.幼儿园内的环境、各类体育活动器材的价值得到充分的体现，物尽其用，避免了物资资源的闲置。
4.教师的观念得到转变，从紧盯着自己班的孩子到放眼关注孩子们交往，从原来的抓在手心里，到愿意挑战自己，去学会大胆地放手。
四、显露问题，勤思考
1.如何做到教师看护过程中，“看”与“导”的平衡?
2.混龄以后由于教师不熟悉幼儿，无法做到因人而异指导，如何做好体弱儿与攻击性行为强的幼儿管理?
3.如何利用混龄晨锻促进幼儿交往能力的培养?
拟定改进措施：
1.总体规划：根据幼儿对材料的兴趣度，随时进行器械的改进、丰富；对区域划分进行调整，对看护人员进行调配，如按幼儿基本动作发展要求重新设置运动区域，在各区将以图文标识来设计规则展示板，每个人都能一目了然，有助于“游乐场的规则”形成，增强游戏中的规则意识，以达到“看”与“导”的平衡。
2.针对一些特殊儿童如体质差的、有攻击性行为、运动强能力弱的幼儿可利用手牌标记，以便于每个区域的负责人了解并给予特殊关注。同时，在教室内可设计“记录墙”，无论教师还是幼儿都能通过“记录墙”了解体锻参与情况，做出及时的提醒或调整，以促进锻炼的均衡性。
3.在混龄晨锻这样一个空间中，孩子们会有意无意的接触到更多的人，比如结识新玩伴、当遇到问题时需要求助、甚至有时是争执等，各班教师可结合教学活动或者是日常谈话，和孩子一同交流游戏过程中出现的问题状况，在交流中获得交往技能，鼓励幼儿结识新朋友，如有礼貌地邀请朋友参与、与新朋友进行自我介绍、知道如何协商等。
或许放手需要勇气，或许放手以后会有很多的意料之外，但是如果不去尝试，怎会体味到放手之后的这份惊喜。放开手，让孩子们快乐游戏，放开手，也为自己找寻教育的另一片思想。
参考文献：
从理念到行为，江苏儿童出版社
关键词：区域化；自主性；混龄晨锻
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-122-001
合理地安排晨间活动，不仅可以使整整休息了一夜的幼儿肢体得以舒展，起到锻炼身体的作用，同时通过活动还能促使心情愉快，精神百倍地迎接一天的新生活。那么如何让形式多样化、自主化，幼儿真正快乐地享受晨间锻炼的快乐呢?我们从问题出发，寻根问源，找弊端，找对策，吸引幼儿主动参与。
一、寻根问源，找弊端
纵观我园以往的晨间锻炼存在以下弊端：
1.从晨间锻炼的形式来看：基本都是由各班教师统一安排，集体行动，难易层次不太明显，每天的形式单一，并且规定内容，限制活动区域，幼儿很难长时间地保持运动兴趣。
2.从晨间锻炼的器材来看：幼儿园虽然也花大量资金购买了体育器材，但使用率不高，教师一般每次只选用一种器材，所开发的乡土器材只在体育课使用。
3.从师幼互动来看：幼儿在晨练过程中受约束太多，教师放手太少；缺少在活动中随时将幼儿自护意识与能力培养贯穿于其间，而是采用及时强行制止等方法。
二、对症下药，初尝试
结合《纲要》“身心并重”的健康观，开始在中大班开展进区域化自主性混龄晨锻。
具体措施：
1.充分、合理利用园所环境，让幼儿园变成“游乐场”
充分利用幼儿园大环境中的每一块场地，将器材进行有规律地摆布，将幼儿园变成一个游乐场，孩子们能自主地选择自己喜欢的区域去快乐地游戏，从而积极地参与晨锻。于是，我们将园所布置成为幼儿锻炼的好场所，如将大型自制乡土器材攀网架、网兜、竹梯桥、竹架等，设置成了乡土器械区；将农村常见的板凳按一定图形、路线埋在草地上，形成了凳子游艺场；软制场地上有了大型玩具区；并将小形器材与园所环境有效结合互动，如小竹马和绿色灌木迷宫变成了跑马场；小山坡变成了小小高尔夫球场；水泥场地则是小型器械的天地，俨然成为孩子们最喜欢的“游乐场”，孩子们根据自己的意愿选择游戏项目，快乐地动起来!
2.挖掘、开发乡土化器材，让游乐场中充满野趣
为孩子提供具有野趣的材料与空间，有利于激发他们参与兴趣与提高活动的乐趣。如在小扁担的旁边我们有意识地将系好绳装好水的大小不一的瓶子放在旁边；将系有带子的小竹匾和草球放在一起。幼儿自由地选择材料，在这种轻松、自由地环境中幼儿不会紧张，主动地按自己的程序开展锻炼，在不断的成功体验中达到锻炼目标。
3.责任到人的安全护导，让幼儿游戏得更尽情
随着幼儿的自由度变广泛，安全问题就成为了我们每个教师心中的最大责任。针对此问题，我们在规划好区域的同时，也根据中大班所有保教人员的不同特质，根据不同区域内容有目的、有针对性地安排人员，责任到人进行安全护导。如大型玩具区，是孩子们参与人员最多的场所，此区域我们安排充足的人数，每人规定站点，并有1人负责巡查；小型器材区我们安排的教师是比较有创意“会玩”的老师，能积极地引导孩子们创造性地使用器材，给予经验上的提升；而针对一些对指导不是很重要的区域，如跑马区则安排保育员等。与此同时，我们更关注于加强幼儿自我保护意识的增强，如懂得自己或同伴遇到危险时及时呼救，主动地向离自己最近的保教人员请求帮助；人多时懂得安静等待，或者选择其他区域，我们还将区域化自主性混龄的晨锻指导列入每周课程审议，根据幼儿不同阶段的水平进行护导地调整。
三、大膽实践，显成效
在初步尝试阶段，我园教师在不断地摸索与改进中前进、提高，获得了一些成效，当然也有很多的问题显露。
1.区域化自主性混龄晨锻打破了我园以往的组织形式，始终将幼儿置于主体地位，放手让幼儿以自己的意愿去参与锻炼，与环境、材料交互，主体性得到发挥，自由度更广泛，促进了班与班之间的交流，有助于幼儿社会性发展。在自主性混龄晨锻中，幼儿逐步学习友好地竞争，发展团队精神，主动与人交流分享。
2.减少了不必要的等待时间，每个幼儿都能真正地快乐地参与锻炼。幼儿对活动或器材不感兴趣，什么也不做，漫游或东张西望的现象明显改善。
3.幼儿园内的环境、各类体育活动器材的价值得到充分的体现，物尽其用，避免了物资资源的闲置。
4.教师的观念得到转变，从紧盯着自己班的孩子到放眼关注孩子们交往，从原来的抓在手心里，到愿意挑战自己，去学会大胆地放手。
四、显露问题，勤思考
1.如何做到教师看护过程中，“看”与“导”的平衡?
2.混龄以后由于教师不熟悉幼儿，无法做到因人而异指导，如何做好体弱儿与攻击性行为强的幼儿管理?
3.如何利用混龄晨锻促进幼儿交往能力的培养?
拟定改进措施：
1.总体规划：根据幼儿对材料的兴趣度，随时进行器械的改进、丰富；对区域划分进行调整，对看护人员进行调配，如按幼儿基本动作发展要求重新设置运动区域，在各区将以图文标识来设计规则展示板，每个人都能一目了然，有助于“游乐场的规则”形成，增强游戏中的规则意识，以达到“看”与“导”的平衡。
2.针对一些特殊儿童如体质差的、有攻击性行为、运动强能力弱的幼儿可利用手牌标记，以便于每个区域的负责人了解并给予特殊关注。同时，在教室内可设计“记录墙”，无论教师还是幼儿都能通过“记录墙”了解体锻参与情况，做出及时的提醒或调整，以促进锻炼的均衡性。
3.在混龄晨锻这样一个空间中，孩子们会有意无意的接触到更多的人，比如结识新玩伴、当遇到问题时需要求助、甚至有时是争执等，各班教师可结合教学活动或者是日常谈话，和孩子一同交流游戏过程中出现的问题状况，在交流中获得交往技能，鼓励幼儿结识新朋友，如有礼貌地邀请朋友参与、与新朋友进行自我介绍、知道如何协商等。
或许放手需要勇气，或许放手以后会有很多的意料之外，但是如果不去尝试，怎会体味到放手之后的这份惊喜。放开手，让孩子们快乐游戏，放开手，也为自己找寻教育的另一片思想。
参考文献：
从理念到行为，江苏儿童出版社