近期在听课时，我发现有些教师在课堂上讲解得少，练习得多，似乎是竭力做到“精讲多练”。教师站在讲台上，俨然是一个“点将员”：“你说”“他说”“嗯”……大部分时间让学生说、活动、练习。笔者认为，这些课未必就是“精讲多练”，
　　如教学“圆锥体的体积”时，教师在教学伊始，让学生观察圆锥体与圆柱体有什么关系。接着让一位学生上来观察比划，再由这位学生说出它们的关系：等底等高。教师表示肯定。接下来问学生：“它们的体积之间又有什么关系呢？”再点了一位同学上来演示观察，并让这位同学说出：圆锥体的体积是这个圆柱体体积的三分之一。教师简单地小结了一下它们体积之间的关系，并推写出圆锥体体积的计算公式，接着出示几道练习题让学生练习……这课看似做到了“精讲多练”，其实未必如此。
　　首先，笔者认为这位老师充其量就是做到了“多练”，也体现了学生学习的主体性，而没有做到“精讲”。因为教师在教学中很少发表自己的观点，没有用准确的教学术语引导学生进行演绎推理，也没有用自己的精炼语言进行课中归纳小结，虽然让学生“多练”了，但因为教师的“沉默少语”，许多知识都不能准确地内化成学生的内心知识，这样的教学很容易让学生学得似是而非、囫囵吞枣。其次，教师用“少讲”来装扮“精讲”，其中掩饰了很多要讲的内容。比如：教师要重点强调的“等底等高”没有得到强调；教师要帮助学生比较“不等底等高”的情况没有得到比较；教师要进一步拓展讲解它们体积之间的关系而没有得到拓展……这样的课只停留在表层的教学上，所教内容浮浅，没有深度、广度和难度。再者，教师的“少语”直接影响着课堂教学的发挥。因为教师“少语”或“不善言”，就很难营造活跃的课堂气氛，难于调动学生的学习积极性，这样的课谈何“精讲”？
　　因此，在教学中要真正体现“精讲多练”，教师要更多地练好嘴上功夫，学会精讲。课中该讲的内容一定要讲，而且要讲深讲透，不要把“少讲”当成“精讲”而害了学生蒙骗了自己。（ 作者单位：江西省龙南县东江中心小学）