论文部分内容阅读
摘 要：在小学阶段，教师应通过精心为学生创设情境，搭建应用平台，促进学生牢固记忆语法规则并准确灵活地加以应用，从而引导学生构建和完善自己的英语语法知识结构。
关键词：语法；小学英语；教学策略
近年来，我国的英语教学改革取得了明显的效果，为了克服原来哑巴英语的弊病，在小学阶段的英语教学中，教师们把过度的时间和精力放在了学生听说能力的训练上，忽视了英语语法知识的学习，使得语法成了学生英语学习链条上最为薄弱的环节，从而导致学生在运用英语表达时出现很多的错误，说出来的英语不完整、不准确。由此看来，小学英语的语法学习是非常必要且十分重要的。为了提升小学英语语法学习的实际效果，本文结合具体的教学案例略谈应该如何在小学英语教学中开展语法教学。
1.创设情境帮助学生感知语法知识
让学生简单机械地记忆语法规则不仅不利于学生理解，还容易让学生产生厌学情绪，而特定的情境可以帮助学生更好地理解语法知识，增强英语语法学习的实效性。
比如，在学习英语可数名词的单数变复数时，教师可拿起一支铅笔说：“Look， I have a pencil.”学生们看着教师的动作，明白了教师的意思是说：“我有一支铅笔。”然后教师接着问：“我一共有多少支铅笔呢？”随后带领学生一起数：“One pencil， two pencils， three pencils， four pencils.”“I have four pencils.”教师在说时特别强调了“pencils”这个单词中“s”的发音，提醒学生注意。然后，教师可让学生同桌之间一起来用英语数一下对方的书包里有多少本书。在这种真实有效的学习情境当中，学生学习热情被激发了，也知道了英语中一些名词在表达“多个的”意思时需要变成复数形式。
结合不同年龄学生的理解水平和学习特点，通过借助现有的教学媒介，营造一种有利的学习情境，可以帮助学生直接感受和深入理解语法。
2.设计任务促使学生理解语法知识
语法知识揭示的是英语语言当中最本质的内容，具有很强的抽象性和规律性，对于刚刚接触英语的小学生来说，理解语法知识是存在一定难度的。理解语法是应用语法的前提。教师在小学英语教学中，为了帮助学生快速准确地理解语法，可以设计一些适合的学习任务，让学生在明确的学习目标和学习内容的驱动下，发挥自己的主观能动性，实现对英语语法的主动学习和高效吸收。
比如，在学习现在进行时态时，教师设计了一次对话任务，对话的主题围绕“周末晚上家里人在做什么”展开。教师首先为学生播放了一则小视频，视频里有两个同学进行对话，对话的内容如下：
Rose： What are you doing now， Jane？
Jane： I am reading a book.
Rose： What’s your mother doing？
Jane： She is cooking.
Rose： What’s your father doing？
Jane： He is writing.
教师可先让学生认真观看视频并理解对话的内容大意，然后引导学生观察对话中的句子“I am reading a book. She is cooking. He is writing.”这时，学生会发现这些句子的类型相同，都是由主语+be+动词ing的形式构成，表达的意思是“某人正在做某事”。然后，教师再让学生仿写句子。最后，教师让学生利用现在进行时态，围绕不同的主题，自由组织语言进行对话练习。通过这样反复的训练，学生对于现在进行时态便形成了深刻的理解。
教师通过把英语语法知识整合到英语学习任务当中，进行精心的设计安排并组织学生围绕着学习任务进行操练，可有效调动学生的学习积极性，从而使其对语法知识形成全面深刻的理解。
3.总结规律指导学生巩固语法知识
很多学生觉得语法内容繁杂，不容易记憶，还容易混淆和忘记，所以看到语法就会有抵触心理，产生焦虑情绪。针对这些问题，教师应指导学生从大量的实例当中去发现语法规律，从而提高学生对语法规则的记忆效果。
比如，在学习了现在进行时态后，学生们对于这一重要时态的含义已基本理解，但对于其形式变化仍掌握不到位。这时，教师就可让学生在练习本上列出自己能够想到的动词，然后，让写出动词个数最多的学生到黑板上写下这些动词。接下来，让学生一起思考这些动词+ing的形式，在学生们完成了这些动词的ing形式书写之后，再引导学生去观察它们的变化。这时，有学生发现“大多数动词都是直接加ing，重读闭音节的动词是双写最后一个辅音字母，而不发音的e结尾的动词去e再+ing。学生自己发现了规律，很有成就感，而且这样也会对这些语法规律的记忆更持久准确。
4.搭建平台引导学生应用语法知识
准确地记忆英语语法规则只是完成了语法学习的第一步。对于学生来说，学习语法的根本目的就是为了应用，让自己的英语能够更加顺利准确地表达真实的想法和情感。而语法知识的记忆和应用并不是截然分开的，而是相辅相成、彼此促进的。教师应有的放矢地结合具体语法知识，为学生应用语法进行表达提供机会，让学生能够学以致用，在应用中强化语法学习效果。
比如，在小学阶段，“there be”句型是一个语法重点，在学生完成了这一语法知识的学习之后，为帮助学生巩固该句型的用法，笔者设计了如下学习任务：用“there is a/an+单数名词+介词....../there are复数名词+介词......”简单介绍你自己的房间，同时为学生提示需要用到的介词：on、under、in、next to、above、between、in front of等。通过做任务，让学生在应用实践当中熟练掌握了句型。
语法是学生准确运用英语进行表达和交际的基石，对于学生掌握英语的重要性是非常重要的。教师应把语法学习置于恰当的位置，正确对待小学阶段的语法教学，有效引导学生学习英语语法，并在日常英语教学中培养学生的语法意识，提高学生对语法的关注度，为学生日后准确流畅地运用英语进行表达打好基础。
参考文献
苗承燕，刘咏梅.2012.第三学段学生汉语思维对英语句法学习的影响研究——基于武威市凉州区6所小学的调查[J].北京教育学院学报（1）.
汤敏敏.2012.随风潜入夜润物细无声——浅谈小学英语语法知识的建构[J].科教文汇（中旬刊）（6）.
杨春娟.2016.浅谈小学英语语法教学的几个方法[J].华人时刊（校长）（11）.
关键词：语法；小学英语；教学策略
近年来，我国的英语教学改革取得了明显的效果，为了克服原来哑巴英语的弊病，在小学阶段的英语教学中，教师们把过度的时间和精力放在了学生听说能力的训练上，忽视了英语语法知识的学习，使得语法成了学生英语学习链条上最为薄弱的环节，从而导致学生在运用英语表达时出现很多的错误，说出来的英语不完整、不准确。由此看来，小学英语的语法学习是非常必要且十分重要的。为了提升小学英语语法学习的实际效果，本文结合具体的教学案例略谈应该如何在小学英语教学中开展语法教学。
1.创设情境帮助学生感知语法知识
让学生简单机械地记忆语法规则不仅不利于学生理解，还容易让学生产生厌学情绪，而特定的情境可以帮助学生更好地理解语法知识，增强英语语法学习的实效性。
比如，在学习英语可数名词的单数变复数时，教师可拿起一支铅笔说：“Look， I have a pencil.”学生们看着教师的动作，明白了教师的意思是说：“我有一支铅笔。”然后教师接着问：“我一共有多少支铅笔呢？”随后带领学生一起数：“One pencil， two pencils， three pencils， four pencils.”“I have four pencils.”教师在说时特别强调了“pencils”这个单词中“s”的发音，提醒学生注意。然后，教师可让学生同桌之间一起来用英语数一下对方的书包里有多少本书。在这种真实有效的学习情境当中，学生学习热情被激发了，也知道了英语中一些名词在表达“多个的”意思时需要变成复数形式。
结合不同年龄学生的理解水平和学习特点，通过借助现有的教学媒介，营造一种有利的学习情境，可以帮助学生直接感受和深入理解语法。
2.设计任务促使学生理解语法知识
语法知识揭示的是英语语言当中最本质的内容，具有很强的抽象性和规律性，对于刚刚接触英语的小学生来说，理解语法知识是存在一定难度的。理解语法是应用语法的前提。教师在小学英语教学中，为了帮助学生快速准确地理解语法，可以设计一些适合的学习任务，让学生在明确的学习目标和学习内容的驱动下，发挥自己的主观能动性，实现对英语语法的主动学习和高效吸收。
比如，在学习现在进行时态时，教师设计了一次对话任务，对话的主题围绕“周末晚上家里人在做什么”展开。教师首先为学生播放了一则小视频，视频里有两个同学进行对话，对话的内容如下：
Rose： What are you doing now， Jane？
Jane： I am reading a book.
Rose： What’s your mother doing？
Jane： She is cooking.
Rose： What’s your father doing？
Jane： He is writing.
教师可先让学生认真观看视频并理解对话的内容大意，然后引导学生观察对话中的句子“I am reading a book. She is cooking. He is writing.”这时，学生会发现这些句子的类型相同，都是由主语+be+动词ing的形式构成，表达的意思是“某人正在做某事”。然后，教师再让学生仿写句子。最后，教师让学生利用现在进行时态，围绕不同的主题，自由组织语言进行对话练习。通过这样反复的训练，学生对于现在进行时态便形成了深刻的理解。
教师通过把英语语法知识整合到英语学习任务当中，进行精心的设计安排并组织学生围绕着学习任务进行操练，可有效调动学生的学习积极性，从而使其对语法知识形成全面深刻的理解。
3.总结规律指导学生巩固语法知识
很多学生觉得语法内容繁杂，不容易记憶，还容易混淆和忘记，所以看到语法就会有抵触心理，产生焦虑情绪。针对这些问题，教师应指导学生从大量的实例当中去发现语法规律，从而提高学生对语法规则的记忆效果。
比如，在学习了现在进行时态后，学生们对于这一重要时态的含义已基本理解，但对于其形式变化仍掌握不到位。这时，教师就可让学生在练习本上列出自己能够想到的动词，然后，让写出动词个数最多的学生到黑板上写下这些动词。接下来，让学生一起思考这些动词+ing的形式，在学生们完成了这些动词的ing形式书写之后，再引导学生去观察它们的变化。这时，有学生发现“大多数动词都是直接加ing，重读闭音节的动词是双写最后一个辅音字母，而不发音的e结尾的动词去e再+ing。学生自己发现了规律，很有成就感，而且这样也会对这些语法规律的记忆更持久准确。
4.搭建平台引导学生应用语法知识
准确地记忆英语语法规则只是完成了语法学习的第一步。对于学生来说，学习语法的根本目的就是为了应用，让自己的英语能够更加顺利准确地表达真实的想法和情感。而语法知识的记忆和应用并不是截然分开的，而是相辅相成、彼此促进的。教师应有的放矢地结合具体语法知识，为学生应用语法进行表达提供机会，让学生能够学以致用，在应用中强化语法学习效果。
比如，在小学阶段，“there be”句型是一个语法重点，在学生完成了这一语法知识的学习之后，为帮助学生巩固该句型的用法，笔者设计了如下学习任务：用“there is a/an+单数名词+介词....../there are复数名词+介词......”简单介绍你自己的房间，同时为学生提示需要用到的介词：on、under、in、next to、above、between、in front of等。通过做任务，让学生在应用实践当中熟练掌握了句型。
语法是学生准确运用英语进行表达和交际的基石，对于学生掌握英语的重要性是非常重要的。教师应把语法学习置于恰当的位置，正确对待小学阶段的语法教学，有效引导学生学习英语语法，并在日常英语教学中培养学生的语法意识，提高学生对语法的关注度，为学生日后准确流畅地运用英语进行表达打好基础。
参考文献
苗承燕，刘咏梅.2012.第三学段学生汉语思维对英语句法学习的影响研究——基于武威市凉州区6所小学的调查[J].北京教育学院学报（1）.
汤敏敏.2012.随风潜入夜润物细无声——浅谈小学英语语法知识的建构[J].科教文汇（中旬刊）（6）.
杨春娟.2016.浅谈小学英语语法教学的几个方法[J].华人时刊（校长）（11）.