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《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的数学教育活动是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣。”从中我们可以看出数学活动与幼儿日常生活和游戏的关系，它们是紧密联系、密不可分的。在教学中如何渗透使幼儿日常生活和游戏中的数学教育更加有效和有趣，更加体现幼儿在活动中的自主性和主动性，通过实践总结如下：
一、在日常真实的问题情境中发现问题，产生运用数学来解决问题的需要
天气越来越冷了，随着冬季到来，幼儿们户外活动时需要穿戴防寒的手套和棉背心了。每次需要到户外操场活动时，幼儿们都会先集中到手套箱那儿，寻找出自己手套戴上。
随着幼儿们每天户外前拿取手套，他们已经开始渐渐感觉到：要从手套箱里寻找出自己的手套是一件较为麻烦的事情。只见许多幼儿在箱里扒来扒去，迟迟找不到手套，后面的小朋友想上前找，但又无法靠近手套箱。这时等待的幼儿开始出现了急躁、不耐烦、甚至说埋怨话的情况。他们需要一种能尽快找到手套的方法，此时不正是引导幼儿尝试解决日常生活和游戏中出现简单问题的良好时机吗？为了提高幼儿生活自理能力，同时引导幼儿在探索解决问题过程中发现数学和学习数学，使数学方法成为幼儿解决生活中数学问题的工具，在幼儿需求基础上，我有意识地引导幼儿们开展了找找我的手套在哪儿的活动。
二、在直观感受的基础上，发现、感受数学，渗透式的开展数学教育
由于一天中孩子们需要多次戴手套外出活动，他们渐渐地对从纸箱里拿取手套有了一些心理感受。幼儿们对寻找手套不方便有了自己的初步体验。那么孩子说“都等半天了”，这个半天在孩子们心里到底有多长时间呢？所用时间长短应该是孩子们判断解决问题的方法好与不好的主要标准。
他们在亲身体验中提出了问题，而问题的关键点是想把取手套的时间由长变短。但是解决问题的关键点是幼儿们首先对时间长短有认知、会比较;其次是想解决问题的对策方法。孩子们开始认真地数起数来：“1-2-3-4-5……”，师生一起用整齐的声音、稳定的语速匀速地数着，同时看着白板上彩色圆点的一个个出现。它们排着整齐的队伍，随着数数的增加，一个个圆点也随之变成了一条长长的直线，越来越长，一直数到所有小朋友都拿到手套为止。“呦，刚才我们找手套用了这么长的时间呀！”幼儿们看着前面白板上的14个彩色圆点，兴奋的说着。“那你们有什么办法可以用较短时间能比较快地找到手套吗？”孩子们的探究兴趣调动起来了。他们纷纷跃跃欲试，积极想办法来解决他们生活中发现的问题。
三、在操作体验活动中运用数学、学习数学、体验乐趣
“这么多不同的手套你想按照什么来分呢？你们来试一试吧，看谁的方法多？”在我的鼓励下，孩子們的探究兴趣更高了。有名字和没名字的、有动物无动物的、虚线实线等等很细小的特征都让他们找出来了，完全出乎我的预料，没想到孩子们竟观察得如此细致，居然在实践操作中按照手套的特征找出了许多分类分法，并兴奋地向同桌展现自己尝试出的各种方法。
幼儿的同伴群体是宝贵的教育资源，是他们成长环境的重要组成部分。为了满足幼儿交流的需要，在交往中学会表达、倾听、轮流、分享等行为方式，并进一步获得积极的情绪体验，我请各组小朋友用图表方式记录下本组想出的好方法，推选出一名代表发言，同组伙伴可以补充。没想到伙伴们相互配合，被选中的“发言人”愉快接受重任，他们自然地形成和谐、融洽的小集体。在全班的经验分享中，幼儿们在认真倾听其他组想出的方法，间或还指点着本组的分类方法找不同。经过全班的经验分享，归纳记录出我们共同找到的9种分类方法。在幼儿们的整个操作体验活动中，教师注意引导幼儿在运用数学解决问题的活动过程中学习数学，体验数学活动的乐趣，来渗透数学教育。
四、在探究比较活动中理解数学、积累数学基本活动经验
幼儿们寻找出9种分类方法的目的是为解决他们自己生活中遇到的问题而服务。到底哪种方法最方便呢？还需要幼儿们去探索发现。第三组小朋友说“有毛毛的手套放在一起，没有毛毛的手套放一起。”我非常赞成孩子们敢于大胆猜想尝试，在我说完：“开始”后，大家从1开始数数，老师手中的绿圆点也随之一一对应地贴在先前红圆点的下方。孩子们取手套时不推不挤，当前面小朋友离开后，后面的小朋友就会马上上前寻找手套，拿好手套的小朋友，自动走到大白板前，边数数边看着圆点数量的变化。一切是这么的有序。终于当数到25个小圆点时，所有的小朋友都拿到了手套。孩子们看到白板上红绿两排一一对应排列的圆点队伍长短变化时，纷纷议论起来：“怎么下面绿点比上面红点多好多呀！”“对呀，下面用的时间也太长了吧！”“是呀，这个方法有点慢！”“这个方法怎么不行呢？”幼儿们在数学的探究比较活动中发现了新问题。
渗透生活的数学教育，使得教师注意引导幼儿在运用数学方法解决生活中某些简单问题的过程中理解数学、积累数学经验，感受数学的价值、体验数学的有用，而不是替代幼儿思考，帮助幼儿解决问题，忽视幼儿活动中的主体性。
总之，幼儿一日生活中处处蕴含着数学教育活动。数学活动是与幼儿日常生活密不可分的，它与幼儿生活的真实情境相互融合，是幼儿们解决自身在日常生活游戏中问题的一个重要工具。它突出体现了幼儿的直接感知、亲身体验和实际操作的数学学习方式，它是伴随活动过程而产生的。当幼儿们利用数学工具来解决自己生活中的问题时，作为教师，就要支持幼儿、相信幼儿，给幼儿探索空间，鼓励幼儿在真实的感受与体验中自主决定、尝试解决简单问题，在不断的挑战与调整中取得成功和自信，感受体验数学活动的有用和有趣。
一、在日常真实的问题情境中发现问题，产生运用数学来解决问题的需要
天气越来越冷了，随着冬季到来，幼儿们户外活动时需要穿戴防寒的手套和棉背心了。每次需要到户外操场活动时，幼儿们都会先集中到手套箱那儿，寻找出自己手套戴上。
随着幼儿们每天户外前拿取手套，他们已经开始渐渐感觉到：要从手套箱里寻找出自己的手套是一件较为麻烦的事情。只见许多幼儿在箱里扒来扒去，迟迟找不到手套，后面的小朋友想上前找，但又无法靠近手套箱。这时等待的幼儿开始出现了急躁、不耐烦、甚至说埋怨话的情况。他们需要一种能尽快找到手套的方法，此时不正是引导幼儿尝试解决日常生活和游戏中出现简单问题的良好时机吗？为了提高幼儿生活自理能力，同时引导幼儿在探索解决问题过程中发现数学和学习数学，使数学方法成为幼儿解决生活中数学问题的工具，在幼儿需求基础上，我有意识地引导幼儿们开展了找找我的手套在哪儿的活动。
二、在直观感受的基础上，发现、感受数学，渗透式的开展数学教育
由于一天中孩子们需要多次戴手套外出活动，他们渐渐地对从纸箱里拿取手套有了一些心理感受。幼儿们对寻找手套不方便有了自己的初步体验。那么孩子说“都等半天了”，这个半天在孩子们心里到底有多长时间呢？所用时间长短应该是孩子们判断解决问题的方法好与不好的主要标准。
他们在亲身体验中提出了问题，而问题的关键点是想把取手套的时间由长变短。但是解决问题的关键点是幼儿们首先对时间长短有认知、会比较;其次是想解决问题的对策方法。孩子们开始认真地数起数来：“1-2-3-4-5……”，师生一起用整齐的声音、稳定的语速匀速地数着，同时看着白板上彩色圆点的一个个出现。它们排着整齐的队伍，随着数数的增加，一个个圆点也随之变成了一条长长的直线，越来越长，一直数到所有小朋友都拿到手套为止。“呦，刚才我们找手套用了这么长的时间呀！”幼儿们看着前面白板上的14个彩色圆点，兴奋的说着。“那你们有什么办法可以用较短时间能比较快地找到手套吗？”孩子们的探究兴趣调动起来了。他们纷纷跃跃欲试，积极想办法来解决他们生活中发现的问题。
三、在操作体验活动中运用数学、学习数学、体验乐趣
“这么多不同的手套你想按照什么来分呢？你们来试一试吧，看谁的方法多？”在我的鼓励下，孩子們的探究兴趣更高了。有名字和没名字的、有动物无动物的、虚线实线等等很细小的特征都让他们找出来了，完全出乎我的预料，没想到孩子们竟观察得如此细致，居然在实践操作中按照手套的特征找出了许多分类分法，并兴奋地向同桌展现自己尝试出的各种方法。
幼儿的同伴群体是宝贵的教育资源，是他们成长环境的重要组成部分。为了满足幼儿交流的需要，在交往中学会表达、倾听、轮流、分享等行为方式，并进一步获得积极的情绪体验，我请各组小朋友用图表方式记录下本组想出的好方法，推选出一名代表发言，同组伙伴可以补充。没想到伙伴们相互配合，被选中的“发言人”愉快接受重任，他们自然地形成和谐、融洽的小集体。在全班的经验分享中，幼儿们在认真倾听其他组想出的方法，间或还指点着本组的分类方法找不同。经过全班的经验分享，归纳记录出我们共同找到的9种分类方法。在幼儿们的整个操作体验活动中，教师注意引导幼儿在运用数学解决问题的活动过程中学习数学，体验数学活动的乐趣，来渗透数学教育。
四、在探究比较活动中理解数学、积累数学基本活动经验
幼儿们寻找出9种分类方法的目的是为解决他们自己生活中遇到的问题而服务。到底哪种方法最方便呢？还需要幼儿们去探索发现。第三组小朋友说“有毛毛的手套放在一起，没有毛毛的手套放一起。”我非常赞成孩子们敢于大胆猜想尝试，在我说完：“开始”后，大家从1开始数数，老师手中的绿圆点也随之一一对应地贴在先前红圆点的下方。孩子们取手套时不推不挤，当前面小朋友离开后，后面的小朋友就会马上上前寻找手套，拿好手套的小朋友，自动走到大白板前，边数数边看着圆点数量的变化。一切是这么的有序。终于当数到25个小圆点时，所有的小朋友都拿到了手套。孩子们看到白板上红绿两排一一对应排列的圆点队伍长短变化时，纷纷议论起来：“怎么下面绿点比上面红点多好多呀！”“对呀，下面用的时间也太长了吧！”“是呀，这个方法有点慢！”“这个方法怎么不行呢？”幼儿们在数学的探究比较活动中发现了新问题。
渗透生活的数学教育，使得教师注意引导幼儿在运用数学方法解决生活中某些简单问题的过程中理解数学、积累数学经验，感受数学的价值、体验数学的有用，而不是替代幼儿思考，帮助幼儿解决问题，忽视幼儿活动中的主体性。
总之，幼儿一日生活中处处蕴含着数学教育活动。数学活动是与幼儿日常生活密不可分的，它与幼儿生活的真实情境相互融合，是幼儿们解决自身在日常生活游戏中问题的一个重要工具。它突出体现了幼儿的直接感知、亲身体验和实际操作的数学学习方式，它是伴随活动过程而产生的。当幼儿们利用数学工具来解决自己生活中的问题时，作为教师，就要支持幼儿、相信幼儿，给幼儿探索空间，鼓励幼儿在真实的感受与体验中自主决定、尝试解决简单问题，在不断的挑战与调整中取得成功和自信，感受体验数学活动的有用和有趣。