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所谓“得阅读者得天下”， 阅读理解是高考英语试卷中所占分值最大（40分）的题型，是综合能力的体现，做好这一题目对于考生取得理想的英语成绩至关重要。所以阅读理解是高三后期训练的重点。如何有效地抓好阅读理解，首先要充分了解阅读理解考试的命题特征和方向，还要根据自己学生在阅读理解方面存在的问题，进行针对性的指导和训练。
一、近年高考阅读理解的主要特征：
1.强调语篇选材的真实性
阅读理解所选的材料大多为时文，与社会日常生活息息相关，情景真实，具有浓厚的时代气息。这种关注实际生活的选材特点已呈现出明显的增长趋势。
2.语篇题材、体裁的多样化
阅读理解所选语篇的题材多样化，信息丰富，包括日常生活、科普、社会、文化、政治、经济、新闻、史地、人物传记等；体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文等。
3.较大的阅读量和信息量
篇目一般是5篇，词量（含题干）在2000—2500字之间。所选篇目所涉及的内容广泛而深刻。从语言的表层看，各段文字并不构成很大的理解困难，但是，隐藏在表层结构下面的则是相当复杂的信息。
4.语篇结构较为复杂
阅读材料在保留了其原有的语言风格基础上，加大了语篇结构的难度。作者在阐述问题时使用了多种语篇手段和修辞手法，文章的展开不全是平铺直叙，而是间有倒叙、插叙等多种方式。行文的跳跃程度较大，陈述次序富于变化，隐含信息较多，再加上阅读材料的文化含量加大，文章的遣词造句趋于地道，因此，许多文段读起来感到“生涩”，有时读懂了文字，但不一定能够立刻领悟语篇的意思，常常要反复阅读几次才能读懂。
5.题型设置多样、合理
设题手法更加灵活，设题方式呈多样化的趋势，不仅考查对文中特定信息的理解和把握，还涉及文章的主旨要义、作者的态度或写作意图以及文章结构和体裁类型等。包括细节理解题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题等。
二、学生做阅读理解普遍存在的问题：
1）畏惧心理：有的学生词汇量偏少，有的学生因为基础较差，没有勇气和决心进行阅读，一见到较长的文章就产生畏难情绪；
2）烦躁心理：有的学生在阅读时，缺乏耐心，急于求成。一碰到生詞和较为复杂的句子就失去耐心，心理失调，不能冷静思考、深入阅读，草草看完文章，糊里糊涂选了答案；
3）一知半解：有的学生不去主动挖掘文章本身的内在含义，不去深入剖析文章所体现的写作意图。依赖于对文章的一知半解，从个人观点出发而不是以文章事实为依据，抱着侥幸心理去理解文章及选项；
4）定势思维：有的学生过分依赖于已有的汉语文化背景知识和以往的经历，不注意东西方文化的差异而出现理解偏差。
5）学生阅读时存在的不良阅读习惯：
如只注意单词意思，忽略习惯用法；逐字阅读。逐词查字典。指读、心读、出声读。
6）缺乏正确的阅读解题方法。
针对以上存在的问题，我们在平常就要要求学生继续加强词汇积累。除平时记背单词外，可让学生准备一个随身可携带的小册子，将平时阅读中遇到的单词、短语记下来，抽空巩固记忆。还要克服不良心理因素，树立学生的自信心和对英语阅读的兴趣。教师在平时要有意识地给学生分析他们存在的问题并在日常练习中加以改正克服，用最佳的心理状态进行阅读。还要注意消除学生阅读过程中的不良习惯。提醒学生平时多积累习惯用法和习语，随时总结、归纳、记忆。在阅读中不能逐字阅读，应让学生每次尽可能多看几个词，不逐字去抠意思，以意群为单位。平时阅读，让学生尽可能一口气读完一句话或几句话，以短语或句子为输入单位。当遇到生词时，鼓励学生根据词缀、词根、构词法、语境等去猜测词义，把文章的整体阅读和整体理解放在首位，不能逐字逐句阅读和遇到生词就查字典。更不能指读、心读、出声读，这样不仅影响阅读速度，不利于大脑形成完整的逻辑思维，而且分散注意力，影响阅读效果。
三、研究阅读题型，指导学生正确解题
1.主旨大意类
1）段落大意：它体现了作者对文章段落的写作意图，是该段落所有句意的集中体现。其方法有：① 寻找主题句，有的在句首，有的在段中，有的在段尾。② 寻找关键词，有些段落大意就散落在关键词上。 ③ 用读者自己的语言概括段落大意。
2）文章的中心思想或标题
首先要在阅读原文的基础上，仔细考虑这句话或者短语与文章主题是否有着密切的关系；其次要看它对文章的概括性或者覆盖面如何；然后还要看标题是否过大或者过小。
2.事实细节题
（1）事实细节题的常见错误形式
a.以假乱真、无中生有类的错误。须综合起来分析，不能张冠李戴。
b.干扰项是正误并存类的错误。干扰项中既有部分正确的信息，又夹杂伪造的错误信息。
c.干扰项是张冠李戴、偷换概念的错误 。
d.干扰项是扩大或缩小范围的错误。也就是说，在选项里增加或减少其修饰成分，使得选项的意义过分扩大或缩小，从而产生偏差。
e.文不对题或以点带面的错误。
（2）应对策略
1）直接辨认 就是直接从文章中获取信息，难度不大，但是要十分仔细。
2）间接辨认 就是不仅要求考生从文章中获取信息，而且要将获取的信息用同义或者近的形式复述出来。
3.猜测词义
①利用上下文，通过对应结构或者平行结构中的同义词或者反义词判断。
②利用定语从句，同位语从句等。
③根据关联词，如but， however， yet，等
④利用构词法（包括转化词，合成词和派生词）。
4.推理判断
此题型是阅读理解中较难的题型，多属于深层次理解题。在试卷中数量不断增多。它要求考生根据上下文的内在联系，充分挖掘文章的深层次内涵。做这类题时要注意：① 不要脱离原文只凭自己的想象胡乱推理或只凭常识推理；答案一定要在文章中找到依据或理由，分析材料所提供的全部事实。② 特别重视文章的主旨，所选答案的内容一定不能脱离主题大意。
四、平时训练需定时定量：
旨在训练学生如何处理阅读速度与正确率的关系。另外还要注意阅读试题的评讲。
总之，阅读是关键，在后期的复习中要特别注意如何进一步强化训练和培养学生的阅读能力。
一、近年高考阅读理解的主要特征：
1.强调语篇选材的真实性
阅读理解所选的材料大多为时文，与社会日常生活息息相关，情景真实，具有浓厚的时代气息。这种关注实际生活的选材特点已呈现出明显的增长趋势。
2.语篇题材、体裁的多样化
阅读理解所选语篇的题材多样化，信息丰富，包括日常生活、科普、社会、文化、政治、经济、新闻、史地、人物传记等；体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文等。
3.较大的阅读量和信息量
篇目一般是5篇，词量（含题干）在2000—2500字之间。所选篇目所涉及的内容广泛而深刻。从语言的表层看，各段文字并不构成很大的理解困难，但是，隐藏在表层结构下面的则是相当复杂的信息。
4.语篇结构较为复杂
阅读材料在保留了其原有的语言风格基础上，加大了语篇结构的难度。作者在阐述问题时使用了多种语篇手段和修辞手法，文章的展开不全是平铺直叙，而是间有倒叙、插叙等多种方式。行文的跳跃程度较大，陈述次序富于变化，隐含信息较多，再加上阅读材料的文化含量加大，文章的遣词造句趋于地道，因此，许多文段读起来感到“生涩”，有时读懂了文字，但不一定能够立刻领悟语篇的意思，常常要反复阅读几次才能读懂。
5.题型设置多样、合理
设题手法更加灵活，设题方式呈多样化的趋势，不仅考查对文中特定信息的理解和把握，还涉及文章的主旨要义、作者的态度或写作意图以及文章结构和体裁类型等。包括细节理解题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题等。
二、学生做阅读理解普遍存在的问题：
1）畏惧心理：有的学生词汇量偏少，有的学生因为基础较差，没有勇气和决心进行阅读，一见到较长的文章就产生畏难情绪；
2）烦躁心理：有的学生在阅读时，缺乏耐心，急于求成。一碰到生詞和较为复杂的句子就失去耐心，心理失调，不能冷静思考、深入阅读，草草看完文章，糊里糊涂选了答案；
3）一知半解：有的学生不去主动挖掘文章本身的内在含义，不去深入剖析文章所体现的写作意图。依赖于对文章的一知半解，从个人观点出发而不是以文章事实为依据，抱着侥幸心理去理解文章及选项；
4）定势思维：有的学生过分依赖于已有的汉语文化背景知识和以往的经历，不注意东西方文化的差异而出现理解偏差。
5）学生阅读时存在的不良阅读习惯：
如只注意单词意思，忽略习惯用法；逐字阅读。逐词查字典。指读、心读、出声读。
6）缺乏正确的阅读解题方法。
针对以上存在的问题，我们在平常就要要求学生继续加强词汇积累。除平时记背单词外，可让学生准备一个随身可携带的小册子，将平时阅读中遇到的单词、短语记下来，抽空巩固记忆。还要克服不良心理因素，树立学生的自信心和对英语阅读的兴趣。教师在平时要有意识地给学生分析他们存在的问题并在日常练习中加以改正克服，用最佳的心理状态进行阅读。还要注意消除学生阅读过程中的不良习惯。提醒学生平时多积累习惯用法和习语，随时总结、归纳、记忆。在阅读中不能逐字阅读，应让学生每次尽可能多看几个词，不逐字去抠意思，以意群为单位。平时阅读，让学生尽可能一口气读完一句话或几句话，以短语或句子为输入单位。当遇到生词时，鼓励学生根据词缀、词根、构词法、语境等去猜测词义，把文章的整体阅读和整体理解放在首位，不能逐字逐句阅读和遇到生词就查字典。更不能指读、心读、出声读，这样不仅影响阅读速度，不利于大脑形成完整的逻辑思维，而且分散注意力，影响阅读效果。
三、研究阅读题型，指导学生正确解题
1.主旨大意类
1）段落大意：它体现了作者对文章段落的写作意图，是该段落所有句意的集中体现。其方法有：① 寻找主题句，有的在句首，有的在段中，有的在段尾。② 寻找关键词，有些段落大意就散落在关键词上。 ③ 用读者自己的语言概括段落大意。
2）文章的中心思想或标题
首先要在阅读原文的基础上，仔细考虑这句话或者短语与文章主题是否有着密切的关系；其次要看它对文章的概括性或者覆盖面如何；然后还要看标题是否过大或者过小。
2.事实细节题
（1）事实细节题的常见错误形式
a.以假乱真、无中生有类的错误。须综合起来分析，不能张冠李戴。
b.干扰项是正误并存类的错误。干扰项中既有部分正确的信息，又夹杂伪造的错误信息。
c.干扰项是张冠李戴、偷换概念的错误 。
d.干扰项是扩大或缩小范围的错误。也就是说，在选项里增加或减少其修饰成分，使得选项的意义过分扩大或缩小，从而产生偏差。
e.文不对题或以点带面的错误。
（2）应对策略
1）直接辨认 就是直接从文章中获取信息，难度不大，但是要十分仔细。
2）间接辨认 就是不仅要求考生从文章中获取信息，而且要将获取的信息用同义或者近的形式复述出来。
3.猜测词义
①利用上下文，通过对应结构或者平行结构中的同义词或者反义词判断。
②利用定语从句，同位语从句等。
③根据关联词，如but， however， yet，等
④利用构词法（包括转化词，合成词和派生词）。
4.推理判断
此题型是阅读理解中较难的题型，多属于深层次理解题。在试卷中数量不断增多。它要求考生根据上下文的内在联系，充分挖掘文章的深层次内涵。做这类题时要注意：① 不要脱离原文只凭自己的想象胡乱推理或只凭常识推理；答案一定要在文章中找到依据或理由，分析材料所提供的全部事实。② 特别重视文章的主旨，所选答案的内容一定不能脱离主题大意。
四、平时训练需定时定量：
旨在训练学生如何处理阅读速度与正确率的关系。另外还要注意阅读试题的评讲。
总之，阅读是关键，在后期的复习中要特别注意如何进一步强化训练和培养学生的阅读能力。