论文部分内容阅读
摘要：随着新兴技术的快速发展，我国一些岗位对于职业能力的要求也是不断提高。中职语文是一门很重要的公共基础课程，因为，此门课程对培养学生的职业核心能力起到很大的作用。职业核心能力的培训方法以及相应的能力模块的提出，无疑给中职的语文教学提供了崭新的职业化的方向。与此同时，也使中职语文教学与职业核心能力得到进一步有力的整合。基于此，本文根据当前我国中职语文教学的现状并结合相关的职业核心能力的整合知识，旨在给中职学校的语文教学提供一些理论上的建议。
关键词：中职语文教学；职业核心能力；整合
前言：1998年，我国劳动和社会保障部《国家技能振興战略》提出职业核心能力的8项能力模块。优化8块能力，会使从事职业技能劳动者的综合素质得到提高。中职语文教学与职业核心能力培养息息相关，基于此，我们对中职语文现状进行分析，将中职语文教学与职业核心能力进行整合，以培养学生的核心能力为出发点，力图提高中职学生综合素质，促进中职语文的教学发展。
一、职业核心能力的内涵以及与中职语文学科的关系
（一）职业核心能力内涵
人们在生活以及学习的过程中除了专业能力以外还需掌握的能力便是其职业核心的能力。 1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”
（二）中职语文教学与职业核心能力之间的关系
语文是人类文化中最重要的组成部分，也担当着交际工具的角色。在语文课程中，主要的特点就表现为语文具有一定的工具性和人文性，并将其进行有机的结合，最后实现完美的统一[2]。因此，在中职类院校的语文教学与核心能力之间有著很强的统一性和同质性。例如，核心能力中的人际交往能力，在语文中就可以充分表现出来，最常用的语文教学方法就是小组讨论法，在小组讨论的过程中，学生可以充分的锻炼自身的交际能力，尤其是在同学面前，即使是观点错误也不会被笑话，学生会更加愿意说话，交流的次数增加，学生在交流的过程中也就更有自信，经过多次的锻炼之后，学生自然就敢在别人面前说话，这对学生未来在职场中的人际交往能力有很大的影响。又例如，自主解决问题的能力，学生在语文课堂上，教师经常让学生进行独立的思考，在多次进行主动地思考的过程中，可以锻炼学生自主思考的能力，这在未来的职场中，学生的思考能力更强，遇到困难的承受力和解决能力也就越强。
二、中职类院校语文教学现状和问题
（一）中职类院校语文教学现状
众多中职院校的最为基本的目标就是直接培养社会专业的对口人才，这是社会发展的必然趋势。但是，随着社会人才需求量的增多，越来越多的用人单位对于中职学院学生的实际工作能力以及专业的素养的评价都不是很好，主要原因便是学生的专业能力较强，但是大多数学生的职业核心能力并不是太强。目前，有很多中职院校在语文教学的基础上，知识注重语文知识的教学，而忽略了其他知识的培养。在设置语文学科的时候，并没有根据具体的学科安排与科学性的设定[3]。老师们认为只要是完成语文学科的课时，便是完成任务。除此之外，语文学科与专业知识严重脱节，甚至相互背离，这使得很多学生对于语文学科都不够重视，甚至认为该学科对其以后的职业帮助力度不大，并忽视对于语文的学习。不仅如此，有很多中职的语文老师也认为语文学科并不需要足够的重视，对于语文教学也只是走走形式而以。这会在根本上导致学生对于语文课的不专注不用心。教师缺乏一定的专业性，是多种原因共同作用，最终导致教学质量的低下，学生的各项综合素质能力较差。因此很多用人单位都会普遍反映学生的职业核心能力较弱等问题。
（二）语文教学中存在的问题
当前，我国中职语文教学中存在以下几点问题：首先，是教学的目标不明确，有很多中职学校的教师对其教学目标的认知都不够明确，尤其是对于中职语文教学当中，认为语文是一个基础的学科，并不需要对于此进行严格的教学，这会在无形中影响学生对于语文学科的看法[4]。这些学校所用的大纲以及课程标准都是千篇一律，导致教师在教学的过程中并没有一个明确的目标，导致专业性大大降低。很多中职的语文教师都是按照以往的教学目标讲课，并没有对教学目标有清晰统一的规划，这就会直接导致语文教学不能合理有序的开展下去。更不能更好的反映出未来职业的核心能力。其次，教学理念的落后，在当今中职的语文教学中，教材中以及新课标对于中职语文教学理念都不是特别先进，教学理论依旧沿用着过去的旧教学理论，导致很多中职院校的语文课堂上缺乏创新意识，在教育改革的这一大环境下，越来越多的普通院校都开始采用新型的教学理念以及教学方法对语文课进行教授。可是，在很多中职院校中，这些语文老师采用以往的理念进行语文教学，对于当前所推荐的新型的教学模式以及教学理念并没有完全的接纳或是认同，并认为这些理念都不会对于语文教学起到一定的专业性的影响[5]。这样导致了其教学体系的落后，并不能紧跟时代发展的潮流。再次，教材中教学内容的不专业性，很多中职的语文教材中的内容都有失专业性，也缺少与职业核心能力整合的内容。这会使中职学生缺少对于语文学科的重视程度，也会侧面影响学生们对于未来的职业核心能力[6]。中职学校的语文教师对于教学的内容也采取比较随意的态度，这就直接导致了教学内容缺少一定的专业性。因为，缺少了专业的教学体系以及与职业核心技能整合的目标，语文教学的形式也显得十分的随意，其语文教学在学生人文素养的培养中并不完全达标，其综合能力也没有得到应有的提升。 五、中职语文教学与职业核心能力的整合
（一）引入職业核心模块，给中职语文教学心得角度
职业核心能力分为：与人交流、信息处理、数字应用、解决问题、自我学习、与人合作等核心能力，在语文教学中可以整合的项目为与人交流与、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习。上述的模块都是或多或少的存在于语文教学之中，传统的讲授也在强调师生间的互动，而以职业能力核心模块为目标的教学设计却恰恰相反。目前，有很多中职学校的语文课的教学理念有需要进行不断的完善，并及时更新语文的教学体系。现如今的语文教学体系已经着重说明了学生的主体地位，而很多学校依旧是老师来教，而学生只能被动的接受，对学生的实践能力没有进行专业性的培养，这就是与新的语文理念的不相符。因此，中职语文教师应该着重更完善教学理念，根据岗位的需求来对教学内容进行更新。例如，教师可以布置一些额外的小组作业，以此来增进学生之间的合作与沟通，这样还能对学生的职业核心能力中的与人的合作能力进行提高。或者，教师可以在日常的教学课堂上添加一些实践性的教学内容，教师可以在讲解某篇语文课文的时候增加一些讨论环节，并欢迎学生提出自己的观点看法，这样可以极大地提升学生日后职业的发展。
（二）职业能力核心整合的方法与尝试
教师不仅仅是教学活动中的组织者与领导者，更是教学活动中的最重要的组成部分。因此，教师的职业素养以及综合素质显得尤为重要。教师只有具备高水平的素质，才能培养出具有更改素质和职业核心能力的学生。首先，在教学设计中，中职教师可以试着作出尝试，不再单纯的按照书本所展示的内容授课，可以改成设计相应的任务，以此来促进学习者的行动。在小说《麦琪的礼物》中，可以试着让学生脱离书本，想象一下为什么男女主人公要为对方选择这类的礼物，然后进行换位思考，如果是自己的话，收到礼物的时候会是怎样的心情，并让学生进行小组讨论。再例如，在学习《致橡树》这类的爱情诗的时候，教师可以先让学生回家去收集作者的生活经历以及创作时的小故事，这样在课堂上对文章进行讲述的时候，同学们便可以将自己收集到有关的爱情是个和散文分享给大家，通过这样的任务分发与设计，会提高学生的学习效率，这样做，让学生散发思维，有利于学生培养创新意识，侧面也利于职业能力核心的整合。
（三）提升职业核心整合能力对学生实施因材施教
进入中职学校的学生，其语文基础知识普遍比较薄弱，对于语文学科学习的积极性也不是很高，这就会直接导致语文听说读写的能力有限。因此，相关中职语文教师要加强自身的语文知识的专业性以及其职业核心整合的能力，这样才能最大的提升中职学生语文学科的专业性。这样学生的语文成绩提高，就会间接的带动学生学习语文的积极性，从而良性循环。除此之外，教师应对学生进行因材施教，根据学生自身的学习情况来进行语文的辅导，有些学生需要提升基础知识，有些学生需要拔高，对于基础较为薄弱的学生，教师应该着重将基础点进行讲解，对于一些想要拔高的学生，教师应该多摄取课外的知识，并教授给学生，以此来开拓学生的眼界，增长学生的见识，并对学生培养职业核心能力提供巨大的帮助。
（四）营造轻松和谐的教学氛围
中职语文教师在日常的授课过程中，不单单是要将学生的头脑填满知识，更重要的是要点燃学生的学习热情。而现如今，很多的语文课堂上的气氛都是古板、严肃的，教师们也都是不苟言笑的，这样会极大抑制学生学习的积极性，学生会对语文课堂产生一定的抗拒心理，这也会间接的扼杀学生对语文课的兴趣，这样的课堂的教学虽然有条理有秩序，但是却没有办法提升学生的学习能力。因此，教师要在日常的语文教学课堂上营造一种轻松、和谐、民主的氛围，让学生能更好的融入到课堂中。
结论：总而言之，中职的语文教学与职业核心进行整合是一项有效的就教学实践。教师在教学的过行程中转变教学理念，提升学生的综合素质以及职业能力。这样做不仅仅可以有效的促进中职语文教学的发展，更能大力促进学生的职业核心能力。本文根据目前我国中职语文教学出现的一些弊端，提出了相应的几点建议；加强中职语文教师的培养并转变其目标、对教学体系以及教学理念进行完善、提升专业性对学生实施因材施教、营造轻松和谐的教学氛围。希望能对我国目前中职学校的语文教学提供一些理论上的建议。
参考文献：
[1]王海燕.利用语文活动促进中职语文教学研究[J].内蒙古教育（职教版），2013，（08）：59.
[2]俞益娟.中职语文口语交际教学研究——立足职业岗位的实际需要，切实培养学生口语交际技能[J].现代语文（学术综合版），2013，（07）：90-91.
[3]倪福疆.基于任务驱动的中职语文综合实践活动教学研究——以“我们将来的事业”活动为例[J].职教通讯，2016，（36）：66-69.
[4]李玉华.研究性教学模式在中职语文教学中的应用分析[J].现代交际，2015，（08）：215.
[5]吴礼榮.中职语文教学应重视综合实践活动课的有效训练[J].科技视界，2016，（02）：228-229.
[6]白水冰.白水冰研究性教学模式在中职语文教学中的应用研究[J].经贸实践，2015，（13）：349.
关键词：中职语文教学；职业核心能力；整合
前言：1998年，我国劳动和社会保障部《国家技能振興战略》提出职业核心能力的8项能力模块。优化8块能力，会使从事职业技能劳动者的综合素质得到提高。中职语文教学与职业核心能力培养息息相关，基于此，我们对中职语文现状进行分析，将中职语文教学与职业核心能力进行整合，以培养学生的核心能力为出发点，力图提高中职学生综合素质，促进中职语文的教学发展。
一、职业核心能力的内涵以及与中职语文学科的关系
（一）职业核心能力内涵
人们在生活以及学习的过程中除了专业能力以外还需掌握的能力便是其职业核心的能力。 1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”
（二）中职语文教学与职业核心能力之间的关系
语文是人类文化中最重要的组成部分，也担当着交际工具的角色。在语文课程中，主要的特点就表现为语文具有一定的工具性和人文性，并将其进行有机的结合，最后实现完美的统一[2]。因此，在中职类院校的语文教学与核心能力之间有著很强的统一性和同质性。例如，核心能力中的人际交往能力，在语文中就可以充分表现出来，最常用的语文教学方法就是小组讨论法，在小组讨论的过程中，学生可以充分的锻炼自身的交际能力，尤其是在同学面前，即使是观点错误也不会被笑话，学生会更加愿意说话，交流的次数增加，学生在交流的过程中也就更有自信，经过多次的锻炼之后，学生自然就敢在别人面前说话，这对学生未来在职场中的人际交往能力有很大的影响。又例如，自主解决问题的能力，学生在语文课堂上，教师经常让学生进行独立的思考，在多次进行主动地思考的过程中，可以锻炼学生自主思考的能力，这在未来的职场中，学生的思考能力更强，遇到困难的承受力和解决能力也就越强。
二、中职类院校语文教学现状和问题
（一）中职类院校语文教学现状
众多中职院校的最为基本的目标就是直接培养社会专业的对口人才，这是社会发展的必然趋势。但是，随着社会人才需求量的增多，越来越多的用人单位对于中职学院学生的实际工作能力以及专业的素养的评价都不是很好，主要原因便是学生的专业能力较强，但是大多数学生的职业核心能力并不是太强。目前，有很多中职院校在语文教学的基础上，知识注重语文知识的教学，而忽略了其他知识的培养。在设置语文学科的时候，并没有根据具体的学科安排与科学性的设定[3]。老师们认为只要是完成语文学科的课时，便是完成任务。除此之外，语文学科与专业知识严重脱节，甚至相互背离，这使得很多学生对于语文学科都不够重视，甚至认为该学科对其以后的职业帮助力度不大，并忽视对于语文的学习。不仅如此，有很多中职的语文老师也认为语文学科并不需要足够的重视，对于语文教学也只是走走形式而以。这会在根本上导致学生对于语文课的不专注不用心。教师缺乏一定的专业性，是多种原因共同作用，最终导致教学质量的低下，学生的各项综合素质能力较差。因此很多用人单位都会普遍反映学生的职业核心能力较弱等问题。
（二）语文教学中存在的问题
当前，我国中职语文教学中存在以下几点问题：首先，是教学的目标不明确，有很多中职学校的教师对其教学目标的认知都不够明确，尤其是对于中职语文教学当中，认为语文是一个基础的学科，并不需要对于此进行严格的教学，这会在无形中影响学生对于语文学科的看法[4]。这些学校所用的大纲以及课程标准都是千篇一律，导致教师在教学的过程中并没有一个明确的目标，导致专业性大大降低。很多中职的语文教师都是按照以往的教学目标讲课，并没有对教学目标有清晰统一的规划，这就会直接导致语文教学不能合理有序的开展下去。更不能更好的反映出未来职业的核心能力。其次，教学理念的落后，在当今中职的语文教学中，教材中以及新课标对于中职语文教学理念都不是特别先进，教学理论依旧沿用着过去的旧教学理论，导致很多中职院校的语文课堂上缺乏创新意识，在教育改革的这一大环境下，越来越多的普通院校都开始采用新型的教学理念以及教学方法对语文课进行教授。可是，在很多中职院校中，这些语文老师采用以往的理念进行语文教学，对于当前所推荐的新型的教学模式以及教学理念并没有完全的接纳或是认同，并认为这些理念都不会对于语文教学起到一定的专业性的影响[5]。这样导致了其教学体系的落后，并不能紧跟时代发展的潮流。再次，教材中教学内容的不专业性，很多中职的语文教材中的内容都有失专业性，也缺少与职业核心能力整合的内容。这会使中职学生缺少对于语文学科的重视程度，也会侧面影响学生们对于未来的职业核心能力[6]。中职学校的语文教师对于教学的内容也采取比较随意的态度，这就直接导致了教学内容缺少一定的专业性。因为，缺少了专业的教学体系以及与职业核心技能整合的目标，语文教学的形式也显得十分的随意，其语文教学在学生人文素养的培养中并不完全达标，其综合能力也没有得到应有的提升。 五、中职语文教学与职业核心能力的整合
（一）引入職业核心模块，给中职语文教学心得角度
职业核心能力分为：与人交流、信息处理、数字应用、解决问题、自我学习、与人合作等核心能力，在语文教学中可以整合的项目为与人交流与、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习。上述的模块都是或多或少的存在于语文教学之中，传统的讲授也在强调师生间的互动，而以职业能力核心模块为目标的教学设计却恰恰相反。目前，有很多中职学校的语文课的教学理念有需要进行不断的完善，并及时更新语文的教学体系。现如今的语文教学体系已经着重说明了学生的主体地位，而很多学校依旧是老师来教，而学生只能被动的接受，对学生的实践能力没有进行专业性的培养，这就是与新的语文理念的不相符。因此，中职语文教师应该着重更完善教学理念，根据岗位的需求来对教学内容进行更新。例如，教师可以布置一些额外的小组作业，以此来增进学生之间的合作与沟通，这样还能对学生的职业核心能力中的与人的合作能力进行提高。或者，教师可以在日常的教学课堂上添加一些实践性的教学内容，教师可以在讲解某篇语文课文的时候增加一些讨论环节，并欢迎学生提出自己的观点看法，这样可以极大地提升学生日后职业的发展。
（二）职业能力核心整合的方法与尝试
教师不仅仅是教学活动中的组织者与领导者，更是教学活动中的最重要的组成部分。因此，教师的职业素养以及综合素质显得尤为重要。教师只有具备高水平的素质，才能培养出具有更改素质和职业核心能力的学生。首先，在教学设计中，中职教师可以试着作出尝试，不再单纯的按照书本所展示的内容授课，可以改成设计相应的任务，以此来促进学习者的行动。在小说《麦琪的礼物》中，可以试着让学生脱离书本，想象一下为什么男女主人公要为对方选择这类的礼物，然后进行换位思考，如果是自己的话，收到礼物的时候会是怎样的心情，并让学生进行小组讨论。再例如，在学习《致橡树》这类的爱情诗的时候，教师可以先让学生回家去收集作者的生活经历以及创作时的小故事，这样在课堂上对文章进行讲述的时候，同学们便可以将自己收集到有关的爱情是个和散文分享给大家，通过这样的任务分发与设计，会提高学生的学习效率，这样做，让学生散发思维，有利于学生培养创新意识，侧面也利于职业能力核心的整合。
（三）提升职业核心整合能力对学生实施因材施教
进入中职学校的学生，其语文基础知识普遍比较薄弱，对于语文学科学习的积极性也不是很高，这就会直接导致语文听说读写的能力有限。因此，相关中职语文教师要加强自身的语文知识的专业性以及其职业核心整合的能力，这样才能最大的提升中职学生语文学科的专业性。这样学生的语文成绩提高，就会间接的带动学生学习语文的积极性，从而良性循环。除此之外，教师应对学生进行因材施教，根据学生自身的学习情况来进行语文的辅导，有些学生需要提升基础知识，有些学生需要拔高，对于基础较为薄弱的学生，教师应该着重将基础点进行讲解，对于一些想要拔高的学生，教师应该多摄取课外的知识，并教授给学生，以此来开拓学生的眼界，增长学生的见识，并对学生培养职业核心能力提供巨大的帮助。
（四）营造轻松和谐的教学氛围
中职语文教师在日常的授课过程中，不单单是要将学生的头脑填满知识，更重要的是要点燃学生的学习热情。而现如今，很多的语文课堂上的气氛都是古板、严肃的，教师们也都是不苟言笑的，这样会极大抑制学生学习的积极性，学生会对语文课堂产生一定的抗拒心理，这也会间接的扼杀学生对语文课的兴趣，这样的课堂的教学虽然有条理有秩序，但是却没有办法提升学生的学习能力。因此，教师要在日常的语文教学课堂上营造一种轻松、和谐、民主的氛围，让学生能更好的融入到课堂中。
结论：总而言之，中职的语文教学与职业核心进行整合是一项有效的就教学实践。教师在教学的过行程中转变教学理念，提升学生的综合素质以及职业能力。这样做不仅仅可以有效的促进中职语文教学的发展，更能大力促进学生的职业核心能力。本文根据目前我国中职语文教学出现的一些弊端，提出了相应的几点建议；加强中职语文教师的培养并转变其目标、对教学体系以及教学理念进行完善、提升专业性对学生实施因材施教、营造轻松和谐的教学氛围。希望能对我国目前中职学校的语文教学提供一些理论上的建议。
参考文献：
[1]王海燕.利用语文活动促进中职语文教学研究[J].内蒙古教育（职教版），2013，（08）：59.
[2]俞益娟.中职语文口语交际教学研究——立足职业岗位的实际需要，切实培养学生口语交际技能[J].现代语文（学术综合版），2013，（07）：90-91.
[3]倪福疆.基于任务驱动的中职语文综合实践活动教学研究——以“我们将来的事业”活动为例[J].职教通讯，2016，（36）：66-69.
[4]李玉华.研究性教学模式在中职语文教学中的应用分析[J].现代交际，2015，（08）：215.
[5]吴礼榮.中职语文教学应重视综合实践活动课的有效训练[J].科技视界，2016，（02）：228-229.
[6]白水冰.白水冰研究性教学模式在中职语文教学中的应用研究[J].经贸实践，2015，（13）：349.