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【摘 要】
新课程标准背景下，如何有效吸引学生的注意力， 最大限度地调动其学习积极性，成为亟需解决的一个重要问题。而将戏剧元素引入小学语文课堂教学之中，开展创作性的戏剧活动，能够实现语文学科工具性和人文性的最佳结合，以激发学生的学习兴趣与参与热情，拉近学生与语文学科的距离，从而提升课堂效果，培养学生各方面能力。
【关键词】
小学语文 戏剧元素 应用策略 分析
戏剧是以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。而将戏剧元素运用于小学语文教学之中，就是必须结合课文的特点，用语言、肢体、表情等形式轻松、愉悦、有理念地表现课文故事或情节，从而引导学生对文本或情境内容进行感受、想象、开拓与发展；同时正确处理好教与学的关系，实现小学语文课堂的高效性，不断提升学生的综合素质与能力。
一、借鉴戏剧开场导入新课
俗语说得好：良好的开端是成功的一半。小学生的年龄较低，活泼好动，注意力不易集中，所以教师应注重课堂导入环节的精心设计，以明确学习目标，建立知识间的联系，进而吸引小学生的注意力，在短时间内激发其学习的兴趣与动机，充分调动其积极性，促使其更加主动地参与教师的教学过程。
例如：借鉴我国古代戏剧的“副末开场”——“副末”角色以简叙故事或向观众提问的方式来给观众介绍剧情概要，或者是做一番表演以引起大家注意。那么教师在教学中就可以借助多媒体技术等，充分借鉴和挖掘戏剧开场的手段、趣味性等，声形兼备的导入新课，提炼为直观、故事、悬念或游戏等导入类型，从而丰富导入语类型，以有效激发学生的学习兴趣与参与热情。
二、借助戏剧元素培养学生的创新意识与能力
戏剧表演中，演员往往会依据自身的戏份，在遵守游戏规则的前提下进行临场发挥，力求给导演与观众留下深刻的印象，而其中也不乏“神来之笔”的佳作出现，因此小学语文课堂教学也可效仿这一戏剧特点。教师在教学中要为学生留下足够自由发挥的空间与时间，允许学生在“不跑戏”的前提下“另辟蹊径”，创新、开发新台词与新角色，并对其给予肯定。
教师可以为学生设计补充句子的练习题，如：鲜花 ，鼓励学生充分发挥自己的想象力，这时答案就会五花八门，如：鲜花满院、鲜花盛开、鲜花真香、鲜花开满天空……教师可以对最有新意与创意的例子进行表扬与赞赏，鼓励学生踊跃发言，充分发挥自己的想象力，以有效培养其创新意识与能力，不断提升其综合素质。
三、将戏剧元素带入角色扮演
通过熟读剧本，揣摩剧中的人物语言，进入角色之中，学生能够更快进入课文境界，体会人物的命运，拓展想象空间，感受作者的情怀。因此，小学语文教师可以将戏剧元素引入角色扮演之中，以引导学生通过角色的神态、动作等体会其内心活动和思想感情，进而挖掘人物个性，实现情感共鸣。
例如：《狼和小羊的》这篇童话故事，讲的是一只狼故意找茬儿，想要吃掉小羊的故事。其以简洁、生动的文字，富有情趣地表现了一定的哲理。所以，教师就可以让学生在熟读课文的基础上，进入角色演绎之中，有人扮演狡猾、凶恶的狼，有人扮演小羊，将课堂营造得更具亲切、真实的剧场感，鼓励学生发挥自己的想象，将狼与羊的对话、特点等都淋漓尽致的展现，最后由教师与学生共同评选出最好的“演员”。
这样的教学方式，在促使学生体验文章角色的感情与态度的同时，也提升了台下学生的观察水平，有效提高学生的学习兴趣，加深其对课文的理解，并从中感悟到一定的哲理：有些坏人做坏事时总会找一些借口，而好人对待像狼一样凶恶的敌人，讲道理是没有用的。
再比如：在《狐狸和乌鸦》一课的教学之中，教师应引导学生合理分配角色，如尽量选取面部表情尤其是眼部表情比较丰富的学生扮演狐狸，正好符合“他（狐狸）眼睛一转”这句话；安排会唱歌的学生来扮演乌鸦，因为“乌鸦高兴时唱了起来”。为学生留有充分的时间与空间，进行“剧本”内容了解与编排，合理安排角色扮演，以提高表演效果，促使其体验成功的喜悦。
语文教学引入戏剧元素后，学生成了主要“演员”，其主体作用得到了更加充分的发挥，这在很大程度上满足了小学生喜欢表现自己的特点，同时也符合现代教育的理念。
四、在戏剧创作中升华语文教学
戏剧创作活动是由一个最初的观点引发。这个“观点”在语文中叫做主题。将戏剧元素引入小学语文教学，教师就可以引导学生进行戏剧创作，以提升学生的写作能力、阅读鉴赏能力及创造性思维等。
例如：在《揠苗助长》这一成语故事的学习后，教师就可以带领学生依据故事情节展开丰富的联想，从农夫、农夫的妻子、邻居以及禾苗等不同角度，续编一个剧本；也可以“第二年农夫又种下了禾苗”这一旁白为后续，继续想象、续编故事，从而在快乐的戏剧活动中深刻地揭示成语寓意。从而深化教学主旨，锻炼其思维想象能力、创作能力以及语言表达能力等。
此外，教师也可将语文教学拓展于学生的生活领域。鼓励学生成立课外学习小组，进行课本剧的编排与表演，引导其自行分工，选择剧本、自行编剧、导演，这样，每个小组的学生都会有板有眼地动起来，并充分了用时间更加热情地参与排练之中，进而培养其合作意识与精神，提升其理解能力、分析能力等综合素质的全面发展。
五、小结
总而言之，将戏剧元素引入小学语文教学，符合小学生的性格特点和认知规律，能够有效发挥学生的主体作用，并激发其兴趣，促使其主动参与语文教学活动，变呆板的课本知识为灵活的探索实践，实现语文工具性和人文性的统一，在有效提高课堂教学效果的同时，全面提升学生的综合能力素养。
【参考文献】
【1】周玲.浅谈戏剧元素在小学语文教学中的作用【J】.读与写杂志，2015（7）
【2】张琼.谈戏剧元素在小学低段语文教学中的运用【J】.厦门广播电视大学学报，2013（8）
新课程标准背景下，如何有效吸引学生的注意力， 最大限度地调动其学习积极性，成为亟需解决的一个重要问题。而将戏剧元素引入小学语文课堂教学之中，开展创作性的戏剧活动，能够实现语文学科工具性和人文性的最佳结合，以激发学生的学习兴趣与参与热情，拉近学生与语文学科的距离，从而提升课堂效果，培养学生各方面能力。
【关键词】
小学语文 戏剧元素 应用策略 分析
戏剧是以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。而将戏剧元素运用于小学语文教学之中，就是必须结合课文的特点，用语言、肢体、表情等形式轻松、愉悦、有理念地表现课文故事或情节，从而引导学生对文本或情境内容进行感受、想象、开拓与发展；同时正确处理好教与学的关系，实现小学语文课堂的高效性，不断提升学生的综合素质与能力。
一、借鉴戏剧开场导入新课
俗语说得好：良好的开端是成功的一半。小学生的年龄较低，活泼好动，注意力不易集中，所以教师应注重课堂导入环节的精心设计，以明确学习目标，建立知识间的联系，进而吸引小学生的注意力，在短时间内激发其学习的兴趣与动机，充分调动其积极性，促使其更加主动地参与教师的教学过程。
例如：借鉴我国古代戏剧的“副末开场”——“副末”角色以简叙故事或向观众提问的方式来给观众介绍剧情概要，或者是做一番表演以引起大家注意。那么教师在教学中就可以借助多媒体技术等，充分借鉴和挖掘戏剧开场的手段、趣味性等，声形兼备的导入新课，提炼为直观、故事、悬念或游戏等导入类型，从而丰富导入语类型，以有效激发学生的学习兴趣与参与热情。
二、借助戏剧元素培养学生的创新意识与能力
戏剧表演中，演员往往会依据自身的戏份，在遵守游戏规则的前提下进行临场发挥，力求给导演与观众留下深刻的印象，而其中也不乏“神来之笔”的佳作出现，因此小学语文课堂教学也可效仿这一戏剧特点。教师在教学中要为学生留下足够自由发挥的空间与时间，允许学生在“不跑戏”的前提下“另辟蹊径”，创新、开发新台词与新角色，并对其给予肯定。
教师可以为学生设计补充句子的练习题，如：鲜花 ，鼓励学生充分发挥自己的想象力，这时答案就会五花八门，如：鲜花满院、鲜花盛开、鲜花真香、鲜花开满天空……教师可以对最有新意与创意的例子进行表扬与赞赏，鼓励学生踊跃发言，充分发挥自己的想象力，以有效培养其创新意识与能力，不断提升其综合素质。
三、将戏剧元素带入角色扮演
通过熟读剧本，揣摩剧中的人物语言，进入角色之中，学生能够更快进入课文境界，体会人物的命运，拓展想象空间，感受作者的情怀。因此，小学语文教师可以将戏剧元素引入角色扮演之中，以引导学生通过角色的神态、动作等体会其内心活动和思想感情，进而挖掘人物个性，实现情感共鸣。
例如：《狼和小羊的》这篇童话故事，讲的是一只狼故意找茬儿，想要吃掉小羊的故事。其以简洁、生动的文字，富有情趣地表现了一定的哲理。所以，教师就可以让学生在熟读课文的基础上，进入角色演绎之中，有人扮演狡猾、凶恶的狼，有人扮演小羊，将课堂营造得更具亲切、真实的剧场感，鼓励学生发挥自己的想象，将狼与羊的对话、特点等都淋漓尽致的展现，最后由教师与学生共同评选出最好的“演员”。
这样的教学方式，在促使学生体验文章角色的感情与态度的同时，也提升了台下学生的观察水平，有效提高学生的学习兴趣，加深其对课文的理解，并从中感悟到一定的哲理：有些坏人做坏事时总会找一些借口，而好人对待像狼一样凶恶的敌人，讲道理是没有用的。
再比如：在《狐狸和乌鸦》一课的教学之中，教师应引导学生合理分配角色，如尽量选取面部表情尤其是眼部表情比较丰富的学生扮演狐狸，正好符合“他（狐狸）眼睛一转”这句话；安排会唱歌的学生来扮演乌鸦，因为“乌鸦高兴时唱了起来”。为学生留有充分的时间与空间，进行“剧本”内容了解与编排，合理安排角色扮演，以提高表演效果，促使其体验成功的喜悦。
语文教学引入戏剧元素后，学生成了主要“演员”，其主体作用得到了更加充分的发挥，这在很大程度上满足了小学生喜欢表现自己的特点，同时也符合现代教育的理念。
四、在戏剧创作中升华语文教学
戏剧创作活动是由一个最初的观点引发。这个“观点”在语文中叫做主题。将戏剧元素引入小学语文教学，教师就可以引导学生进行戏剧创作，以提升学生的写作能力、阅读鉴赏能力及创造性思维等。
例如：在《揠苗助长》这一成语故事的学习后，教师就可以带领学生依据故事情节展开丰富的联想，从农夫、农夫的妻子、邻居以及禾苗等不同角度，续编一个剧本；也可以“第二年农夫又种下了禾苗”这一旁白为后续，继续想象、续编故事，从而在快乐的戏剧活动中深刻地揭示成语寓意。从而深化教学主旨，锻炼其思维想象能力、创作能力以及语言表达能力等。
此外，教师也可将语文教学拓展于学生的生活领域。鼓励学生成立课外学习小组，进行课本剧的编排与表演，引导其自行分工，选择剧本、自行编剧、导演，这样，每个小组的学生都会有板有眼地动起来，并充分了用时间更加热情地参与排练之中，进而培养其合作意识与精神，提升其理解能力、分析能力等综合素质的全面发展。
五、小结
总而言之，将戏剧元素引入小学语文教学，符合小学生的性格特点和认知规律，能够有效发挥学生的主体作用，并激发其兴趣，促使其主动参与语文教学活动，变呆板的课本知识为灵活的探索实践，实现语文工具性和人文性的统一，在有效提高课堂教学效果的同时，全面提升学生的综合能力素养。
【参考文献】
【1】周玲.浅谈戏剧元素在小学语文教学中的作用【J】.读与写杂志，2015（7）
【2】张琼.谈戏剧元素在小学低段语文教学中的运用【J】.厦门广播电视大学学报，2013（8）