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【摘 要】 生本意识是“以人为主”教育思想的具体化和实践化,是分层教学的基础,自我效能感形成的起点。分层教学是提高学生“自我效能感”的理想途径,可以用分设目标的方法来激发个性的自我效能感,以分层施教来促进自信的自我效能感,以分层评价来激励正向的自我效能感。基于此,本文将自我效能感和分层教学相结合,具体阐述生本意识与自我效能感的关系,培养自我效能感。
【关键词】 生本意识 分层教学 自我效能感
自我效能感是由著名心理学家班杜拉在1977年首次提出的。依据他的理论,我们认为,在英语教学中,自我效能感就是学生个体相信自己有能力完成英语学习的任务,是学生个体的能力、自信心在英语学习活动中的具体体现。自我效能感会影响到学生的行为选择、努力程度、行为的持久性、情感反映模式和思维模式。现代初中英语课程中注重学生的全面发展,力求把学生培养成人格健全、心理健康、独立自主、敢于竞争并勇于承担责任的人。这就要求在教学中实践与探讨自我效能感理论。
一、生本意识是自我效能感形成的起点和分层教学的基础
生本意识,是指以学生为本的意识,是“以人为本”教育思想的实践化,也就是在初中英语课程中,以学生为中心,以学生的发展为目标,以学生的能力培养为手段,为学生的终身发展打下良好的基础。生本意识就是要求教师在分层教学中,正视学生个体差异,充分考虑初中学生的不同需求,培养学生的主动性,创建民主、平等、和谐的课堂。
生本意识是自我效能感形成的起点。初中英语学习的主体是学生,教师必须树立生本意识,才能促进与规划学生自我效能感的形成与发展。教师的全部教学活动都必须通过学生的积极思维活动,学生的自我效能感的提升才能实现。心理学认为,当个体的心理平衡和心理自由获得满足时,个体就能够自由地表达自己的思想,自主地塑造自己的人格,表现出极高的创造水平,十分轻易获得成功。因此在学习过程中作为指导者的教师,应当尽量地为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理平衡环境,创建宽松、和谐、平等的师生关系。情感是课堂教学的灵魂,良好的心境可使学习者精力充沛、心情舒畅、观察力敏锐、想象力丰富、思维灵活敏捷,有助于提高学习效率,是一种鼓励性、强化性的推动力量,是学习成功的一个基本心理因素。
生本意识是分层教学的基础。教师的情感投入是生本意识的表现。在学生面前,教师精神饱满、充满自信、和蔼可亲的人格魅力会感染学生,在教育教学过程中,教师应热爱和尊重、欣赏和呵护、理解和信任每一名学生。信任是沟通情感的桥梁,相互信任才能达到配合默契。教师要摆正自己的位置,以真诚的笑容、亲切的面庞,以及对工作的热情、对学生的信任,去面对学生、感染学生,引起学生心灵的共振。教师要与学生平等相处,既是合作中的伙伴,又是平等中的朋友。教师放下身段,经常与学生谈心,说一些鼓励赏识的话,经常和他们进行体育活动,经常到宿舍去关心他们的饮食起居,通过这些形式加强交流,缩短心理上的距离。教师要以自己的人格魅力培养出健全人格的学生,促使学生主动、愉快地学习,培养他们的成就感和创新能力。当学生感觉到学习的快乐、甚至享受学习时,自我效能感就伴随着产生了。
二、分层教学,提高学生自我效能感
(一)以目标分层来激发个性的自我效能感
目标分层的前提是学生分层。为了提高学生的自我效能感,教师必须正视学生的个体差异,充分考虑到不同发展基础的学生的不同需求,保证教学面向全体学生,在教学中具体地实践“生本意识”的教学理念。在教学中根据双基考查成绩和学生的学习能力把学生分成A、B、C三个学习等级。一般来说,A层为特长发展生,占总人数的33%;B层为能力发展生,占总人数的55%;C层为基础生,占总人数的12%。这种分层一定要灵活多变,因班制宜;这种分层可以作操作意义上的编排,也可以只作观念上的等级界定,只供教学时区别对待,不是人为地从人格上将学生分为三六九等;这些层次将随学生的态度、能力及成绩的波动而有所变动。
合理的目标分层在很大程度上影响初中学生的自我效能感。假如学生不能在规定时间里记住老师要求他们掌握的单词或句型,他们的信心就会受到打击,自我效能感也会因此大大降低。所以,在制定目标时,都要从学生的实际出发,给他们分层提出要求和希望,对不同层次的学生布置不同层次的任务,保证学生可以经过一段时间的努力实现至少是部分地实现目标和任务,这样才能逐渐提高他们的自我效能感。从长远的角度看,要求学生根据自己的实际情况为自己制定短期或长期的学习目标,提醒他们不要把目标定得过高过大,否则会大大挫伤自己的自我效能感,甚至会在以后的学习中畏缩不前。教授课文理解课时,可以设计三四种题型。如判断正误题,根据课文内容而设的问答题,以及复述课文题等。这样,C级的学生也有能力回答一定的题目,同时他们也会关注其他两级学生的题目,看自己是否能答得出。课堂上,所有的学生都在积极思考,积极地向更高的台阶迈进,自我效能感也就有了一定的提高。
(二)以分层施教来促进自信的自我效能感
在英语教学中,实施分层施教有助于促进自信的自我效能感。课堂中话语多使用确认、核实和澄清等交互调整方式,在分层的同时进行更多的意义协商和意义共建。对A级学生教师可以“指着走”,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,并增加作业的难度,以挖掘其学习的潜力,培养其自学和创新的能力;对于B级的学生,教师可以“领着走”,这部分学生占学生比重的一半以上,因此教学一般以他们为主体,他们不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使他们充分领会;对于C级的学生,教师可以“扶着走”,这部分学生学习基础能力等方面较差,辅导还应向课外延伸。
分层施教要体现教学层次,给予有针对性的指导和帮助,引导和组织不同层次的学生积极参与各种课堂互动,使学生获得成功和自信心。对于A级的学生来说,要指导他们阅读课外书籍,如浅显的英文原著等,不断扩大他们的语法知识和词汇量,提高自学能力。对B级和C级的学生要倾注大量的心血,这样绝大多数学生会变得乖巧、勤奋,课堂气氛也会因此而活跃,学生相互竞争激烈,合作探究也能形成氛围。这样,更多的学生获得了成功的喜悦,享受到了获得知识的乐趣,他们的自我效能感得到了充分的提高。教师要更多地关注B级和C级的学生,真正地关心他们。经常对他们进行检查,让他们当天知识当天消化,少留学习上的疑点;随时关注他们对所学知识的掌握情况,对他们进行提问;常常主动询问他们有什么问题并给予解答。一个对于A级学生来说也许是可以轻松解决的问题,对于C级学生来说,只要他们解答出来就是成功;一个上次不及格的学生这次考了60分就是成功。教师应善于给学生成功的机会,并对其每一个小小的成功给予表扬,千万不要吝啬“Good”、“OK”、“Well done”、“You can make”等话语,让他们在一次次赞扬中逐渐树立起信心,从一次次小的成功慢慢走向大的成功。
(三)以分层评价来激励正向的自我效能感
分层评价中最大的难题是对C级学生的评价。一方面,教师确立分层进步、进步就是发展的评价观。在教学中会让学生通过观察其他同学英语学习的成败而获得间接经验,在学生学习的过程中,当看到和自己英语水平相仿的人取得了成功,他们会对自己增强信心,从而会增强自我效能感,因为他们认为既然跟自己差不多的人可以取得成功,那么自己也能完成同样的任务,也能取得成功。所以,在平常的教学中常常让学生给自己找一个竞争的对手,也就是所谓的学习榜样,对手的要求一般是原来和自己水平相当,但经过努力,成绩比自己有进步的同学。让自己有了前进的方向,等赶上这个榜样后,再寻找新的榜样,这样让自己一步步地往A级的方向去努力。他自己有可能会经过了大量的努力之后才逐渐实现其他等级学生的目标,这样学生自我效能感的形成就会有一种良好的氛围。
另一方面,学生被赋予不同层次的成功机会。一次小小的成功,能让学生相信自己具备了成功所需要的条件,往往能使他们超越现在的成绩,达成更高的目标。在英语学习过程中,经过老师长时间的帮助后,学生可以感觉到自己在学习中的某方面得到了一定的提高,比如发现自己的词汇量有所扩大,阅读理解能力有所增强,写作中的语法错误明显减少了,那么其自我效能感就会自然地得到提高。我们也可以在班上开展师徒结对活动,每一个A级的学生带几个B级和C级的学生,这样使不敢向老师请教的害羞学生在英语学习中有了帮手。这些师徒可以签订“师徒合同”,师傅有责任和义务解答徒弟提出的任何问题,如果师傅也答不出的,就必须向老师请教,直至弄懂为止。在学期结束时,表扬优秀师徒,这样使得师徒都有了成就感,各自的自我效能感大大地提高了。除此之外,要对学生不同层次的成功及时进行表扬。表扬是很好的一种评价,表扬所产生的后果是积极的,它能使人体验到成功的喜悦,而批评让人压抑。因此在批评时要注意方式,要先肯定优点,再指出不足之处,并给予适当的鼓励。对英语基础差的学生更需要多表扬、多鼓励、多帮助,使他们树立起自信心,获得成功感。这也有利于促进学生正向的自我效能感的形成。
参考文献:
[1]班杜拉.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1978.
[2]庞维国.自主学习——学和教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]周丈霞,郭桂萍.自我效能感摘要:概念、理论和应用门[5].北京:中国人民大学,2006(1):91-97.
[4]陈俊山.初中生英语自我效能感的培养门[J].现代教育科学,2007(1):71-72.
[5]徐久春,班杜拉.自我效能感与大学生英语学习[J].西南民族大学学报(人文社科版),2006(12):262-264.
(责编 黄 晓)
【关键词】 生本意识 分层教学 自我效能感
自我效能感是由著名心理学家班杜拉在1977年首次提出的。依据他的理论,我们认为,在英语教学中,自我效能感就是学生个体相信自己有能力完成英语学习的任务,是学生个体的能力、自信心在英语学习活动中的具体体现。自我效能感会影响到学生的行为选择、努力程度、行为的持久性、情感反映模式和思维模式。现代初中英语课程中注重学生的全面发展,力求把学生培养成人格健全、心理健康、独立自主、敢于竞争并勇于承担责任的人。这就要求在教学中实践与探讨自我效能感理论。
一、生本意识是自我效能感形成的起点和分层教学的基础
生本意识,是指以学生为本的意识,是“以人为本”教育思想的实践化,也就是在初中英语课程中,以学生为中心,以学生的发展为目标,以学生的能力培养为手段,为学生的终身发展打下良好的基础。生本意识就是要求教师在分层教学中,正视学生个体差异,充分考虑初中学生的不同需求,培养学生的主动性,创建民主、平等、和谐的课堂。
生本意识是自我效能感形成的起点。初中英语学习的主体是学生,教师必须树立生本意识,才能促进与规划学生自我效能感的形成与发展。教师的全部教学活动都必须通过学生的积极思维活动,学生的自我效能感的提升才能实现。心理学认为,当个体的心理平衡和心理自由获得满足时,个体就能够自由地表达自己的思想,自主地塑造自己的人格,表现出极高的创造水平,十分轻易获得成功。因此在学习过程中作为指导者的教师,应当尽量地为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理平衡环境,创建宽松、和谐、平等的师生关系。情感是课堂教学的灵魂,良好的心境可使学习者精力充沛、心情舒畅、观察力敏锐、想象力丰富、思维灵活敏捷,有助于提高学习效率,是一种鼓励性、强化性的推动力量,是学习成功的一个基本心理因素。
生本意识是分层教学的基础。教师的情感投入是生本意识的表现。在学生面前,教师精神饱满、充满自信、和蔼可亲的人格魅力会感染学生,在教育教学过程中,教师应热爱和尊重、欣赏和呵护、理解和信任每一名学生。信任是沟通情感的桥梁,相互信任才能达到配合默契。教师要摆正自己的位置,以真诚的笑容、亲切的面庞,以及对工作的热情、对学生的信任,去面对学生、感染学生,引起学生心灵的共振。教师要与学生平等相处,既是合作中的伙伴,又是平等中的朋友。教师放下身段,经常与学生谈心,说一些鼓励赏识的话,经常和他们进行体育活动,经常到宿舍去关心他们的饮食起居,通过这些形式加强交流,缩短心理上的距离。教师要以自己的人格魅力培养出健全人格的学生,促使学生主动、愉快地学习,培养他们的成就感和创新能力。当学生感觉到学习的快乐、甚至享受学习时,自我效能感就伴随着产生了。
二、分层教学,提高学生自我效能感
(一)以目标分层来激发个性的自我效能感
目标分层的前提是学生分层。为了提高学生的自我效能感,教师必须正视学生的个体差异,充分考虑到不同发展基础的学生的不同需求,保证教学面向全体学生,在教学中具体地实践“生本意识”的教学理念。在教学中根据双基考查成绩和学生的学习能力把学生分成A、B、C三个学习等级。一般来说,A层为特长发展生,占总人数的33%;B层为能力发展生,占总人数的55%;C层为基础生,占总人数的12%。这种分层一定要灵活多变,因班制宜;这种分层可以作操作意义上的编排,也可以只作观念上的等级界定,只供教学时区别对待,不是人为地从人格上将学生分为三六九等;这些层次将随学生的态度、能力及成绩的波动而有所变动。
合理的目标分层在很大程度上影响初中学生的自我效能感。假如学生不能在规定时间里记住老师要求他们掌握的单词或句型,他们的信心就会受到打击,自我效能感也会因此大大降低。所以,在制定目标时,都要从学生的实际出发,给他们分层提出要求和希望,对不同层次的学生布置不同层次的任务,保证学生可以经过一段时间的努力实现至少是部分地实现目标和任务,这样才能逐渐提高他们的自我效能感。从长远的角度看,要求学生根据自己的实际情况为自己制定短期或长期的学习目标,提醒他们不要把目标定得过高过大,否则会大大挫伤自己的自我效能感,甚至会在以后的学习中畏缩不前。教授课文理解课时,可以设计三四种题型。如判断正误题,根据课文内容而设的问答题,以及复述课文题等。这样,C级的学生也有能力回答一定的题目,同时他们也会关注其他两级学生的题目,看自己是否能答得出。课堂上,所有的学生都在积极思考,积极地向更高的台阶迈进,自我效能感也就有了一定的提高。
(二)以分层施教来促进自信的自我效能感
在英语教学中,实施分层施教有助于促进自信的自我效能感。课堂中话语多使用确认、核实和澄清等交互调整方式,在分层的同时进行更多的意义协商和意义共建。对A级学生教师可以“指着走”,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,并增加作业的难度,以挖掘其学习的潜力,培养其自学和创新的能力;对于B级的学生,教师可以“领着走”,这部分学生占学生比重的一半以上,因此教学一般以他们为主体,他们不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使他们充分领会;对于C级的学生,教师可以“扶着走”,这部分学生学习基础能力等方面较差,辅导还应向课外延伸。
分层施教要体现教学层次,给予有针对性的指导和帮助,引导和组织不同层次的学生积极参与各种课堂互动,使学生获得成功和自信心。对于A级的学生来说,要指导他们阅读课外书籍,如浅显的英文原著等,不断扩大他们的语法知识和词汇量,提高自学能力。对B级和C级的学生要倾注大量的心血,这样绝大多数学生会变得乖巧、勤奋,课堂气氛也会因此而活跃,学生相互竞争激烈,合作探究也能形成氛围。这样,更多的学生获得了成功的喜悦,享受到了获得知识的乐趣,他们的自我效能感得到了充分的提高。教师要更多地关注B级和C级的学生,真正地关心他们。经常对他们进行检查,让他们当天知识当天消化,少留学习上的疑点;随时关注他们对所学知识的掌握情况,对他们进行提问;常常主动询问他们有什么问题并给予解答。一个对于A级学生来说也许是可以轻松解决的问题,对于C级学生来说,只要他们解答出来就是成功;一个上次不及格的学生这次考了60分就是成功。教师应善于给学生成功的机会,并对其每一个小小的成功给予表扬,千万不要吝啬“Good”、“OK”、“Well done”、“You can make”等话语,让他们在一次次赞扬中逐渐树立起信心,从一次次小的成功慢慢走向大的成功。
(三)以分层评价来激励正向的自我效能感
分层评价中最大的难题是对C级学生的评价。一方面,教师确立分层进步、进步就是发展的评价观。在教学中会让学生通过观察其他同学英语学习的成败而获得间接经验,在学生学习的过程中,当看到和自己英语水平相仿的人取得了成功,他们会对自己增强信心,从而会增强自我效能感,因为他们认为既然跟自己差不多的人可以取得成功,那么自己也能完成同样的任务,也能取得成功。所以,在平常的教学中常常让学生给自己找一个竞争的对手,也就是所谓的学习榜样,对手的要求一般是原来和自己水平相当,但经过努力,成绩比自己有进步的同学。让自己有了前进的方向,等赶上这个榜样后,再寻找新的榜样,这样让自己一步步地往A级的方向去努力。他自己有可能会经过了大量的努力之后才逐渐实现其他等级学生的目标,这样学生自我效能感的形成就会有一种良好的氛围。
另一方面,学生被赋予不同层次的成功机会。一次小小的成功,能让学生相信自己具备了成功所需要的条件,往往能使他们超越现在的成绩,达成更高的目标。在英语学习过程中,经过老师长时间的帮助后,学生可以感觉到自己在学习中的某方面得到了一定的提高,比如发现自己的词汇量有所扩大,阅读理解能力有所增强,写作中的语法错误明显减少了,那么其自我效能感就会自然地得到提高。我们也可以在班上开展师徒结对活动,每一个A级的学生带几个B级和C级的学生,这样使不敢向老师请教的害羞学生在英语学习中有了帮手。这些师徒可以签订“师徒合同”,师傅有责任和义务解答徒弟提出的任何问题,如果师傅也答不出的,就必须向老师请教,直至弄懂为止。在学期结束时,表扬优秀师徒,这样使得师徒都有了成就感,各自的自我效能感大大地提高了。除此之外,要对学生不同层次的成功及时进行表扬。表扬是很好的一种评价,表扬所产生的后果是积极的,它能使人体验到成功的喜悦,而批评让人压抑。因此在批评时要注意方式,要先肯定优点,再指出不足之处,并给予适当的鼓励。对英语基础差的学生更需要多表扬、多鼓励、多帮助,使他们树立起自信心,获得成功感。这也有利于促进学生正向的自我效能感的形成。
参考文献:
[1]班杜拉.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1978.
[2]庞维国.自主学习——学和教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]周丈霞,郭桂萍.自我效能感摘要:概念、理论和应用门[5].北京:中国人民大学,2006(1):91-97.
[4]陈俊山.初中生英语自我效能感的培养门[J].现代教育科学,2007(1):71-72.
[5]徐久春,班杜拉.自我效能感与大学生英语学习[J].西南民族大学学报(人文社科版),2006(12):262-264.
(责编 黄 晓)