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【内容摘要】这是一个强调个性的时代，不但要培养学生个性化阅读的能力，也要培养学生个性化写作的能力。个性化写作能力的培养，首先要培养学生个性化的作文心理。对于学生“个性化”作文心理的培养，笔者曾做过一些探索。虽然有所收获，但是学生往往就会觉得无事可写、无话可说。为了让学生有事可写、有话可说，我又做了一些尝试，通过关注时事、品味平凡、增加阅读等方法让学生积累写作素材；创设合适的情境，营造写作氛围；对学生进行思维训练提高学生写作的广度和深度；教给学生必要地技巧，提高学生写作的水平等。以此来更好地培养学生“个性化”的作文心理。
【关键词】作文心理 情境创设 思考训练 技法指导
个性指的是一个人的独立性、独特性、创造性和完整性。“个性化作文”就是学生在作文中从自己的角度去观察、思考，有个性的表达出自己的思想、情感。具体到写作上，就是培养学生个性化的作文思维、个性化的作文言语，满足学生自身发展的需求，使不同层次的学生个性得到充分发展。
学生作文心理就是学生对作文的认识，对待作文的态度，以及作文时的心理感受，它是学生作文的情感、态度的具体化。每个学生的作文心理是不同的，健康的、个性化的作文心理是个性化作文的基础。
我一直认为写作应该是一种心灵的表达方式。我是这样想的，在教学中也是这样教给学生的。也许是生活阅历的关系吧，每次写作文都让学生大伤脑筋，他们中大多数都不知道从何处着手。因此，写出的作文都是一些假、大、空的文章。那么如何才能让学生愉快地写作？如何培养学生“个性化”作文心理呢？为此，我做了以下的一些尝试：
一、薄发源于厚积
要写好作文首先要有东西可写。学生写不出好作文，不是不会写，而是没有事情可写。整天都是家庭、学校“两点一线”式的生活，好不容易到周末或假期又被家长关在家里学习，哪有什么触动心灵的事发生？学生没有了写作素材，再好的写作技巧也成了无源之水，无本之木。
因此，作文教学首先要解决写作素材。但凡有点写作经验的人都知道写作素材来源于生活，来源于对生活的认识和积累，生活就是写作的源头。为了让学生从生活中积累写作素材，培养学生的作文心理，我经常性地开展综合性学习活动。引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生学会去阅读社会。
（一）关注时事
现在的学生大都“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。不读报，不看新闻。即使是有一些学生抽出不多的时间了解了一点时政要闻，但能够有意识地在写作中应用的并不多。因此，我要求学生要注意收集每天发生的令自己感兴趣的新闻。并整理在学习笔记里，每周都会抽出一课时的时间在班级内搞一个小小的“新闻评论会”。展示自己收集的新闻材料，点评这些材料。讲出自己的看法，说说自己的体会。这样就有意无意的为学生的作文积累了素材。
（二）品味平凡
要写好作文，光靠时事是不行的。在身边发生的一些平凡的事情却往往是最好的素材，而这些平凡的事情往往容易被学生们忽略。所以我要求学生观察日记，每周规定一定的作业量，写出自己在平凡的生活中遇到的令自己的心灵颤动的事情，并写出自己的见解、看法。然后再有老师和同学们对其进行评价，修改。这样也能更好的拓展学生的积累。
（三）腹有诗书气自华
对于在校学生来说，对生活的认识还主要来源于阅读书籍等间接吸收知识的方式。因此还需要指导学生进行有效地课外阅读活动。每个班级都有自己的读书角，我就充分利用了这一优势，每隔一段时向学生推荐一些优秀的图书，定期检查学生的读书笔记，每读一本书就要写一篇读后感，每月一次的名著知识竞赛等活动。不但培养了学生广泛的阅读兴趣，还扩大了学生的阅读面，增加了阅读量。
通过一系列的活动，学生逐渐形成了自己的资源库，作文时再也不会因为没有素材而发愁了。
二、情境触发感动
古人说“诗言志”、“诗缘情”，无论是志还是情，总得来说，文学本源于人心。人心的喜怒哀乐便是情绪，情绪是写作的动机，没有合适的情绪，学生是不愿意去写作的。要提高学生写作的自觉性，创设情境便是有效的办法之一。情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练，语言表达，性情陶冶等有机结合起来，从课内延伸到课外，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。
走出教室是创设情境的较好方式，但可操作性不强。其实在教室里同样可以创造出感动心灵的情境。
（一）充分利用多媒体的形象性，再现性，可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音等手段进行再现。让声光色像充分刺激学生的感悟，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生的写作兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。
（二）经常性地举行歌咏比赛，赛诗会等，按专题进行，不但扩展了学生的积累，提高了学生的兴趣。还给学生们创设了诗一样的意境，渲染了氛围，让学生在一个合适的氛围中写作，已达到“不悱不发”的境界，让学生经历过的生动场景再次重现于眼前这样写出的形象就会更加的丰满动人。
丰富的写作素材，是写作的保证，生活是学生写作的源泉。创设必要的情境，使之与五光十色的现代化生活相适应，与学生的实际生活相适应，使学生看到四周是一个丰富多彩的世界，从而心境开阔，真正做到有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒。激发起他们热爱生活的情怀，用生活去感动心灵。
三、思考丰富内容
有了思想才有写作的意愿。但现在的中学生，人生阅历尚浅，接触社会的机会可以说少之又少，在这种状况下，做老师的再要求学生写文章表达他们对生活的深刻理解和认识，无异于“赶鸭子上架”。因此，提高学生对生活的认识，让他们对一些现象做一些力所能及的思考，是非常有必要的。 （一）培养思考习惯，丰富生活认识
生活离不开思考，但生活留给学生们思考的机会却很少。一方面是学生的阅历浅，另一方面是学生的心灵还没有发展到那样的程度。因此在日常教学中，我也较注重对学生思考能力的训练。从课文的内容到人物形象，从写作背景到心灵感悟，都是训练学生思考的绝好素材。在写作课上，我还不时的点醒学生像平时上课一样认真地对自己所选材料进行思考，感悟，有了这些东西，学生的写作内容就能丰富很多。
（二）开设论坛，扩展思考范围
光有对书本内容的思考是不够的，还要有对生活的思考。因此借助新闻评论会、各种比赛等活动，在班级举行多种形式的论坛。“我与两会”、“学会感恩”、“小眼睛大世界”等论坛让学生对生活中的热点焦点进行争辩。提升他们对问题认识的广度和深度，以帮助学生能更多地透过现象去关注内心的触动，关注人性，关注事物的独特处。据此写出的文章，内容充实而深刻，显示出学生们思考的光辉。
只有在学生会思考，会感悟之后。他写的文章才有一定的深度，才有一定的耐读性。
四、技巧成就华章
有了素材的积累，有了适当的情境，也有了学生对问题的思考，所缺的就是把这些东西“为我所用”。因而就需要老师进行写作技法的指导。不然，再好的材料，再深的思考也只能是“胎死腹中”了。
在作文训练课上，我比较注重对学生写作技法的指导，让学生在写作中能有所凭借。
从大的方面来说，注意审题立意，选材拟题，组织材料，结构布局等基本写作能力的训练。引导学生要学会多角度地分析问题，主张“我手写我口”，让学生写出自己的真实想法，让学生不再有“事件没有意义，观点不正确”的疑惑，让学生明白，只要言之成理，就是一家之言。
从小的方面来说，每节作文课都会告诫学生注意语句的通顺，条理清晰，文辞优美等小的问题。在我看来，这些小的问题恰恰是作文的生命线，没有了这些，学生无法正确地表达出自己的感悟。但对于这些问题，我只是告诫学生要多加注意，却从来不去告诉他们怎么做。这些要让学生在学习、写作中不断领会掌握。老师讲的过多只会扼杀学生写作的积极性和宝贵的创新意识。尤其像联想，想象等能使材料有价值的创造性思维。如果老师讲多了往往会限制学生的思维，很难达到“举一反三”的效果。
以上是我对学生个性化作文心理培养的一些探索。作文教学是一个系统工程，还有很多东西需要我们去研究、实践、总结。学生个性化的作文心理是很丰富的，之所以在平时的作文中表现不出来，我认为是缺少一个可以触发学生心理的触点。在作文教学中，我们只要密切关注学生随时迸发的个性思维的火花，使学生的求异思维始终处于活跃状态，学生就会很容易在作文中绽放自己的个性。因此，教师在作文教学中要把握作文的特点，根据学生的实际情况，讲求一定的方法，培养学生的作文心理，这样才能真正地培养学生的个性化写作的能力，让学生爱上作文。
（作者单位：江苏省赣榆县柘汪镇第二中学）
【关键词】作文心理 情境创设 思考训练 技法指导
个性指的是一个人的独立性、独特性、创造性和完整性。“个性化作文”就是学生在作文中从自己的角度去观察、思考，有个性的表达出自己的思想、情感。具体到写作上，就是培养学生个性化的作文思维、个性化的作文言语，满足学生自身发展的需求，使不同层次的学生个性得到充分发展。
学生作文心理就是学生对作文的认识，对待作文的态度，以及作文时的心理感受，它是学生作文的情感、态度的具体化。每个学生的作文心理是不同的，健康的、个性化的作文心理是个性化作文的基础。
我一直认为写作应该是一种心灵的表达方式。我是这样想的，在教学中也是这样教给学生的。也许是生活阅历的关系吧，每次写作文都让学生大伤脑筋，他们中大多数都不知道从何处着手。因此，写出的作文都是一些假、大、空的文章。那么如何才能让学生愉快地写作？如何培养学生“个性化”作文心理呢？为此，我做了以下的一些尝试：
一、薄发源于厚积
要写好作文首先要有东西可写。学生写不出好作文，不是不会写，而是没有事情可写。整天都是家庭、学校“两点一线”式的生活，好不容易到周末或假期又被家长关在家里学习，哪有什么触动心灵的事发生？学生没有了写作素材，再好的写作技巧也成了无源之水，无本之木。
因此，作文教学首先要解决写作素材。但凡有点写作经验的人都知道写作素材来源于生活，来源于对生活的认识和积累，生活就是写作的源头。为了让学生从生活中积累写作素材，培养学生的作文心理，我经常性地开展综合性学习活动。引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生学会去阅读社会。
（一）关注时事
现在的学生大都“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。不读报，不看新闻。即使是有一些学生抽出不多的时间了解了一点时政要闻，但能够有意识地在写作中应用的并不多。因此，我要求学生要注意收集每天发生的令自己感兴趣的新闻。并整理在学习笔记里，每周都会抽出一课时的时间在班级内搞一个小小的“新闻评论会”。展示自己收集的新闻材料，点评这些材料。讲出自己的看法，说说自己的体会。这样就有意无意的为学生的作文积累了素材。
（二）品味平凡
要写好作文，光靠时事是不行的。在身边发生的一些平凡的事情却往往是最好的素材，而这些平凡的事情往往容易被学生们忽略。所以我要求学生观察日记，每周规定一定的作业量，写出自己在平凡的生活中遇到的令自己的心灵颤动的事情，并写出自己的见解、看法。然后再有老师和同学们对其进行评价，修改。这样也能更好的拓展学生的积累。
（三）腹有诗书气自华
对于在校学生来说，对生活的认识还主要来源于阅读书籍等间接吸收知识的方式。因此还需要指导学生进行有效地课外阅读活动。每个班级都有自己的读书角，我就充分利用了这一优势，每隔一段时向学生推荐一些优秀的图书，定期检查学生的读书笔记，每读一本书就要写一篇读后感，每月一次的名著知识竞赛等活动。不但培养了学生广泛的阅读兴趣，还扩大了学生的阅读面，增加了阅读量。
通过一系列的活动，学生逐渐形成了自己的资源库，作文时再也不会因为没有素材而发愁了。
二、情境触发感动
古人说“诗言志”、“诗缘情”，无论是志还是情，总得来说，文学本源于人心。人心的喜怒哀乐便是情绪，情绪是写作的动机，没有合适的情绪，学生是不愿意去写作的。要提高学生写作的自觉性，创设情境便是有效的办法之一。情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练，语言表达，性情陶冶等有机结合起来，从课内延伸到课外，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。
走出教室是创设情境的较好方式，但可操作性不强。其实在教室里同样可以创造出感动心灵的情境。
（一）充分利用多媒体的形象性，再现性，可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音等手段进行再现。让声光色像充分刺激学生的感悟，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生的写作兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。
（二）经常性地举行歌咏比赛，赛诗会等，按专题进行，不但扩展了学生的积累，提高了学生的兴趣。还给学生们创设了诗一样的意境，渲染了氛围，让学生在一个合适的氛围中写作，已达到“不悱不发”的境界，让学生经历过的生动场景再次重现于眼前这样写出的形象就会更加的丰满动人。
丰富的写作素材，是写作的保证，生活是学生写作的源泉。创设必要的情境，使之与五光十色的现代化生活相适应，与学生的实际生活相适应，使学生看到四周是一个丰富多彩的世界，从而心境开阔，真正做到有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒。激发起他们热爱生活的情怀，用生活去感动心灵。
三、思考丰富内容
有了思想才有写作的意愿。但现在的中学生，人生阅历尚浅，接触社会的机会可以说少之又少，在这种状况下，做老师的再要求学生写文章表达他们对生活的深刻理解和认识，无异于“赶鸭子上架”。因此，提高学生对生活的认识，让他们对一些现象做一些力所能及的思考，是非常有必要的。 （一）培养思考习惯，丰富生活认识
生活离不开思考，但生活留给学生们思考的机会却很少。一方面是学生的阅历浅，另一方面是学生的心灵还没有发展到那样的程度。因此在日常教学中，我也较注重对学生思考能力的训练。从课文的内容到人物形象，从写作背景到心灵感悟，都是训练学生思考的绝好素材。在写作课上，我还不时的点醒学生像平时上课一样认真地对自己所选材料进行思考，感悟，有了这些东西，学生的写作内容就能丰富很多。
（二）开设论坛，扩展思考范围
光有对书本内容的思考是不够的，还要有对生活的思考。因此借助新闻评论会、各种比赛等活动，在班级举行多种形式的论坛。“我与两会”、“学会感恩”、“小眼睛大世界”等论坛让学生对生活中的热点焦点进行争辩。提升他们对问题认识的广度和深度，以帮助学生能更多地透过现象去关注内心的触动，关注人性，关注事物的独特处。据此写出的文章，内容充实而深刻，显示出学生们思考的光辉。
只有在学生会思考，会感悟之后。他写的文章才有一定的深度，才有一定的耐读性。
四、技巧成就华章
有了素材的积累，有了适当的情境，也有了学生对问题的思考，所缺的就是把这些东西“为我所用”。因而就需要老师进行写作技法的指导。不然，再好的材料，再深的思考也只能是“胎死腹中”了。
在作文训练课上，我比较注重对学生写作技法的指导，让学生在写作中能有所凭借。
从大的方面来说，注意审题立意，选材拟题，组织材料，结构布局等基本写作能力的训练。引导学生要学会多角度地分析问题，主张“我手写我口”，让学生写出自己的真实想法，让学生不再有“事件没有意义，观点不正确”的疑惑，让学生明白，只要言之成理，就是一家之言。
从小的方面来说，每节作文课都会告诫学生注意语句的通顺，条理清晰，文辞优美等小的问题。在我看来，这些小的问题恰恰是作文的生命线，没有了这些，学生无法正确地表达出自己的感悟。但对于这些问题，我只是告诫学生要多加注意，却从来不去告诉他们怎么做。这些要让学生在学习、写作中不断领会掌握。老师讲的过多只会扼杀学生写作的积极性和宝贵的创新意识。尤其像联想，想象等能使材料有价值的创造性思维。如果老师讲多了往往会限制学生的思维，很难达到“举一反三”的效果。
以上是我对学生个性化作文心理培养的一些探索。作文教学是一个系统工程，还有很多东西需要我们去研究、实践、总结。学生个性化的作文心理是很丰富的，之所以在平时的作文中表现不出来，我认为是缺少一个可以触发学生心理的触点。在作文教学中，我们只要密切关注学生随时迸发的个性思维的火花，使学生的求异思维始终处于活跃状态，学生就会很容易在作文中绽放自己的个性。因此，教师在作文教学中要把握作文的特点，根据学生的实际情况，讲求一定的方法，培养学生的作文心理，这样才能真正地培养学生的个性化写作的能力，让学生爱上作文。
（作者单位：江苏省赣榆县柘汪镇第二中学）