摘 要：数学课程标准强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会”。数学来源于实践，又服务于实践，数学学习又是一种开放化、活动化、生活化、个性化的实践活动。在这个实践活动中，只有丰富学生“玩数学”“找数学”“做数学”“用数学”的经历，我们的学生才能更有效地学习数学知识，学生的创新意识、实践能力才能得到真正意义上的提高，数学课堂也才能真正富有实效！
　　关键词：数学经历；玩数学；找数学；做数学；用数学
　　数学是一门从生活中产生又与生活紧密联系的学科，因此，在教学中加强数学与生活实际的联系，把源于生活实践的数学问题返回到生活实践中去，使数学问题生活化，生活问题数学化，有利于更好地让学生理解数学问题，有利于培養学生的学习兴趣，有利于培养符合时代要求的实践、创新型人才。下面就谈谈新课改下如何丰富学生的数学经历、强化数学实践的几点看法：
　　一、丰富学生“玩数学”的经历
　　爱玩是孩子的天性，当他们以玩的方式和心理来对待数学学习时，他们便会全身心地投入，学得有趣，学得愉快，学得主动，学得深刻。当学生“玩数学”的经历不断丰富时，他们内心学习数学的需求也会越来越强烈。
　　丰富学生“玩数学”的经历，我们可以以游戏活动为载体包装数学知识，以数学故事串联数学知识，以小型化竞赛呈现数学探究活动。例如，教学“买卖中的数学”时，教师可以把教室布置成超市，让学生自己当顾客和营业员。计算课型，可以设计一些“对口令”“钻山洞”“找朋友”“兔子搬家”等游戏活动，富知于趣，玩中生趣，趣中求知。
　　二、丰富学生“找数学”的经历
　　数学教学是数学活动的教学，也就是让学生经历数学转化过程的活动，让学生从自己的数学现实出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，在生活中寻找数学问题，丰富学生“找数学”的经历。
　　在“年、月、日”的学习中，可以从教材中引出一些数学问题，让学生去经历研究、独立思考、查找资料、筛选材料这样一个独立的过程，这个收获要比知道一年有多少天更具有价值。
　　三、丰富学生“做数学”的经历
　　我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。因此，在数学学习中我们要丰富学生“做数学”的经历，在做中理解数学知识，在做中掌握数学知识。
　　如在三年级教学“平行四边形”时，我就给学生提供了吸管、图钉等学具，组织学生开展“做一做”“扭一扭”“比一比”“想一想”等活动。课堂上孩子们自己动手做出三角形和平行四边形，并且自己发现了三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性。这样的教学就给全体学生留下了思考的空间，这样的教学才能使学生在“做数学”的过程中真正发挥主体作用，成为学习上的真正主人。
　　四、丰富学生“用数学”的经历
　　数学学习上不但要让学习者掌握“有价值的数学”，更为重要的是要使学习者具有强烈的数学意识，丰富学生“用数学”的经历，让学生用数学的眼光观察世界，乐于用数学的思维方式去分析问题，解决问题。
　　例如“在比例的意义的基本性质”教学导入时，可安排这样一段小插曲：你们知道我们人体有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的痕迹与脚底的比大约也是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究。
　　总之，在新课程理念指导下的数学学习是开放化、活动化、生活化、个性化的实践活动，在这个实践活动中，只有丰富学生“玩数学”“找数学”“做数学”“用数学”的经历，我们的学生才能更有效地学习数学知识，学生的创新意识、实践能力才能得到真正意义上的提高，也只有如此，我们的数学课堂才能真正富有实效，富有活力！
　　参考文献：
　　[1]郭海兵.强化操作，重在分析.云南教育，2003（10）.
　　[2]杨明峰.强化操作实践，让数学更贴近生活.小学数学教育，2010（08）.
　　（作者单位 浙江省天台县赤城街道第四小学）