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合作学习是以教学目标为导向，以小组学习为基本形式，以教学的各种动态因素的主动合作为动力资源，以团体成绩为评价标准的一种教学方式与策略体系。由于它在改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
一、合作学习的误区
由于合作学习给学生提供了更多和更自然的学习及使用英语的机会，不少教师都积极地将此理念贯彻到教学实践中去。但从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留于形式，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的形式过于单一，work in pairs /work in group似乎已成为合作学习的一种“流水帐”，毫无新意，无法引起学生的兴趣与共鸣。三是合作学习中部分学生的积极性不够，由于学生个体之间存在差异，能力强的学生事事抢先，能力差的学生则插手机会少，参与性不高。为了防止合作学习仅仅流于形式，我们教师应建立起真正意义上的合作学习小组，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
二、有效合作学习的实施策略
1、教学设计。好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师首先是个不折不扣的教学策划人和设计者，应注重单元整体教学和重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，充分预设，对分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这样课堂上学生活动才会有效，高效。
2、小组划分。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。总之，合作学习小组的划分有多种方法，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
3、具体实施。（1）明确各个成员的分工，各尽其职。教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，扮演好组织者、指导者、调控者和参与者的角色，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。小组成员：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。后进生：参与小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。
（2）组织灵活多变的小组活动方式。并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
三、有效合作学习模式的评价策略
合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。
在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”， 这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
总之，小组合作学习能发挥人的主题活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。当然，为了使小组合作学习能更好地为英语教学服务，对于小组合作中存在的有关问题及负面效应，还需要我们广大教育工作者对此进行进一步的研究和探索。
【作者单位：常州市新北区魏村中心小学 江苏】
一、合作学习的误区
由于合作学习给学生提供了更多和更自然的学习及使用英语的机会，不少教师都积极地将此理念贯彻到教学实践中去。但从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留于形式，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的形式过于单一，work in pairs /work in group似乎已成为合作学习的一种“流水帐”，毫无新意，无法引起学生的兴趣与共鸣。三是合作学习中部分学生的积极性不够，由于学生个体之间存在差异，能力强的学生事事抢先，能力差的学生则插手机会少，参与性不高。为了防止合作学习仅仅流于形式，我们教师应建立起真正意义上的合作学习小组，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
二、有效合作学习的实施策略
1、教学设计。好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师首先是个不折不扣的教学策划人和设计者，应注重单元整体教学和重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，充分预设，对分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这样课堂上学生活动才会有效，高效。
2、小组划分。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。总之，合作学习小组的划分有多种方法，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
3、具体实施。（1）明确各个成员的分工，各尽其职。教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，扮演好组织者、指导者、调控者和参与者的角色，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。小组成员：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。后进生：参与小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。
（2）组织灵活多变的小组活动方式。并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
三、有效合作学习模式的评价策略
合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。
在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”， 这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
总之，小组合作学习能发挥人的主题活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。当然，为了使小组合作学习能更好地为英语教学服务，对于小组合作中存在的有关问题及负面效应，还需要我们广大教育工作者对此进行进一步的研究和探索。
【作者单位：常州市新北区魏村中心小学 江苏】