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摘要：模因论是基于达尔文进化理论研究文化规律的新理论，是把基因学运用到社会学的系统与科学。本文从模因论视角出发解读商务英语写作教学方法，强调背诵和模仿对于商务写作教学的重要性，以期给当代商务英语写作教学一定启示。
关键词：模因论；商务英语写作；教学；背诵
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0194-01
一、引言
商务英语是在商务场合中， 商务活动的参与人为达到各自的商业目的， 遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响， 有选择地使用英语的词汇语法资源， 运用语用策略， 以书面或口头形式所进行的交际活动系统。由于商务英语具有很强的针对性、专业性和目的性，商务英语的词汇、句法、篇章等方面均具有独特的风格。
商务英语写作一直是教学中的一个难点，其教学效果并不理想，很多学生在写作时出现诸如词汇匮乏，句型简单，语法结构错误多，句子之间缺乏必要的衔接，思维紊乱，篇章体系不完善等问题，产生母语负迁移现象。当今商务英语教学强调学生的思辨能力和创新意识，传统的背诵被挂上了“死记硬背”的标签而被抛弃。模因论认为，把语言模因内化到人脑的记忆中，这样在以后就可以运用自如。而背诵就是很好地把语言复制同化到大脑中的方式。
二、模因理论的引入
“模因”（meme）一词最早出现在英国动物学家Dawkins的畅销著作《自私的基因》（The Selfish Gene）中。它被认为是文化领域人与人之间相互模仿、传播的主意或思想，是文化的基本单位。《牛津英语大词典》将模因（ meme） 定义为：文化或行为系统的基本单位，通过非生物遗传的方式，特别是模仿而得到传递。经过Dennett， Blackmore等人的发展，模因发展成基于达尔文进化论的系统的理论科学。有学者就认为语言作为一种模因现象，是可以像模因一样实现仿制。
三、基于模因论的商务英语写作教学
模因的四个阶段：Dawkins提出模因的三个特征为复制保真度、多产性和长久性。模因复制经历了同化、记忆、表达和传播四个阶段：1）同化，是模因能够成功地感染并进入宿主大脑；2）记忆，模因保留在宿主脑海里时间越长，对宿主的传播的影响力就越大；3）表达，模因被宿主用可以被人感知的语言，动作等形式表现出来；4）传播，竞争中能取胜的，成功被注意、记忆、复制和传播的是强势模因，反之则是弱势模因。这四个阶段缺一不可，模因在这个过程中被赋予了新的内容。
1.同化。模因实现同化需要具有一定的“适合度”——该模因比起其他模因有优势，与宿主的现有的知识结构、需求相适应。为了使语言模因被学习者所使用，从而内化到人脑中，这就要求学习者接受到的信息与他们的接受能力、理解能力、当前需要相匹配。所以，商务英语写作教学首先教材要挑选挑选恰当的学习材料，容易得到学生认同和模仿的作文范例，难易程度要适中，使学生容易理解、模仿及学以致用，从而提高模因的复制效率。同样，如果需要其他教学材料时，要实事求是，选择对学习者有针对性的内容，初学者可以提供简单的单词、短语的材料，有一定词汇和句法积累的学习者就可以让其学习具有典型性的范文。
2.记忆。模因的记忆是指在语言模因的复制传播过程中，模因被其宿主接受后所保留的时间。语言模因保留的时间越长，其被传播出去的可能性越大。语言知识可以分为显性（explicit）和隐性（implicit）两类。显性语言知识存在于学习者的意识层，可以清晰表达出来；而隐性语言知识则经过学习者内化之后留存于潜意识层。通过背诵记忆，可以把写作中的相关商务知识内化到宿主的潜意识层里，提高语感，扩大语言模因储存量，达到长久保留的目的。
商务英语中，针对不同的商务语类，形成了大量固定的套语。通过对这些套语的背诵记忆，便于学生在写作中的直接应用，使得文章更加专业地道。当学生要写邀请信时，他/她的脑海中会立马浮现“We should be grateful/obliged if you...”或“It would be appreciated if you...”。
3.表达。模因的存储最终还是以能被人们感知的物质形式表达出来。表达是语言模因的输出阶段，学习中将之前大脑中存储的规范性表达或范文与当前的写作要求结合起来，将语言模因资源转化成执行写作行为的语言和文化信息，形成新的语言实体，并表现为写作中遣词造句、谋篇布局的能力。
在商务英语写作教学中，教师要注意培养学生做写前准备的习惯，先大致理清思路，列出提纲，然后撰写初稿。学习者再对初稿进行修改，形成二稿。之后进行学生互评和老师批改，使得文章的错误模因被不断发现和修正过来。最终形成的三稿是对语言模因的充实和巩固。
4.传播。成功的模因最终是能够被广泛传播开来，具有持久的生命力。语言模因要想生存下来，就要“与时俱进，实事求是”：模因的内容不能因为背诵而一成不变，要不断创新，形成新的复合体；模因的使用也要适合具体的语境，包括写作体裁，情景，态度等。
考虑到商业的飞速发展，商务英语写作教学材料需要不断更新。除了老师搜集提供的各种地道表达，适用写作素材外，同学们中的优秀作文也可以最为很好的教学材料，在班级中进行传阅和交流。学习者在讨论中了解优秀作文的独到之处，对此加以吸收，又内化成自身的语言模因。而从中发现的不足也可以以此为戒，防止发生在自己身上。这可以看作是强势写作模因的互动，使新生的和原来的模因和模因复合体进一步融入到学习者的语言知识体系中，从而提高写作的输出质量。
四、结论
模因论是基于达尔文进化理论研究文化规律的新理论。其两种表现形式和四个阶段强调背诵，复制和创新，对于商务英语写作教学具有重要的启发意义。
参考文献：
[1]Blackmore S. The Meme machine [M]. Oxford： Oxford University Press， 1999.
[2]Dawkins R. The Selfish Gene [M]. Oxford： Oxford University Press， 2006.
[3]Distin K. 自私的模因（李东梅，谢朝群译）[M]. 北京： 世界图书出版公司， 2014 （1） ： 80.
[4]何自然， 何雪林， 模因论与社会语[J]. 现代外语（季刊）， 2003， 26 （2） ： 200-209.
[5]夏新蓉， 模因式英语写作教学模型探讨[M]. 四川师范大学学报（ 社会科学版）， 2011 （38） ：2， 133-135.
第一作者简介：胡惠惠，女，出生于1992年4月5日，安徽六安市。研究生学历，硕士学位，目前在浙江工商大学外国语学院就读，研究方向外国语言学及应用语言学。
关键词：模因论；商务英语写作；教学；背诵
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0194-01
一、引言
商务英语是在商务场合中， 商务活动的参与人为达到各自的商业目的， 遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响， 有选择地使用英语的词汇语法资源， 运用语用策略， 以书面或口头形式所进行的交际活动系统。由于商务英语具有很强的针对性、专业性和目的性，商务英语的词汇、句法、篇章等方面均具有独特的风格。
商务英语写作一直是教学中的一个难点，其教学效果并不理想，很多学生在写作时出现诸如词汇匮乏，句型简单，语法结构错误多，句子之间缺乏必要的衔接，思维紊乱，篇章体系不完善等问题，产生母语负迁移现象。当今商务英语教学强调学生的思辨能力和创新意识，传统的背诵被挂上了“死记硬背”的标签而被抛弃。模因论认为，把语言模因内化到人脑的记忆中，这样在以后就可以运用自如。而背诵就是很好地把语言复制同化到大脑中的方式。
二、模因理论的引入
“模因”（meme）一词最早出现在英国动物学家Dawkins的畅销著作《自私的基因》（The Selfish Gene）中。它被认为是文化领域人与人之间相互模仿、传播的主意或思想，是文化的基本单位。《牛津英语大词典》将模因（ meme） 定义为：文化或行为系统的基本单位，通过非生物遗传的方式，特别是模仿而得到传递。经过Dennett， Blackmore等人的发展，模因发展成基于达尔文进化论的系统的理论科学。有学者就认为语言作为一种模因现象，是可以像模因一样实现仿制。
三、基于模因论的商务英语写作教学
模因的四个阶段：Dawkins提出模因的三个特征为复制保真度、多产性和长久性。模因复制经历了同化、记忆、表达和传播四个阶段：1）同化，是模因能够成功地感染并进入宿主大脑；2）记忆，模因保留在宿主脑海里时间越长，对宿主的传播的影响力就越大；3）表达，模因被宿主用可以被人感知的语言，动作等形式表现出来；4）传播，竞争中能取胜的，成功被注意、记忆、复制和传播的是强势模因，反之则是弱势模因。这四个阶段缺一不可，模因在这个过程中被赋予了新的内容。
1.同化。模因实现同化需要具有一定的“适合度”——该模因比起其他模因有优势，与宿主的现有的知识结构、需求相适应。为了使语言模因被学习者所使用，从而内化到人脑中，这就要求学习者接受到的信息与他们的接受能力、理解能力、当前需要相匹配。所以，商务英语写作教学首先教材要挑选挑选恰当的学习材料，容易得到学生认同和模仿的作文范例，难易程度要适中，使学生容易理解、模仿及学以致用，从而提高模因的复制效率。同样，如果需要其他教学材料时，要实事求是，选择对学习者有针对性的内容，初学者可以提供简单的单词、短语的材料，有一定词汇和句法积累的学习者就可以让其学习具有典型性的范文。
2.记忆。模因的记忆是指在语言模因的复制传播过程中，模因被其宿主接受后所保留的时间。语言模因保留的时间越长，其被传播出去的可能性越大。语言知识可以分为显性（explicit）和隐性（implicit）两类。显性语言知识存在于学习者的意识层，可以清晰表达出来；而隐性语言知识则经过学习者内化之后留存于潜意识层。通过背诵记忆，可以把写作中的相关商务知识内化到宿主的潜意识层里，提高语感，扩大语言模因储存量，达到长久保留的目的。
商务英语中，针对不同的商务语类，形成了大量固定的套语。通过对这些套语的背诵记忆，便于学生在写作中的直接应用，使得文章更加专业地道。当学生要写邀请信时，他/她的脑海中会立马浮现“We should be grateful/obliged if you...”或“It would be appreciated if you...”。
3.表达。模因的存储最终还是以能被人们感知的物质形式表达出来。表达是语言模因的输出阶段，学习中将之前大脑中存储的规范性表达或范文与当前的写作要求结合起来，将语言模因资源转化成执行写作行为的语言和文化信息，形成新的语言实体，并表现为写作中遣词造句、谋篇布局的能力。
在商务英语写作教学中，教师要注意培养学生做写前准备的习惯，先大致理清思路，列出提纲，然后撰写初稿。学习者再对初稿进行修改，形成二稿。之后进行学生互评和老师批改，使得文章的错误模因被不断发现和修正过来。最终形成的三稿是对语言模因的充实和巩固。
4.传播。成功的模因最终是能够被广泛传播开来，具有持久的生命力。语言模因要想生存下来，就要“与时俱进，实事求是”：模因的内容不能因为背诵而一成不变，要不断创新，形成新的复合体；模因的使用也要适合具体的语境，包括写作体裁，情景，态度等。
考虑到商业的飞速发展，商务英语写作教学材料需要不断更新。除了老师搜集提供的各种地道表达，适用写作素材外，同学们中的优秀作文也可以最为很好的教学材料，在班级中进行传阅和交流。学习者在讨论中了解优秀作文的独到之处，对此加以吸收，又内化成自身的语言模因。而从中发现的不足也可以以此为戒，防止发生在自己身上。这可以看作是强势写作模因的互动，使新生的和原来的模因和模因复合体进一步融入到学习者的语言知识体系中，从而提高写作的输出质量。
四、结论
模因论是基于达尔文进化理论研究文化规律的新理论。其两种表现形式和四个阶段强调背诵，复制和创新，对于商务英语写作教学具有重要的启发意义。
参考文献：
[1]Blackmore S. The Meme machine [M]. Oxford： Oxford University Press， 1999.
[2]Dawkins R. The Selfish Gene [M]. Oxford： Oxford University Press， 2006.
[3]Distin K. 自私的模因（李东梅，谢朝群译）[M]. 北京： 世界图书出版公司， 2014 （1） ： 80.
[4]何自然， 何雪林， 模因论与社会语[J]. 现代外语（季刊）， 2003， 26 （2） ： 200-209.
[5]夏新蓉， 模因式英语写作教学模型探讨[M]. 四川师范大学学报（ 社会科学版）， 2011 （38） ：2， 133-135.
第一作者简介：胡惠惠，女，出生于1992年4月5日，安徽六安市。研究生学历，硕士学位，目前在浙江工商大学外国语学院就读，研究方向外国语言学及应用语言学。