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一、 教学语言与语境协调
课堂上，师生间的语言交流总离不开特定的语境。在语用学中“语境包括交际的场合（时间、地点等），交际的性质（话题），交际的参与者（相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等）以及上下文。语境直接影响着人们对话语的理解和使用”。教师的语言不仅要符合文本要求，还要彰显个性风格，更要符合学生的需求，因而必须关注课堂语境的协调。
1. 科学性与思想性相统一。教师语言要观点鲜明，内容正确，离开了这一点，就谈不上任何有价值了。另外，语言要遵循人们的语言习惯和思想规律的客观法则。如果用词不当，词序不妥，句子成分残缺，语法结构混乱，或者意思含混不清，就会造成错误，所以，教师语言必须合乎语法和逻辑，这是语言科学性的要求。
2. 简明性与丰富性相结合。生动的教学语言，是教师用最少的文字表达尽可能多的内容，做到“言简而意丰”。“约而达”告诉我们，出言既要简约又要通达易晓。所以教师要凝练语言艺术，力求用最经济的语言表达最丰富的内容。但又绝不能为简而简，以至变成“苟简”，那必然不能调动学习情绪。所以课堂教学中，在注意语言简明的同时，必须讲究语言的丰富性，做到庄谐并作，整散交错，句式多变，使人感到语言的内部弹性，真正做到简而不陋，丰而不芜，各得其宜，各尽其妙。
3. 目的性和适切性相和谐。教学语言要为实现教学目标而设计，教师语言要从整体入手，有计划、有步骤地讲清“为什么”，让学生“知其所以然”。离开教学目的性的语言，即使妙语连珠也是无效的。教师语言的目的表现为多个方面：就学生而言，应考虑到学生的知识基础、接受能力、年龄特点，适切学生“最近发展区”的需要；就教师而言，语言必须与自己的身份、年龄、性别相吻；就教材而言，语言要注意与文本风格尽量保持一致。这样才能引导学生走进文本，使教学充满纷繁富丽的色彩。目的性的语言要以适切为出发点，适切的语言又要符合教学目的要求，两者融合，才能增添语言的生动效果。
二、 教学语言与意义相生
支撑课堂教学的灵魂是教学理念，透视教学理念的放大镜则是教学语言。教学语言并不是单纯地表达文本语言的静态意义，而是让学生在听的过程中，通过一系列心理推断，理解感悟语言。这样的教学语言离不开教师的精心设计，离不开课堂上的灵动落实。
1. 启发性的语言能唤醒学生的灵动智慧。“启”“发”二字最早见于孔子“不愤不启，不悱不发”，即通过启发性的语言，引起对方思考和联想而有所领悟的意思。生动的启发性的语言既要站在学生立场，确立主体教育观，让学生真正成为学习活动的主人；又要充分发挥教师的指导作用，让学生有所启迪，还要注重学习方法的启导和学习能力的培养。（1） 由疑而启。是指当学生心欲通而不达时，教师通过启发性的语言，帮助学生去打开心扉，拓展思维、启迪智慧。这种方法多用于文本的留白处，重点、难点突破处，通过点拨让学生从“山重水复疑无路”中，看到“柳暗花明又一村”的风景。（2） 由问而启。即通过设问引导学生积极开动脑筋，主动思考学习，达到“举一反三”的成效，课始问，引起思考；课中问，引导探究 ；课尾问，帮助归纳构建。有助于学生形成知识系统，促进思维整合。（3） 由联而启。即从学生已有的生活经验和已掌握的感性知识的实际出发，唤起学生联想，解决实际问题，达到开发智力和培养能力的目的。关联性越清楚，学生在思辨和推理过程中越能达到良好的效果。
2. 趣味性语言能凝聚学生的学习心向。趣味性的语言并非逗人发笑不可，而是以引起学生学习兴趣为出发点，以凝聚学生的学习心向为着力点，有经验的教师能从潜在的内容中寻找教学情趣，通过生动、形象的语言刺激学生的注意力，形成积极的学习心向。（1） 幽默生趣。幽默的语言是多姿多彩的，有大智若愚的“拙巧”；也有朴实无华的“朴巧”；还有荒诞不经的“怪巧”、玲珑剔透的“智巧”；甚至随机应变的“机巧”、新颖别致的“新巧”、独具一格的“奇巧”、憨态可掬的“稚巧”。（节选自《教师幽默艺术》）薛法根老师的教学语言诙谐幽默，充满睿智。例如，在教学《我和祖父的园子》一文时，薛老师发现学生“谷穗”的“穗”字不会写，笑着说：“别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快‘偷看’一下！”又发现学生找不到在哪个段落里，说：“看来课前预习不细致，连‘偷看’都费劲。”学生忍俊不禁的同时，明白了课前预习要细致。课堂上，教师要有发现幽默的眼光，品尝幽默的味蕾，丰富自己幽默的语言细胞。（2） 评价生趣。评价是学习的一种方式。有效的评价，学生能从中品味语言文字的意义、情味和意趣，能迸发出富有个性的情趣和体验，比如，教学《乌鸦喝水》一文，在学生讨论“乌鸦是如何喝到水”时，教师几句评价语既有趣味，又推进了讨论的深入：“你们想得很周到，这些办法看来行得通，但要小心点才行。”“这个办法真不错，真是一只聪明的乌鸦，它可是拥有人类的智慧啊！”“你真是一个肯动脑筋的孩子，为乌鸦解决了一个大难题。”教师生动趣味的评价，助长了学习兴趣，点燃了思维火花，因而学生闪耀着智慧，充满着灵气。
3. 情感性语言能丰富学生的情绪体验。教师饱满的情绪会感染学生，使学生生理机能更活跃，大脑处于积极状态，在积极的求知欲中产生最佳的思维状态。（1） 描述动情。教师运用生动形象的语言描述可以激活学生思维，吸引学生进入情境并为之动情。王松舟老师教学《长城》一课时，一边播放展现长城各方位的视频影片，一边深情地描述：“同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城。”长达11句的大排比，提炼意境，激荡心弦，使学生都处在感受伟大长城的氛围中，对激发他们的民族自豪感大有裨益。（2） 点染入情。点染是情感升华的助推器，它能带领学生走进文本，激起学生浓烈的情绪体验。王崧舟老师教学《长相思》时，教师的点染恰到好处：“山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）；风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）；爱故园，爱祖国，字字化做——（生齐说：长相思）。”教师的点染带领学生走进词人的心灵，以语言的渲染引领学生进一步体悟纳兰性德的情感，起到了化深为浅、化繁为简、化抽象为形象的功效。（3） 归纳延情。言简深情的归纳不仅能感动人、而且会有言已尽而情犹在的效果，以教学《厄运打不垮的信念》为例，教师这样归纳：“同学们，谈迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱——《国榷》。老师读这篇文章时，想起了这样一段话（出示）：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦；但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富。让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。”生动的语言，既是丰富的情感材料，又在审美中延伸着感情，升华着情感。
（作者单位：无锡市崇宁路实验小学）
课堂上，师生间的语言交流总离不开特定的语境。在语用学中“语境包括交际的场合（时间、地点等），交际的性质（话题），交际的参与者（相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等）以及上下文。语境直接影响着人们对话语的理解和使用”。教师的语言不仅要符合文本要求，还要彰显个性风格，更要符合学生的需求，因而必须关注课堂语境的协调。
1. 科学性与思想性相统一。教师语言要观点鲜明，内容正确，离开了这一点，就谈不上任何有价值了。另外，语言要遵循人们的语言习惯和思想规律的客观法则。如果用词不当，词序不妥，句子成分残缺，语法结构混乱，或者意思含混不清，就会造成错误，所以，教师语言必须合乎语法和逻辑，这是语言科学性的要求。
2. 简明性与丰富性相结合。生动的教学语言，是教师用最少的文字表达尽可能多的内容，做到“言简而意丰”。“约而达”告诉我们，出言既要简约又要通达易晓。所以教师要凝练语言艺术，力求用最经济的语言表达最丰富的内容。但又绝不能为简而简，以至变成“苟简”，那必然不能调动学习情绪。所以课堂教学中，在注意语言简明的同时，必须讲究语言的丰富性，做到庄谐并作，整散交错，句式多变，使人感到语言的内部弹性，真正做到简而不陋，丰而不芜，各得其宜，各尽其妙。
3. 目的性和适切性相和谐。教学语言要为实现教学目标而设计，教师语言要从整体入手，有计划、有步骤地讲清“为什么”，让学生“知其所以然”。离开教学目的性的语言，即使妙语连珠也是无效的。教师语言的目的表现为多个方面：就学生而言，应考虑到学生的知识基础、接受能力、年龄特点，适切学生“最近发展区”的需要；就教师而言，语言必须与自己的身份、年龄、性别相吻；就教材而言，语言要注意与文本风格尽量保持一致。这样才能引导学生走进文本，使教学充满纷繁富丽的色彩。目的性的语言要以适切为出发点，适切的语言又要符合教学目的要求，两者融合，才能增添语言的生动效果。
二、 教学语言与意义相生
支撑课堂教学的灵魂是教学理念，透视教学理念的放大镜则是教学语言。教学语言并不是单纯地表达文本语言的静态意义，而是让学生在听的过程中，通过一系列心理推断，理解感悟语言。这样的教学语言离不开教师的精心设计，离不开课堂上的灵动落实。
1. 启发性的语言能唤醒学生的灵动智慧。“启”“发”二字最早见于孔子“不愤不启，不悱不发”，即通过启发性的语言，引起对方思考和联想而有所领悟的意思。生动的启发性的语言既要站在学生立场，确立主体教育观，让学生真正成为学习活动的主人；又要充分发挥教师的指导作用，让学生有所启迪，还要注重学习方法的启导和学习能力的培养。（1） 由疑而启。是指当学生心欲通而不达时，教师通过启发性的语言，帮助学生去打开心扉，拓展思维、启迪智慧。这种方法多用于文本的留白处，重点、难点突破处，通过点拨让学生从“山重水复疑无路”中，看到“柳暗花明又一村”的风景。（2） 由问而启。即通过设问引导学生积极开动脑筋，主动思考学习，达到“举一反三”的成效，课始问，引起思考；课中问，引导探究 ；课尾问，帮助归纳构建。有助于学生形成知识系统，促进思维整合。（3） 由联而启。即从学生已有的生活经验和已掌握的感性知识的实际出发，唤起学生联想，解决实际问题，达到开发智力和培养能力的目的。关联性越清楚，学生在思辨和推理过程中越能达到良好的效果。
2. 趣味性语言能凝聚学生的学习心向。趣味性的语言并非逗人发笑不可，而是以引起学生学习兴趣为出发点，以凝聚学生的学习心向为着力点，有经验的教师能从潜在的内容中寻找教学情趣，通过生动、形象的语言刺激学生的注意力，形成积极的学习心向。（1） 幽默生趣。幽默的语言是多姿多彩的，有大智若愚的“拙巧”；也有朴实无华的“朴巧”；还有荒诞不经的“怪巧”、玲珑剔透的“智巧”；甚至随机应变的“机巧”、新颖别致的“新巧”、独具一格的“奇巧”、憨态可掬的“稚巧”。（节选自《教师幽默艺术》）薛法根老师的教学语言诙谐幽默，充满睿智。例如，在教学《我和祖父的园子》一文时，薛老师发现学生“谷穗”的“穗”字不会写，笑着说：“别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快‘偷看’一下！”又发现学生找不到在哪个段落里，说：“看来课前预习不细致，连‘偷看’都费劲。”学生忍俊不禁的同时，明白了课前预习要细致。课堂上，教师要有发现幽默的眼光，品尝幽默的味蕾，丰富自己幽默的语言细胞。（2） 评价生趣。评价是学习的一种方式。有效的评价，学生能从中品味语言文字的意义、情味和意趣，能迸发出富有个性的情趣和体验，比如，教学《乌鸦喝水》一文，在学生讨论“乌鸦是如何喝到水”时，教师几句评价语既有趣味，又推进了讨论的深入：“你们想得很周到，这些办法看来行得通，但要小心点才行。”“这个办法真不错，真是一只聪明的乌鸦，它可是拥有人类的智慧啊！”“你真是一个肯动脑筋的孩子，为乌鸦解决了一个大难题。”教师生动趣味的评价，助长了学习兴趣，点燃了思维火花，因而学生闪耀着智慧，充满着灵气。
3. 情感性语言能丰富学生的情绪体验。教师饱满的情绪会感染学生，使学生生理机能更活跃，大脑处于积极状态，在积极的求知欲中产生最佳的思维状态。（1） 描述动情。教师运用生动形象的语言描述可以激活学生思维，吸引学生进入情境并为之动情。王松舟老师教学《长城》一课时，一边播放展现长城各方位的视频影片，一边深情地描述：“同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城。”长达11句的大排比，提炼意境，激荡心弦，使学生都处在感受伟大长城的氛围中，对激发他们的民族自豪感大有裨益。（2） 点染入情。点染是情感升华的助推器，它能带领学生走进文本，激起学生浓烈的情绪体验。王崧舟老师教学《长相思》时，教师的点染恰到好处：“山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）；风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）；爱故园，爱祖国，字字化做——（生齐说：长相思）。”教师的点染带领学生走进词人的心灵，以语言的渲染引领学生进一步体悟纳兰性德的情感，起到了化深为浅、化繁为简、化抽象为形象的功效。（3） 归纳延情。言简深情的归纳不仅能感动人、而且会有言已尽而情犹在的效果，以教学《厄运打不垮的信念》为例，教师这样归纳：“同学们，谈迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱——《国榷》。老师读这篇文章时，想起了这样一段话（出示）：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦；但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富。让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。”生动的语言，既是丰富的情感材料，又在审美中延伸着感情，升华着情感。
（作者单位：无锡市崇宁路实验小学）