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一、问题的提出
所谓问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为和道德标准，不能正常与人交往和参加学习的行为。体育教师要顺利地完成体育教学的各项任务．必须自始至终对体育课堂进行有效地管理。然而，在体育课堂教学中，学生难免会发生各种影响课堂教学的问题行为，这些问题行为如不及时矫正，不仅干扰课堂教学，妨碍教师体育课堂教学，而且，对于学生学习和掌握体育动作、有效地锻炼身体不利。因此，研究和探讨体育课堂里的问题行为，是当前我国提高体育课堂教学质量．努力完成学校体育教学任务的重要课题之一。目前，体育理论界对这方面的研究不多，许多体育教师虽然受学生课堂问题行为的影响较大，但进行研究不够。本文试图通过问卷调查、访谈、观察、统计等方法，为体育教师有效地搞好体育课堂教学，提高体育教学质量提供理论和实践的依据。
二、初中学生体育课堂里的问题行为
由于初中学生体育课堂里的问题行为表现是多种多样的．要详尽举例学生课堂中的问题行为是件不容易的事。很显然，我们只能抓住学生体育课堂主要的经常出现的问题行为。本文调查发现．初中学生体育课堂里的问题行为可以归为两大类：一是可以直接扰乱课堂秩序的问题行为：二是间接扰乱课堂秩序的问题行为。
直接扰乱体育课堂秩序的问题行为主要有：相互打骂、推撞、追赶讪笑等侵犯他人的问题行为；在队伍里交头接耳、擅自离队、换队、相互拉着等过度亲呢的问题行为；高声谈笑、口出怪言、故作滑稽表情和怪异动作等故意惹人注意的问题行为：故意不遵守规定、不服从指挥、反对体育干部和体育教师等盲目反抗权威的问题行为；恶意指责、相互攻击、彼此争吵、打架斗殴、争抢体育器材等冲突纷争的问题行为。
间接扰乱体育课堂秩序的问题行为有：间接扰乱体育课堂秩序的问题行为有：上课时凝思发呆、胡思乱想、心不在焉、手脚不跟教师做动作等注意涣散的问题行为；不按教师要求、不按动作要领做动作的草率行事的问题行为；胆怯退缩、孤僻离群、怕做动作、不敢为同学做示范、不参与同学的相互帮助等胆怯退缩的问题行为；迟到、早退、逃学等抗拒厌学的问题行为；需求赞许和奖励、希望得到教师和同学帮助保护、否则不做身体练习的期待依赖的问题行为。这些问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教师的体育教学效果。
三、引起体育课堂问题行为的主要因素
(一)学生方面的因素
1厌烦。由于体育教学内容太难或太易，学生感到索然无味；或由于教师教法单调，学生感到厌烦，因而需求刺激，以示不满。2．挫折与紧张的发泄。对于体育教师提出的练习及行为方面的各种要求，有的学生很难达到，体育动作完成不了，连续失败，其结果是学生思想紧张，紧张到一定程度就会导致发泄。3．需求注意。一些文化成绩、体育成绩差的学生，发现自己无法从学习和比赛中获得教师和同学的承认时．常以问题行为来寻求教师和同学的注意。4．性别。性别因素对问题行为的影响是比较明显的。一般来说，男孩子比女孩子有更多的问题行为。5．生理问题。饥饿或过分疲倦会暂时减低学生的自控力，从而增加其问题行为。
(二)教师方面的因素
1．要求不当。有的教师对学生要求过严，不分析自己的要求是否合适，专断地严惩学生，以维护课堂纪律，结果造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。有的教师要求过低，只要不冒犯自己，一概不管，放任自流，这样课堂纪律必然涣散。2．滥用惩罚手段。惩罚好象是一些体育教师的法宝。学生一不听话就罚面对太阳长时间站立，罚做马步、罚跑等，这样不但不能增强学生的纪律性，反而使学生产生不满情绪，诱发逃课等问题行为。这也可能诱发胆怯退缩等问题行为。3．教法单调。有的教师上课千篇一律，教法单调，学生感到索然无味，产生厌烦情绪，因而引起学生的问题行为。4．教师缺乏自我批评精神。当学生上体育课的问题行为严重干扰课堂教学时，很多教师常常产生激怒的情绪，严惩学生，很少自责，这样容易加剧学生的不满情绪，从而产生问题行为。
四、体育课堂问题行为的处理矫正
(一)课堂问题行为的矫正
问题行为的矫正是利用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除问题行为的一种方法。
1确定需要矫正行为与需要矫正的对象。学生上体育课问题行为可能较多，这时，教师要学会抓住主要矛盾，弄清学生本周主要的问题行为．主要是哪些学生．以确定需要矫正的问题行为及矫正对象。2制定矫正问题行为的具体目标。对需要矫正的问题行为采用什么方法、通过什么手段、用多少时间来对问题行为进行矫正，教师要有计划，有目标，不能盲目行事。3选择适当的强化物与强化时间的安排。采用什么方法、通过什么手段、用多少时间来对问题行为进行矫正，教师要有计划。4排除维持或强化问题行为的刺激。当发现学生出现问题行为是因为某人或某物或学生本身心理原因造成的，教师要排除这些不良刺激。
(二)对学生常作心理辅导
心理辅导不象行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，而是以通过改变学生有认知、信念、道德观来改变学生的外部行为的一种方法。因此，教师要帮助学生树立正确的体育价值观念，要帮助学生高速个人的自我意识，使他们正确认识自己和主人自己。此外，教师要对学生充满信心和爱心，要常给学生必要的支持和鼓励．尊重学生的感受和体验．常从学生的看法与感受出发去处理问题．充分调动学生的积极性．真正使体育课成为发展学生体能、增强体质、发展学生非智力因素的良好场所。
五、结论与建议
(一)体育课堂的问题行为可以分为两大部分：一是可以直接扰乱课堂秩序的问题行为；二是间接干扰课堂秩序的问题行为。直接扰乱课堂秩序的问题行为包括侵犯他人、过度亲呢、故意惹人注意、盲目反抗权威、冲突纷争的问题行为。间接干扰课堂秩序的问题行为包括注意涣散、草率行事、胆怯退缩、抗拒厌学、期待依赖的问题行为。(二)不同年级体育课堂里的问题行为表现有差异。(三)处理学生体育课堂问题行为时，首先要妥善对待三种课堂行为：其次要注意问题行为矫正方法和步骤：第三要对学生常进行心理辅导。
所谓问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为和道德标准，不能正常与人交往和参加学习的行为。体育教师要顺利地完成体育教学的各项任务．必须自始至终对体育课堂进行有效地管理。然而，在体育课堂教学中，学生难免会发生各种影响课堂教学的问题行为，这些问题行为如不及时矫正，不仅干扰课堂教学，妨碍教师体育课堂教学，而且，对于学生学习和掌握体育动作、有效地锻炼身体不利。因此，研究和探讨体育课堂里的问题行为，是当前我国提高体育课堂教学质量．努力完成学校体育教学任务的重要课题之一。目前，体育理论界对这方面的研究不多，许多体育教师虽然受学生课堂问题行为的影响较大，但进行研究不够。本文试图通过问卷调查、访谈、观察、统计等方法，为体育教师有效地搞好体育课堂教学，提高体育教学质量提供理论和实践的依据。
二、初中学生体育课堂里的问题行为
由于初中学生体育课堂里的问题行为表现是多种多样的．要详尽举例学生课堂中的问题行为是件不容易的事。很显然，我们只能抓住学生体育课堂主要的经常出现的问题行为。本文调查发现．初中学生体育课堂里的问题行为可以归为两大类：一是可以直接扰乱课堂秩序的问题行为：二是间接扰乱课堂秩序的问题行为。
直接扰乱体育课堂秩序的问题行为主要有：相互打骂、推撞、追赶讪笑等侵犯他人的问题行为；在队伍里交头接耳、擅自离队、换队、相互拉着等过度亲呢的问题行为；高声谈笑、口出怪言、故作滑稽表情和怪异动作等故意惹人注意的问题行为：故意不遵守规定、不服从指挥、反对体育干部和体育教师等盲目反抗权威的问题行为；恶意指责、相互攻击、彼此争吵、打架斗殴、争抢体育器材等冲突纷争的问题行为。
间接扰乱体育课堂秩序的问题行为有：间接扰乱体育课堂秩序的问题行为有：上课时凝思发呆、胡思乱想、心不在焉、手脚不跟教师做动作等注意涣散的问题行为；不按教师要求、不按动作要领做动作的草率行事的问题行为；胆怯退缩、孤僻离群、怕做动作、不敢为同学做示范、不参与同学的相互帮助等胆怯退缩的问题行为；迟到、早退、逃学等抗拒厌学的问题行为；需求赞许和奖励、希望得到教师和同学帮助保护、否则不做身体练习的期待依赖的问题行为。这些问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教师的体育教学效果。
三、引起体育课堂问题行为的主要因素
(一)学生方面的因素
1厌烦。由于体育教学内容太难或太易，学生感到索然无味；或由于教师教法单调，学生感到厌烦，因而需求刺激，以示不满。2．挫折与紧张的发泄。对于体育教师提出的练习及行为方面的各种要求，有的学生很难达到，体育动作完成不了，连续失败，其结果是学生思想紧张，紧张到一定程度就会导致发泄。3．需求注意。一些文化成绩、体育成绩差的学生，发现自己无法从学习和比赛中获得教师和同学的承认时．常以问题行为来寻求教师和同学的注意。4．性别。性别因素对问题行为的影响是比较明显的。一般来说，男孩子比女孩子有更多的问题行为。5．生理问题。饥饿或过分疲倦会暂时减低学生的自控力，从而增加其问题行为。
(二)教师方面的因素
1．要求不当。有的教师对学生要求过严，不分析自己的要求是否合适，专断地严惩学生，以维护课堂纪律，结果造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。有的教师要求过低，只要不冒犯自己，一概不管，放任自流，这样课堂纪律必然涣散。2．滥用惩罚手段。惩罚好象是一些体育教师的法宝。学生一不听话就罚面对太阳长时间站立，罚做马步、罚跑等，这样不但不能增强学生的纪律性，反而使学生产生不满情绪，诱发逃课等问题行为。这也可能诱发胆怯退缩等问题行为。3．教法单调。有的教师上课千篇一律，教法单调，学生感到索然无味，产生厌烦情绪，因而引起学生的问题行为。4．教师缺乏自我批评精神。当学生上体育课的问题行为严重干扰课堂教学时，很多教师常常产生激怒的情绪，严惩学生，很少自责，这样容易加剧学生的不满情绪，从而产生问题行为。
四、体育课堂问题行为的处理矫正
(一)课堂问题行为的矫正
问题行为的矫正是利用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除问题行为的一种方法。
1确定需要矫正行为与需要矫正的对象。学生上体育课问题行为可能较多，这时，教师要学会抓住主要矛盾，弄清学生本周主要的问题行为．主要是哪些学生．以确定需要矫正的问题行为及矫正对象。2制定矫正问题行为的具体目标。对需要矫正的问题行为采用什么方法、通过什么手段、用多少时间来对问题行为进行矫正，教师要有计划，有目标，不能盲目行事。3选择适当的强化物与强化时间的安排。采用什么方法、通过什么手段、用多少时间来对问题行为进行矫正，教师要有计划。4排除维持或强化问题行为的刺激。当发现学生出现问题行为是因为某人或某物或学生本身心理原因造成的，教师要排除这些不良刺激。
(二)对学生常作心理辅导
心理辅导不象行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，而是以通过改变学生有认知、信念、道德观来改变学生的外部行为的一种方法。因此，教师要帮助学生树立正确的体育价值观念，要帮助学生高速个人的自我意识，使他们正确认识自己和主人自己。此外，教师要对学生充满信心和爱心，要常给学生必要的支持和鼓励．尊重学生的感受和体验．常从学生的看法与感受出发去处理问题．充分调动学生的积极性．真正使体育课成为发展学生体能、增强体质、发展学生非智力因素的良好场所。
五、结论与建议
(一)体育课堂的问题行为可以分为两大部分：一是可以直接扰乱课堂秩序的问题行为；二是间接干扰课堂秩序的问题行为。直接扰乱课堂秩序的问题行为包括侵犯他人、过度亲呢、故意惹人注意、盲目反抗权威、冲突纷争的问题行为。间接干扰课堂秩序的问题行为包括注意涣散、草率行事、胆怯退缩、抗拒厌学、期待依赖的问题行为。(二)不同年级体育课堂里的问题行为表现有差异。(三)处理学生体育课堂问题行为时，首先要妥善对待三种课堂行为：其次要注意问题行为矫正方法和步骤：第三要对学生常进行心理辅导。