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黑龙江省五大连池市第一中学五大连池164100
【摘要】唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学中要引导学生把情感教育的内容点化、升华出来，拨动师生的心弦，激起思想的共鸣。工具性和人文性是语文课程的基本特点。而人文性着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能。语文课标也强调指出：“语文教学要注重情感态度价值观的正确导向。”教师在引导学生感受文字，感悟道理的学习过程中，让学生自然而然的、潜移默化地受到思想品德教育，促进学生良好道德品质的形成，把育人功能发挥到极致。
【关键词】文道结合人文性语文素养
1.导语含情
导语设计：冰心一位世纪老人，在100年的生命历程中，留下了一串串爱的脚印，诠释了她“有了爱就有了一切”的生命理念。她爱自然、爱儿童、爱母亲，这一切又都源于她对生命的大爱。我们今天就走近冰心，聆听她对生命的感悟。
在导语设计中我用赞美的语言表达了对一位世纪老人的无上崇敬之情，文字简练，内涵丰富，自然过渡到《谈生命》一课。在教师的情绪感染下学生会带着一种对冰心老人的敬仰之情去学习她的“生命”之作，心中是一种期待、一种神圣、一种激情。
2.朗读传情
在初读感知这一环节，范读是情感教育的传送剂、催化剂。在这篇文质兼美的散文教学中我饱含激情范读课文，以声传情，声情并茂，并以此来感染、调动学生的情绪，然后每小组出一名学生接读，完成全文的朗读，并比一比谁朗读得好。达到了“以读入境”的目的，激发学生的学习兴趣和求知欲。正如叶圣陶先生说的：“读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。”
3.赏析融情
师：生命的规律“始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随”，你有何想法？
生：“我不认为生命一定是开始时渺小、微弱，继而强健、壮大，有些生命就只有渺小，没有壮大，就消亡了。”
师：这是为什么呢？同学们都想知道他的想法。
生：“因为生命如果经受不住苦难的洗礼，他很可能就过早夭折了，还怎么能壮大呢？”
一语既出，同学们微笑、默叹，掌声响起，认为理由充分，它引起了师生情感共鸣。学生获得独特的感受、体验和理解，并得到师生的珍视。
在自主质疑的过程中充分体现了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践这一理念。比如：在理解“不是每道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的就成了空壳。”的含义时一位同学说：“告诉我们是生命就要去拼搏、奋斗，才能有所作为。这正如鲁迅说的‘希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，就变成了路。’”学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
4.仿写激情
文章中有许多意蕴丰富的句子，在达标训练中我设计了“选择你喜欢的优美语句进行仿写”这一练习，在仿写“生命像什么……”一句中，有个女生说：“生命像打麻将，打不好就会给人点炮。”我们师生都笑了，那是一种快乐的笑，他这种独特的想法让我们觉得很有趣，而不是嘲笑，可笑过之后，我引导到：“如果把有限的生命都放到麻将桌上，即使搂再多的宝……”我还没说完，一名同学接着说：“那也是浪费”。师生这种心灵的默契，对“生命”的认识达成种共识：“生命要活得有价值、有意义”。
5.结语浓情
生齐读课件展示：
生命像一轮太阳，每道金色汇成你万丈光芒。
生命像一颗星星， 每颗星眨一下眼睛， 就会有璀璨的夜空。
生命像一段蜡烛， 只要不吝惜一粒盐，就会迸出喜人的灯花。生命像一只萤火虫， 只要勇敢地亮出生命的本色，谁会否定这个夜晚将灿烂无比。”
师小结：生命没有渺小和卑微。只要能发一份光，献一份热，我们生命的舞台永远是亮堂堂的世界。也希望同学们走在青春的路上，无论是平沙细壤，还是急流险滩，无论是和风细雨还是酷暑严冬，都不会阻止我们对生命的热爱，心向远方，一路唱响“生命不息，奋斗不止”的赞歌。
在教师小结的环节，对文章主题再一次升华和提炼，师生热情洋溢、激情满怀，获得生命的教益。
教学反思
一、学课标，用课标，体现课改特色。
在教学中遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，鲜明地体现了语文课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，在初步领悟作品的内涵的基础上，能有自己的情感体验，并从中获得有益的生命启示，在创设开放而有活力的语文课堂的过程中注重学生语文素养的提高。
二、发挥特长，营造情境
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在本课教学中，教师善于发挥自己各方面的特长，吸引、感染学生，营造和谐的教学氛围，以人为本，落实学生的主体地位。
三、注重情感、态度、价值观的正确导向
“教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者”，课堂的成败在于教师的引导是否合理。落实学生的主体地位，就要对学生偏激的看法、片面的说法都引导学生补充、完善，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
四、建立师生学习的共同体
教育是心灵的艺术，教育是为人的教育，抓住了学生的心灵，教育就成功了一半。教师、学生、文本、作者四者心灵的碰撞，珍视学生体味、感悟的个体性、差异性、创造性、自主性，赋与学生敢想、敢说、敢于创新的权利。
五、课堂是情与道的载体
情感教育是语文教学的一个重要组成部分。我们教师所做的，就是用自己全身心的投入，与学生形成知识与情感的互动，用师爱去启发兴趣，用鼓励去引导探求，用欣赏去鼓舞斗志，用真情去分享快乐，用信心去点燃激情。诗中有情，文道结合，真情育人让语文课堂美起来，成为学生乐学的沃土。
【摘要】唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学中要引导学生把情感教育的内容点化、升华出来，拨动师生的心弦，激起思想的共鸣。工具性和人文性是语文课程的基本特点。而人文性着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能。语文课标也强调指出：“语文教学要注重情感态度价值观的正确导向。”教师在引导学生感受文字，感悟道理的学习过程中，让学生自然而然的、潜移默化地受到思想品德教育，促进学生良好道德品质的形成，把育人功能发挥到极致。
【关键词】文道结合人文性语文素养
1.导语含情
导语设计：冰心一位世纪老人，在100年的生命历程中，留下了一串串爱的脚印，诠释了她“有了爱就有了一切”的生命理念。她爱自然、爱儿童、爱母亲，这一切又都源于她对生命的大爱。我们今天就走近冰心，聆听她对生命的感悟。
在导语设计中我用赞美的语言表达了对一位世纪老人的无上崇敬之情，文字简练，内涵丰富，自然过渡到《谈生命》一课。在教师的情绪感染下学生会带着一种对冰心老人的敬仰之情去学习她的“生命”之作，心中是一种期待、一种神圣、一种激情。
2.朗读传情
在初读感知这一环节，范读是情感教育的传送剂、催化剂。在这篇文质兼美的散文教学中我饱含激情范读课文，以声传情，声情并茂，并以此来感染、调动学生的情绪，然后每小组出一名学生接读，完成全文的朗读，并比一比谁朗读得好。达到了“以读入境”的目的，激发学生的学习兴趣和求知欲。正如叶圣陶先生说的：“读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。”
3.赏析融情
师：生命的规律“始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随”，你有何想法？
生：“我不认为生命一定是开始时渺小、微弱，继而强健、壮大，有些生命就只有渺小，没有壮大，就消亡了。”
师：这是为什么呢？同学们都想知道他的想法。
生：“因为生命如果经受不住苦难的洗礼，他很可能就过早夭折了，还怎么能壮大呢？”
一语既出，同学们微笑、默叹，掌声响起，认为理由充分，它引起了师生情感共鸣。学生获得独特的感受、体验和理解，并得到师生的珍视。
在自主质疑的过程中充分体现了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践这一理念。比如：在理解“不是每道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的就成了空壳。”的含义时一位同学说：“告诉我们是生命就要去拼搏、奋斗，才能有所作为。这正如鲁迅说的‘希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，就变成了路。’”学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
4.仿写激情
文章中有许多意蕴丰富的句子，在达标训练中我设计了“选择你喜欢的优美语句进行仿写”这一练习，在仿写“生命像什么……”一句中，有个女生说：“生命像打麻将，打不好就会给人点炮。”我们师生都笑了，那是一种快乐的笑，他这种独特的想法让我们觉得很有趣，而不是嘲笑，可笑过之后，我引导到：“如果把有限的生命都放到麻将桌上，即使搂再多的宝……”我还没说完，一名同学接着说：“那也是浪费”。师生这种心灵的默契，对“生命”的认识达成种共识：“生命要活得有价值、有意义”。
5.结语浓情
生齐读课件展示：
生命像一轮太阳，每道金色汇成你万丈光芒。
生命像一颗星星， 每颗星眨一下眼睛， 就会有璀璨的夜空。
生命像一段蜡烛， 只要不吝惜一粒盐，就会迸出喜人的灯花。生命像一只萤火虫， 只要勇敢地亮出生命的本色，谁会否定这个夜晚将灿烂无比。”
师小结：生命没有渺小和卑微。只要能发一份光，献一份热，我们生命的舞台永远是亮堂堂的世界。也希望同学们走在青春的路上，无论是平沙细壤，还是急流险滩，无论是和风细雨还是酷暑严冬，都不会阻止我们对生命的热爱，心向远方，一路唱响“生命不息，奋斗不止”的赞歌。
在教师小结的环节，对文章主题再一次升华和提炼，师生热情洋溢、激情满怀，获得生命的教益。
教学反思
一、学课标，用课标，体现课改特色。
在教学中遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，鲜明地体现了语文课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，在初步领悟作品的内涵的基础上，能有自己的情感体验，并从中获得有益的生命启示，在创设开放而有活力的语文课堂的过程中注重学生语文素养的提高。
二、发挥特长，营造情境
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在本课教学中，教师善于发挥自己各方面的特长，吸引、感染学生，营造和谐的教学氛围，以人为本，落实学生的主体地位。
三、注重情感、态度、价值观的正确导向
“教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者”，课堂的成败在于教师的引导是否合理。落实学生的主体地位，就要对学生偏激的看法、片面的说法都引导学生补充、完善，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
四、建立师生学习的共同体
教育是心灵的艺术，教育是为人的教育，抓住了学生的心灵，教育就成功了一半。教师、学生、文本、作者四者心灵的碰撞，珍视学生体味、感悟的个体性、差异性、创造性、自主性，赋与学生敢想、敢说、敢于创新的权利。
五、课堂是情与道的载体
情感教育是语文教学的一个重要组成部分。我们教师所做的，就是用自己全身心的投入，与学生形成知识与情感的互动，用师爱去启发兴趣，用鼓励去引导探求，用欣赏去鼓舞斗志，用真情去分享快乐，用信心去点燃激情。诗中有情，文道结合，真情育人让语文课堂美起来，成为学生乐学的沃土。