美育，是小学教育中一个非常重要的内容。在全面推行素质教育的今天，美育具有不可替代的独特地位和重要作用。作为小学语文教师，我们应抓住语文教材中美的因素，在课堂教学中带领学生感受美，体验美，欣赏美，创造美，训练学生的审美能力，陶冶学生的道德情操。在具体的语文教学中，笔者积累了一些关于美育的浅薄经验，现总结如下，以就教于大方之家。
　　
　　一、创设情境感受美
　　
　　小学语文教材中有许多优美的情感丰富的记叙文。但由于作者、学生与文本三者之间存在着一定的差异，学生对文本不能建立恰当的期待视野。如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，做一般的叙述，学生就不容易感受到文本的艺术魅力。因此，教师要身临其境，和作品息息相通，挖掘出文本中的审美点和艺术特质，然后发挥教师的情感去激发、感染学生，引导学生感受文本美的氛围。为此，教师可通过创设意境，渲染气氛，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
　　如教学《荷花》一课，笔者首先用杨万里的《小池》和荷花图片做成多媒体课件，然后配乐朗读课文，接着用生动的语言对图画进行了整体描绘，最后让学生表情朗读、口述等，将学生带人课文所描述的意境中去。正如学生口述中所说：他们仿佛闻到了荷花的香味，看到了亭亭玉立、千姿百态的荷花形象，自己也好像变成了一朵洁白、美丽的荷花。在情境的创设和生成过程中。学生得到了一次真正的美的享受。
　　
　　二、推敲词句品味美
　　
　　“语言是文学的第一要素”，小学语文教材中文学性的课文，无论哪种教材，其语言都各具特色。诗用字精炼传神，散文句式优美多样，小说对话富有个性。教学时，只要细细品鉴，便会品味出美来。
　　如《荔枝》一课，描写母亲第一次吃荔枝时，“妈妈用筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜的望着，舍不得吞下……”引导学生抓住“不停地抚摸”、“划破”、“小心翼翼”、“托着”、“舍不得”等词语，体会母亲对荔枝的一种无比的喜爱，然而就是这么喜欢的东西，母亲都舍不得吃。母亲对儿孙的深厚的爱纤毫毕现，同时唤起了学生自己关爱父母的心，受到了来自心底深处的一种浓浓的亲情美的感动。
　　
　　三、表情诵读体验美
　　
　　语文课上，最动听的声音便是读书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，进入作者所描绘的世界。在琅琅书声中，学生不仅能够感受到和再现作品的情思美感，还能感受朗读带来的快乐，以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。
　　如《观潮》一课，教学重点是“观潮之时”。笔者首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着教师读，注意教师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地、有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。
　　
　　四、观察习作创造美
　　
　　阅读能训练学生对美的吸收和感悟能力，写作则训练学生对身边美的表达能力。由于小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，对于语文教学中学生美的创造——作文来说，观察是前提。用审美的眼光来观察，灿烂的阳光、和煦的春风是美，鲜艳的花朵是美，肥沃的土地也是美……只要教师引导学生敏锐地去发现美、捕捉美，就能不断丰富学生的审美经验，促进美的创造。
　　总之，审美教育既是语文教学的根本任务，也是全面提高学生素质的客观要求，审美教育要根据学生的认知规律进行。
　　以上是笔者在小学语文教学中进行美育渗透的初步尝试，在今后的教学实践中，笔者还会不断地探索、发现。