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近年来，随着项目式教研的不断推进，我园在教研的前沿取得了一点粗浅的经验。我园项目式教研是以领域式研究为主成立的语言、音乐、数学、科学、游戏等项目实施小组，以师徒结对、观摩实践、教学反思、现场研讨、展示汇报为主要形式开展的教研活动。园项目组经历了从无到有，从有到实的扎实研究过程。
一、项目式教研活动前期实践的经验
阶段一：从基本到有效——专业自觉能动性显著提升
1.从课程组布置到项目组完成——量的变化
在园项目组成立之初，我园教师均处在茫然、不知所措的阶段：项目计划如何撰写、项目研究怎样开展、项目任务如何布置等等，组长常常因此而焦头烂额。而如今，组长已经能够驾轻就熟，项目活动也从以前园课程组给予 “每月一次”的基本要求，到现在组长根据近阶段的任务按需进行。随着项目组活动形式、内容的逐渐丰富，频率也在悄然发生着变化。项目教研逐步能规范、有实效，体现量的变化。
2.从课程组检查到项目组研究——质的变化
检查与研究是密不可分的，但是又体现了主体认知的不同，检查是被动的、研究是主动的。从最开始课程组带着大家一起写项目计划到组长开始在学期初主动思考本学期的研究重点，专业自主能动性的提高给研究带来了质的变化。
阶段二：从普遍到个性——教研深度充实性逐步落实
1.从集体教学活动到个别化学习活动——内容得到延展
研究之初，我园各项目组均停留在研究集体教学活动这个层面，各组对项目研究的各个内容与角度缺乏认识，對项目研究实施的作用不清楚，因此研究的内容普遍存在于集体教学活动中。随着项目研究的不断推进，近年来，我园项目组在开展集体教学活动研究的同时，也逐步把目光转向了基于大项目下的个别化学习的研究。
2.从统一记录到凸显项目研究的记录——问题得到深入
项目研究最开始的时候，几乎每个项目组使用的记录表都为园内教师听课记录表，记录表表格统一，看不出研究的问题与教师的记录过程之间的关系。随着教研的逐渐深入，项目组记录表的运用也发生了变化。组长能够意识到研究问题的不同一定会带来研究记录表的不同。
二、项目式教研活动目前实践的重点：探究项目共生——关注教研共性
在鼓励各项目组开展个性化研究的同时，我园课程组也在不断思考，如何让研究突出共生性，这也是目前我园项目组面临的研究重点。如：我们在项目研究的同时指向“教师课程实施能力的发展”、“教学活动游戏化的研究”等，梳理项目教研的主要脉络是我们当前研究的重点。
下面以“集体教学活动中游戏化手段的运用”为例进行展开：
在“集体教学活动中游戏化手段的运用”项目共研中，各个项目组都依据自己小组的领域特质寻找“游戏”的切入点，切入点不同，但是“游戏化”目标的指向是共同的，那么各项目组又是如何研究的呢？我们一起来看看。
1.科学组——材料的游戏性支持
材料是以幼儿为主的学习活动中最为重要的载体。对科学探索活动来说，材料的重要性毋庸置疑，材料一直是科学活动的关键性指向，材料的可玩性直接决定了科学活动幼儿的探究力度。
中班科学活动《有用的厨房用具》，这个活动在科学项目组的研讨以后，材料做了如下调整：为每一组幼儿准备了一套操作材料（黑豆盐混合物、黑豆绿豆盐混合物、空碗、筷子、勺子、夹子、漏勺、网勺、毛巾）记录表、油画棒（黑色、绿色）。这个探索活动的目的其实是选择适宜的筛选工具，先发现哪些骰子比较适合，幼儿会发现有孔的工具比较适合，再细细看，比较筛子的空隙是不同的。材料的差别助推了幼儿不断尝试，推动幼儿积极思考，给予幼儿一定的支持。
2.数学组——形式的游戏性插入
游戏是最符合幼儿年龄特点的活动，形式的游戏带来的不仅仅是课堂教学的活跃，更多的也是让幼儿有强烈的参与性。
大班数学活动《寻宝藏》的研究过程中，教师一共预设了四次游戏，游戏层层递进，参与的方式包括个人、集体。从第一轮：幼儿寻宝，教师发令，其他人做裁判;第二轮：三人合作，共同寻宝;第三轮，教师寻宝，幼儿发令;第四轮：三人合作，共同寻宝。活动的游戏性充分体现在了形式上的挑战，从主体为中心的大家一起找，到客体为中心的小组合作找，从普遍的桌面材料形式到地面、趣味性的地垫材料形式，深得大班幼儿的喜爱。
3.音乐组、语言组——情景的游戏性表现
情景，是指教师在教学中根据幼儿的心理特征，结合教学内容，将教学问题与一定的情景融合在一起，如：游戏情景、故事情景、生活情景，它是启发幼儿思维、激发幼儿创新与想象的有效途径。
音乐项目组在研究中班音乐活动《厨房音乐会》中，内容选择立足幼儿已有生活经验，是幼儿喜欢的感兴趣的“烧菜”生活情景，利用生活中的厨具愉快地进行敲打创编，再这个过程中听辨厨房里的不同声音，并对不同物体发出的音色感兴趣。活动游戏性情景非常强烈，从买菜到烧菜再到洗锅子，非常还原“厨房”这一生活情景，有趣有益。
语言项目组在研讨大班语言活动《你看起来好像很好吃》中，利用了一个充满爱的故事，围绕着霸王龙遇到可爱的小甲龙展开，故事情景的创设让幼儿感受情感的变化，很感人。教师在语言的环境中利用角色扮演创造游戏的情景，并通过幼儿自主阅读来猜测霸王龙情感的一些变化，让幼儿从中感受幸福，理解爱与被爱的快乐，体会到阅读的乐趣。
三、项目式教研活动后续的跟进
在项目研究开展的同时我们也发现我园教师非常年轻，在日常课程实施中认真、努力，也在反思中不断进步，并不断优化活动开展的质量。但是教师在开展各领域活动的同时，教师的课程实施能力却还是存在着差异，如何以项目研究为依托，努力打造一支有学科品牌特长、学习研究型的团队，提升教师专业水平值得思考。
一、项目式教研活动前期实践的经验
阶段一：从基本到有效——专业自觉能动性显著提升
1.从课程组布置到项目组完成——量的变化
在园项目组成立之初，我园教师均处在茫然、不知所措的阶段：项目计划如何撰写、项目研究怎样开展、项目任务如何布置等等，组长常常因此而焦头烂额。而如今，组长已经能够驾轻就熟，项目活动也从以前园课程组给予 “每月一次”的基本要求，到现在组长根据近阶段的任务按需进行。随着项目组活动形式、内容的逐渐丰富，频率也在悄然发生着变化。项目教研逐步能规范、有实效，体现量的变化。
2.从课程组检查到项目组研究——质的变化
检查与研究是密不可分的，但是又体现了主体认知的不同，检查是被动的、研究是主动的。从最开始课程组带着大家一起写项目计划到组长开始在学期初主动思考本学期的研究重点，专业自主能动性的提高给研究带来了质的变化。
阶段二：从普遍到个性——教研深度充实性逐步落实
1.从集体教学活动到个别化学习活动——内容得到延展
研究之初，我园各项目组均停留在研究集体教学活动这个层面，各组对项目研究的各个内容与角度缺乏认识，對项目研究实施的作用不清楚，因此研究的内容普遍存在于集体教学活动中。随着项目研究的不断推进，近年来，我园项目组在开展集体教学活动研究的同时，也逐步把目光转向了基于大项目下的个别化学习的研究。
2.从统一记录到凸显项目研究的记录——问题得到深入
项目研究最开始的时候，几乎每个项目组使用的记录表都为园内教师听课记录表，记录表表格统一，看不出研究的问题与教师的记录过程之间的关系。随着教研的逐渐深入，项目组记录表的运用也发生了变化。组长能够意识到研究问题的不同一定会带来研究记录表的不同。
二、项目式教研活动目前实践的重点：探究项目共生——关注教研共性
在鼓励各项目组开展个性化研究的同时，我园课程组也在不断思考，如何让研究突出共生性，这也是目前我园项目组面临的研究重点。如：我们在项目研究的同时指向“教师课程实施能力的发展”、“教学活动游戏化的研究”等，梳理项目教研的主要脉络是我们当前研究的重点。
下面以“集体教学活动中游戏化手段的运用”为例进行展开：
在“集体教学活动中游戏化手段的运用”项目共研中，各个项目组都依据自己小组的领域特质寻找“游戏”的切入点，切入点不同，但是“游戏化”目标的指向是共同的，那么各项目组又是如何研究的呢？我们一起来看看。
1.科学组——材料的游戏性支持
材料是以幼儿为主的学习活动中最为重要的载体。对科学探索活动来说，材料的重要性毋庸置疑，材料一直是科学活动的关键性指向，材料的可玩性直接决定了科学活动幼儿的探究力度。
中班科学活动《有用的厨房用具》，这个活动在科学项目组的研讨以后，材料做了如下调整：为每一组幼儿准备了一套操作材料（黑豆盐混合物、黑豆绿豆盐混合物、空碗、筷子、勺子、夹子、漏勺、网勺、毛巾）记录表、油画棒（黑色、绿色）。这个探索活动的目的其实是选择适宜的筛选工具，先发现哪些骰子比较适合，幼儿会发现有孔的工具比较适合，再细细看，比较筛子的空隙是不同的。材料的差别助推了幼儿不断尝试，推动幼儿积极思考，给予幼儿一定的支持。
2.数学组——形式的游戏性插入
游戏是最符合幼儿年龄特点的活动，形式的游戏带来的不仅仅是课堂教学的活跃，更多的也是让幼儿有强烈的参与性。
大班数学活动《寻宝藏》的研究过程中，教师一共预设了四次游戏，游戏层层递进，参与的方式包括个人、集体。从第一轮：幼儿寻宝，教师发令，其他人做裁判;第二轮：三人合作，共同寻宝;第三轮，教师寻宝，幼儿发令;第四轮：三人合作，共同寻宝。活动的游戏性充分体现在了形式上的挑战，从主体为中心的大家一起找，到客体为中心的小组合作找，从普遍的桌面材料形式到地面、趣味性的地垫材料形式，深得大班幼儿的喜爱。
3.音乐组、语言组——情景的游戏性表现
情景，是指教师在教学中根据幼儿的心理特征，结合教学内容，将教学问题与一定的情景融合在一起，如：游戏情景、故事情景、生活情景，它是启发幼儿思维、激发幼儿创新与想象的有效途径。
音乐项目组在研究中班音乐活动《厨房音乐会》中，内容选择立足幼儿已有生活经验，是幼儿喜欢的感兴趣的“烧菜”生活情景，利用生活中的厨具愉快地进行敲打创编，再这个过程中听辨厨房里的不同声音，并对不同物体发出的音色感兴趣。活动游戏性情景非常强烈，从买菜到烧菜再到洗锅子，非常还原“厨房”这一生活情景，有趣有益。
语言项目组在研讨大班语言活动《你看起来好像很好吃》中，利用了一个充满爱的故事，围绕着霸王龙遇到可爱的小甲龙展开，故事情景的创设让幼儿感受情感的变化，很感人。教师在语言的环境中利用角色扮演创造游戏的情景，并通过幼儿自主阅读来猜测霸王龙情感的一些变化，让幼儿从中感受幸福，理解爱与被爱的快乐，体会到阅读的乐趣。
三、项目式教研活动后续的跟进
在项目研究开展的同时我们也发现我园教师非常年轻，在日常课程实施中认真、努力，也在反思中不断进步，并不断优化活动开展的质量。但是教师在开展各领域活动的同时，教师的课程实施能力却还是存在着差异，如何以项目研究为依托，努力打造一支有学科品牌特长、学习研究型的团队，提升教师专业水平值得思考。