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【摘要】在高中英语阅读教学过程中，教师应该重视学生自主阅读能力的培养和提升，促使学生在自主探究式阅读情境中，能够积累更多的自主阅读经验，丰富英语知识储备，让他们能够逐渐形成语篇阅读意识，实现他们更加长远的发展。本文基于此，首先分析了目前高中学生英语阅读的现状，进而提出了相关的教学策略以培养学生的阅读能力，旨在促进学生获得更加全面的发展。
【关键词】高中英语;自主阅读能力;培养策略
【作者简介】白旻，甘肃省华亭市职教中心。
在高中英语阅读教学过程中，很多教师并不注重学生的主观体验，他们长期被动地接受英语知识，进行英语阅读，没有激发自身的主动性，这样就使得他们很难独立地完成分析文章结构、提取重要语法知识、解析文本内容等阅读任务。因此，他们的阅读水平也无法进一步提升。对此，教师应该注重学生自主阅读能力的培养，让学生能够灵活地迁移应用阅读知识，不断丰富英语阅读技巧，实现他们英语核心素养的有效提升。
一、目前高中英语阅读教学的现状分析
1.教师过于注重英语知识的传授，忽视了学生自主学习能力的培养。在高中英语阅读教学过程中，很多教师以文章为媒介，向学生讲授重点短语、句型、语法等知识点，这些确实是英语教学的重点内容，但是很多教师却忽略了英语阅读的本质，避重就轻，忽视了学生自主阅读能力的培养。在这种教学模式下，学生处于一种被动的学习状态，他们的学习积极性无法得到展现，所以他们就不会主动去思考和探索文章的内容，也不会去思考文章中的相关文化内涵和本质，也就无法提升他们的英语核心素养。高中英语阅读教学要培养学生分析文章、善于抓住关键词、关键句解答问题、感知文章中心的能力。而对于语法的教学，则需要学生结合具体的语境进行提炼和感知，进行灵活的运用，以此达到熟练使用语法知识的目的。
2.学生自身的英语基础较差，学习目的不明确，没有自主阅读的功底。高中生在学习能力、学习习惯以及学习方法等方面都存在或多或少的问题。有的学生对英语没有多大的兴趣，他们不喜欢这门学科，所以面对枯燥无味的英语阅读更是毫无积极性和主动性。在这种情况下，对学生的自主学习能力培养便无法实现。而有的学生在领悟英语知识方面的能力还有待提升，他们在阅读过程中，因自身的基础较差，跟不上老师的教学节奏，也没有找到适合自己的学习方法，英语成绩自然无法有效提升。在这种情况下，教师要想培养学生的自主阅读能力，就一定要注重学生兴趣的激发。兴趣是学生进行主动学习的原始动力，在内在动力的驱使下，学生会更加积极主动地去研究相关的英语知识。
二、高中学生英语自主阅读能力培养策略
1.组织预读活动，丰富自读经验。教师要想有效地培养学生的自主阅读能力，就一定要注重学生的独立思考，促使学生在阅读过程中，思维始终保持在活跃状态，这样就能够促使他们以“探究”“质疑”的意识去分析文本内容，进而培养他们形成自主阅读意识，促使他们能够在自主阅读过程中掌握阅读的技巧和方法，获取阅读知识。教师应该积极组织学生展开预读活动，让他们在上课之前自主分析文本资料的具体内容、篇章特点，促使他们结合已有的阅读经验，进行高效的自主阅读。在此过程中，教师应该促使学生展开启发式预读，让他们对阅读内容产生疑问，能够边读边想、边听边思，以此达到理想的阅读状态。
以人教版高中英语教材为例，在“Wildlife protection”这个单元的文章“a day in the clouds”的阅读教学中，教师就可以引导学生展开预读活动。这是一篇日志体裁的文章，作者用细腻的语言，真实生动地描述了自己的所见所感，以第一人称的口吻讲述了保护珍稀物种——藏羚羊的故事。为了让学生实现有效阅读，教师可以监督学生完成课前预读任务，要求学生能够自主阅读课文，还可以鼓励学生在展开预读活动之后去寻找与藏羚羊有关的资料，比如藏羚羊现在的生存现状、政府和民间组织为了挽救濒危的藏羚羊所采取的保护措施及取得的成效，丰富学生的阅读认知，促使学生能够提前感知作者的观点态度—人类只有改变自己的生活方式，才能够与大自然和谐共存。
这样一来，就可以全面优化学生的阅读认知。在学生预读的过程中，教师可以让学生自主圈画文章中的新单词，促使他们通过查字典、翻单词表的形式去查找这些单词的意思，达到翻译全文的目的。教师还要让学生勾画出与藏羚羊有关的句子、表达作者观点的句子等，让他们能够细化文章的知识内容。在学生大致感知文章中心之后，就可以引导学生结合文本内容，解析相关的语法知识，使他们实现对阅读内容的有效掌握。只有这样，学生才能够更加积极地探究文本内容，实现对文本的有效构建。
2.创设阅读情境，培养语篇阅读意识。很多学生在阅读文章的时候喜欢逐字逐句地翻译，达到了解掌握文章中心的目的。在此过程中，他们一旦遇到陌生的词汇或者短语，就会立马中止阅读活动，查字典或者翻单词表等，标注了字意之后才会继续阅读。高中英语文本中有各种各样的长难句，学生在遇到这些句子的时候无法理解，就会面临阅读障碍，无法顺利地翻译整个文本，这样就会加重他们的心理负担，使得整个阅读过程较为低效。这种阅读方式是不正确的，高中阶段的阅读并不是要求学生进行逐字逐句的阅读，而是要引导他们大体感知文本，能够心领神会，通过一些单词短语来大致感知整句话的意思，实现对文章的理解。
以人教版高中英语教材为例，在“History and traditions”这个单元的文章“What’s in a name ？”的阅读教学中，要求学生對文本的解读能够由浅入深、循序渐进，逐渐感知文章的中心。教师可以给学生创设一个问题情境，启发引导学生进行探究式阅读。问题如下：what are the puzzles about the UK？How to solve these puzzles？Why is it necessary to learn about a country through its history？通过这三个问题，引导学生进入特定的问题情境中，结合文本内容来梳理英国的历史，促使学生能够感悟文化的传承与发展对一个国家民族的深远影响，让学生能够真正明白为什么要通过历史去了解一个国家的原因，从而实现对文章的全面掌握。又因为这是一篇通过学习英国的历史去了解这个国家的文章，学生透过历史去了解一个国家。于是教师可以利用多媒体，给学生展示介绍英国的视频，将学生带入一种特定的情境中，让学生通过视频深度感知英国的历史和文化，促使学生能够进一步感知文本内容，为实现他们的高效阅读打下坚实的基础。 3.组织小组阅读，发散阅读思维。阅读本身就是一种个性化的脑力活动，它与学生的阅历、认知状态、学习心境都有很大的关系，这也直接影响了学生对文本的理解程度。对于高中学生来说，他们在学习能力方面存在着比较明显的差异，所以很多学生其实并不能很好地理解并感知文本知识，甚至会因为个人能力有限，不能深层次地理解文本内涵，只有通过其他人的启发或者互相讨论交流，才能够实现真正有效的阅读。
以人教版高中英语教材为例，在“Languages around the world”这个单元的文章“The chinese writing system：connecting the past and the present”的阅读教学中，教师可以让学生进行小组合作阅读。这是一篇以汉字的演变为主题的文章，所以教师可以确定以下阅读流程：预测——提问——阅读——解惑——梳理——概括。其中前面四个环节都可以让小组共同完成，促使学生能够在整体感知文本内容的基础上，探究出汉字文化体系的历史变迁过程。促使学生能够根据一些标题、插图来预测课文内容，然后了解并思考汉字书写体系展示在哪些方面，然后通过小组合作、共同阅读来梳理、归纳、聚焦文本的主要内容，共同合作完善汉字书写体系的历史变迁时间轴，进而整体感知文章的中心思想。为了实现更加高效的小组阅读，教师可以将学生分成六人一组，展开阅读互动，让学生之间实现积极合作，平等对话，促使他们能够共同探究课文的具体内容。对此，教师可以让小组从这几个步骤着手：
首先，以小组为单位，在课前收集异形同义的汉字，通过相关的资料互相讨论哪个时期的汉字最容易被认出来，还要说出自己的理由。还要结合文章旁边不同时期的“马”字，激活自身的知识储备，促使他们进一步感知阅读主题。引导他们关注汉字的变化过程，搜寻与之相关的话题词汇，比如“symbol”“Qin dynasty”“animal shell”等。通过对这些词汇的感知、图片的展示，预测出文章的大致内容，提高对历史文化变迁的敏感性，加深对中华文明的感知。
其次，教师可以让小组成员独立阅读课文，在前面感知、猜测、质疑的基础上，了解文章的具体内容，达到概括文章中心的目的。然后让学生根据自己提出的主题语境，自主提问、阅读，然后由其他小组进行答疑解惑，强化他们的阅读体验，培养学生在阅读中的积极主动性，提高他们的探究意识。在此过程中，教师可以以几个问题为诱导来诱发学生的思维。问题如下：（1）What’s the main idea of the passage？（2）what else is talked about？
最后，教师可以让小组之间合作阅读，让他们围绕关键词“system”找出表示时间的词块，找出不同时期汉字书写体系的特点，顺利地与文章的第一条主线“the development of the Chinese writing system”相照应。还要要求学生分析“在汉字书写体系发展过程中哪一个时间段是最重要的”，促使他们能够通过对这一个问题的讨论和研究，提高他们的政治思想觉悟，明确政治因素对汉字发展的重要性，明白国家对文化传承和弘扬的重要意义和价值，以此实现高效的阅读。再者，教师可以根据小组阅读的情况，给他们布置不同的作业，让他们用纯英文书写或者设计出一个汉字书写体系历史变迁的文字说明或者海报，强化学生对文字信息的后续加工、梳理、巩固并运用的能力，培养学生对汉字文化的认同感，实现对阅读知识的有效迁移应用。
三、结语
综上所述，在高中英语阅读過程中，教师应该注重学生自主阅读能力的培养，促使他们逐渐掌握自主阅读的技巧技能，不断丰富他们的探究经验，促使学生能够在各种各样的阅读活动中不断挖掘出自身的英语阅读潜能，实现英语核心素养的有效培养和提升。
参考文献：
[1]卢延梅.在学习中学会阅读，在阅读中学会自主——浅谈新课改形势下高中学生历史阅读能力的培养[J].科技信息（科学教研）， 2008（23）：284 320.
[2]程菁华.从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008，31（05）：11-16.
【关键词】高中英语;自主阅读能力;培养策略
【作者简介】白旻，甘肃省华亭市职教中心。
在高中英语阅读教学过程中，很多教师并不注重学生的主观体验，他们长期被动地接受英语知识，进行英语阅读，没有激发自身的主动性，这样就使得他们很难独立地完成分析文章结构、提取重要语法知识、解析文本内容等阅读任务。因此，他们的阅读水平也无法进一步提升。对此，教师应该注重学生自主阅读能力的培养，让学生能够灵活地迁移应用阅读知识，不断丰富英语阅读技巧，实现他们英语核心素养的有效提升。
一、目前高中英语阅读教学的现状分析
1.教师过于注重英语知识的传授，忽视了学生自主学习能力的培养。在高中英语阅读教学过程中，很多教师以文章为媒介，向学生讲授重点短语、句型、语法等知识点，这些确实是英语教学的重点内容，但是很多教师却忽略了英语阅读的本质，避重就轻，忽视了学生自主阅读能力的培养。在这种教学模式下，学生处于一种被动的学习状态，他们的学习积极性无法得到展现，所以他们就不会主动去思考和探索文章的内容，也不会去思考文章中的相关文化内涵和本质，也就无法提升他们的英语核心素养。高中英语阅读教学要培养学生分析文章、善于抓住关键词、关键句解答问题、感知文章中心的能力。而对于语法的教学，则需要学生结合具体的语境进行提炼和感知，进行灵活的运用，以此达到熟练使用语法知识的目的。
2.学生自身的英语基础较差，学习目的不明确，没有自主阅读的功底。高中生在学习能力、学习习惯以及学习方法等方面都存在或多或少的问题。有的学生对英语没有多大的兴趣，他们不喜欢这门学科，所以面对枯燥无味的英语阅读更是毫无积极性和主动性。在这种情况下，对学生的自主学习能力培养便无法实现。而有的学生在领悟英语知识方面的能力还有待提升，他们在阅读过程中，因自身的基础较差，跟不上老师的教学节奏，也没有找到适合自己的学习方法，英语成绩自然无法有效提升。在这种情况下，教师要想培养学生的自主阅读能力，就一定要注重学生兴趣的激发。兴趣是学生进行主动学习的原始动力，在内在动力的驱使下，学生会更加积极主动地去研究相关的英语知识。
二、高中学生英语自主阅读能力培养策略
1.组织预读活动，丰富自读经验。教师要想有效地培养学生的自主阅读能力，就一定要注重学生的独立思考，促使学生在阅读过程中，思维始终保持在活跃状态，这样就能够促使他们以“探究”“质疑”的意识去分析文本内容，进而培养他们形成自主阅读意识，促使他们能够在自主阅读过程中掌握阅读的技巧和方法，获取阅读知识。教师应该积极组织学生展开预读活动，让他们在上课之前自主分析文本资料的具体内容、篇章特点，促使他们结合已有的阅读经验，进行高效的自主阅读。在此过程中，教师应该促使学生展开启发式预读，让他们对阅读内容产生疑问，能够边读边想、边听边思，以此达到理想的阅读状态。
以人教版高中英语教材为例，在“Wildlife protection”这个单元的文章“a day in the clouds”的阅读教学中，教师就可以引导学生展开预读活动。这是一篇日志体裁的文章，作者用细腻的语言，真实生动地描述了自己的所见所感，以第一人称的口吻讲述了保护珍稀物种——藏羚羊的故事。为了让学生实现有效阅读，教师可以监督学生完成课前预读任务，要求学生能够自主阅读课文，还可以鼓励学生在展开预读活动之后去寻找与藏羚羊有关的资料，比如藏羚羊现在的生存现状、政府和民间组织为了挽救濒危的藏羚羊所采取的保护措施及取得的成效，丰富学生的阅读认知，促使学生能够提前感知作者的观点态度—人类只有改变自己的生活方式，才能够与大自然和谐共存。
这样一来，就可以全面优化学生的阅读认知。在学生预读的过程中，教师可以让学生自主圈画文章中的新单词，促使他们通过查字典、翻单词表的形式去查找这些单词的意思，达到翻译全文的目的。教师还要让学生勾画出与藏羚羊有关的句子、表达作者观点的句子等，让他们能够细化文章的知识内容。在学生大致感知文章中心之后，就可以引导学生结合文本内容，解析相关的语法知识，使他们实现对阅读内容的有效掌握。只有这样，学生才能够更加积极地探究文本内容，实现对文本的有效构建。
2.创设阅读情境，培养语篇阅读意识。很多学生在阅读文章的时候喜欢逐字逐句地翻译，达到了解掌握文章中心的目的。在此过程中，他们一旦遇到陌生的词汇或者短语，就会立马中止阅读活动，查字典或者翻单词表等，标注了字意之后才会继续阅读。高中英语文本中有各种各样的长难句，学生在遇到这些句子的时候无法理解，就会面临阅读障碍，无法顺利地翻译整个文本，这样就会加重他们的心理负担，使得整个阅读过程较为低效。这种阅读方式是不正确的，高中阶段的阅读并不是要求学生进行逐字逐句的阅读，而是要引导他们大体感知文本，能够心领神会，通过一些单词短语来大致感知整句话的意思，实现对文章的理解。
以人教版高中英语教材为例，在“History and traditions”这个单元的文章“What’s in a name ？”的阅读教学中，要求学生對文本的解读能够由浅入深、循序渐进，逐渐感知文章的中心。教师可以给学生创设一个问题情境，启发引导学生进行探究式阅读。问题如下：what are the puzzles about the UK？How to solve these puzzles？Why is it necessary to learn about a country through its history？通过这三个问题，引导学生进入特定的问题情境中，结合文本内容来梳理英国的历史，促使学生能够感悟文化的传承与发展对一个国家民族的深远影响，让学生能够真正明白为什么要通过历史去了解一个国家的原因，从而实现对文章的全面掌握。又因为这是一篇通过学习英国的历史去了解这个国家的文章，学生透过历史去了解一个国家。于是教师可以利用多媒体，给学生展示介绍英国的视频，将学生带入一种特定的情境中，让学生通过视频深度感知英国的历史和文化，促使学生能够进一步感知文本内容，为实现他们的高效阅读打下坚实的基础。 3.组织小组阅读，发散阅读思维。阅读本身就是一种个性化的脑力活动，它与学生的阅历、认知状态、学习心境都有很大的关系，这也直接影响了学生对文本的理解程度。对于高中学生来说，他们在学习能力方面存在着比较明显的差异，所以很多学生其实并不能很好地理解并感知文本知识，甚至会因为个人能力有限，不能深层次地理解文本内涵，只有通过其他人的启发或者互相讨论交流，才能够实现真正有效的阅读。
以人教版高中英语教材为例，在“Languages around the world”这个单元的文章“The chinese writing system：connecting the past and the present”的阅读教学中，教师可以让学生进行小组合作阅读。这是一篇以汉字的演变为主题的文章，所以教师可以确定以下阅读流程：预测——提问——阅读——解惑——梳理——概括。其中前面四个环节都可以让小组共同完成，促使学生能够在整体感知文本内容的基础上，探究出汉字文化体系的历史变迁过程。促使学生能够根据一些标题、插图来预测课文内容，然后了解并思考汉字书写体系展示在哪些方面，然后通过小组合作、共同阅读来梳理、归纳、聚焦文本的主要内容，共同合作完善汉字书写体系的历史变迁时间轴，进而整体感知文章的中心思想。为了实现更加高效的小组阅读，教师可以将学生分成六人一组，展开阅读互动，让学生之间实现积极合作，平等对话，促使他们能够共同探究课文的具体内容。对此，教师可以让小组从这几个步骤着手：
首先，以小组为单位，在课前收集异形同义的汉字，通过相关的资料互相讨论哪个时期的汉字最容易被认出来，还要说出自己的理由。还要结合文章旁边不同时期的“马”字，激活自身的知识储备，促使他们进一步感知阅读主题。引导他们关注汉字的变化过程，搜寻与之相关的话题词汇，比如“symbol”“Qin dynasty”“animal shell”等。通过对这些词汇的感知、图片的展示，预测出文章的大致内容，提高对历史文化变迁的敏感性，加深对中华文明的感知。
其次，教师可以让小组成员独立阅读课文，在前面感知、猜测、质疑的基础上，了解文章的具体内容，达到概括文章中心的目的。然后让学生根据自己提出的主题语境，自主提问、阅读，然后由其他小组进行答疑解惑，强化他们的阅读体验，培养学生在阅读中的积极主动性，提高他们的探究意识。在此过程中，教师可以以几个问题为诱导来诱发学生的思维。问题如下：（1）What’s the main idea of the passage？（2）what else is talked about？
最后，教师可以让小组之间合作阅读，让他们围绕关键词“system”找出表示时间的词块，找出不同时期汉字书写体系的特点，顺利地与文章的第一条主线“the development of the Chinese writing system”相照应。还要要求学生分析“在汉字书写体系发展过程中哪一个时间段是最重要的”，促使他们能够通过对这一个问题的讨论和研究，提高他们的政治思想觉悟，明确政治因素对汉字发展的重要性，明白国家对文化传承和弘扬的重要意义和价值，以此实现高效的阅读。再者，教师可以根据小组阅读的情况，给他们布置不同的作业，让他们用纯英文书写或者设计出一个汉字书写体系历史变迁的文字说明或者海报，强化学生对文字信息的后续加工、梳理、巩固并运用的能力，培养学生对汉字文化的认同感，实现对阅读知识的有效迁移应用。
三、结语
综上所述，在高中英语阅读過程中，教师应该注重学生自主阅读能力的培养，促使他们逐渐掌握自主阅读的技巧技能，不断丰富他们的探究经验，促使学生能够在各种各样的阅读活动中不断挖掘出自身的英语阅读潜能，实现英语核心素养的有效培养和提升。
参考文献：
[1]卢延梅.在学习中学会阅读，在阅读中学会自主——浅谈新课改形势下高中学生历史阅读能力的培养[J].科技信息（科学教研）， 2008（23）：284 320.
[2]程菁华.从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008，31（05）：11-16.