〔关键词〕 数学教学；教材资源；生
　　活
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　18—0097—01
　　新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。走进数学课程资源，可开发和利用的内容非常丰富，而且形式多种多样。那么，数学教师怎样来挖掘和利用数学资源来提高课堂教学效率呢？下面笔者结合自己的教学实践从以下几方面去探讨。
　　一、用活教材资源，激励学生“想数学”
　　教材是一种重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，其利用和开发的重点是研究和处理教材。教师要用自己对教材的敏感度，加深对我们手中的教师用书和教材的理解，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，延伸拓展教材。
　　1.首先要尊重教材，钻研教材，创造性地使用教材。要提高课堂教学效益，要能立足于教材之上，走出教材，燃起学生学习的热情；能利用教学内容的生活性，让学生体验数学与生活的联系；能紧扣教材呈现方式的多样性，构筑学习数学的广阔空间；能把握教材使用的开放性，培养学生的创新意识和实践能力。教师在遵循教材编写意图的基础上，科学而创造性地使用教材，能有效地培养学生的猜想能力、观察能力和合理推理的能力，进而培养学生推理验证的能力。
　　2.用好主题图和例题。如教授“认识线段”一课时，教师创造性地对这一教学情境进行加工处理，把单纯的观察变为操作，让学生通过操作亲历“拉”线段的过程，使学生对线段的特征“两点间线段最短”的理解感悟更深，有效地激发了学生的好奇心和参与欲望，既体会数学来自生活实际的需要，又感受了数学与生活的联系。这样巧妙地将新知融入问题情境中，既尊重教材，也不拘泥于教材，能巧妙灵活地处理教学内容，既到位，又不越位，使教师教得轻松、学生学得快乐。
　　二、挖掘教材资源，引领学生“悟数学”
　　1.创设生活情境，使学生能有所感悟。《数学课程标准》提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。 这就要求我们教师在数学课堂中，创设“生活数学”情境，模拟生活，再现生活，激发兴趣，使课堂教学更接近现实生活，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
　　2.触动生活积累，在体验中使学生自悟自得。在数学课堂中，从生活实际出发，引导让学生自悟自得。比如在进行二年级上册“抛硬币”，抓住学生喜欢游戏这一特性，把生活中孩子最喜欢的“石头、剪子、布”引入到课前，引出课题“可能性”。笔者在教学时设计了抛硬币和摸棋子两个活动，在抛硬币活动时，笔者让学生先猜后抛，使学生真正体验到“猜想——实验——探索——验证”这一过程，让学生在活动中猜测、记录、交流、发现，为学生提供了广阔的操作实践空间和思考交流的时间，让他们参与学习的全过程，让学生在有趣的猜测活动中产生兴趣，并在实践中经历了验证猜测的过程，感受到有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，从而让学生在生动具体的活动中，实现了对事件可能性的认识和理解。
　　三、整合教材资源，使学生“做数学”
　　“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成生活化的活动，让学生在活动的情景中发现、探索、体验挫折与成功，理解数学的思想方法，使学生在活动中学习，调动学生学习数学的积极性，使他们的思维真正“活”起来、“动”起来，体验做数学的快乐。在教学过程中尽可能多地为学生提供动手实践操作环节，培养和锻炼学生的动手能力，真正体现“做”数学的教学理念。
　　四、巧用生活资源，使学生“用数学”
　　数学与生活是密不可分的，学生具备了数学知识不等于就能用数学的眼光看待生活中的问题，这就要求教师在教学过程中，懂得善于结合学生身边的学习资源，组织学生开展一些活动，让学生通过这些活动，巩固所学的知识技能，获取广泛的数学活动经验，从而促进自身的主动发展。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教学资源无处不在，无时不在，只要我们教师积极地从教学和学生的实际出发，开发、利用好课内外的有效教学资源，既能走进去，又能跳出来，并让学生广泛地参与到教学实践活动中，做到科学地补充教材，准确地加工教材，独立思考提升教材，才能搞好课堂教学设计、灵活地运用教学方法，就能达到理想的教学效果。
　　编辑：蔡扬宗