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摘要 体验式培训作为一种新的培训模式，是对传统培训方法、教学手段的一种很好的补充；中职教育作为全国职业教育中不能忽视的一块，搞好它显得至关重要。通过将体验式培训运用到中职学生的教育培养中，可以更好的提高学生的学习兴趣，加快中职教育的发展。目前在中职学生培养中运用体验式培训不多，本文就此进行初步的探索。
关键词 体验式培训 中职教育 素质
体验式培训起源于二战时的英国，因其培训方式独特和效果持久被广泛应用。目前在一些高等学府应用最多，清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA、EMBA教育，都把体验式培训作为指定课程。笔者认为，中职教育中也能逐渐应用体验式培训。通过将体验式培训运用到中职学生的教育培养中，可以提高学生的学习兴趣，提升学生的综合素质和实践能力，增加学生的就业机会，更好地满足社会对中职学生的能力素质的要求。
一、体验式培训简介
体验式培训，是指学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得新的知识、技能和态度，并将理论或成果应用到实践中的过程，它是基于现代教育思想和管理理论指导下一种新的学习方式。它以体能活动为引导，以心理挑战为重点，以人格完善为目的，是一种效果持久的培训方式。一位哲人曾说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。体验式培训正是有效地把“听一看一做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。
二、在中职教育中运用体验式培训的意义
运用体验式培训培养中职学生，能够更好地满足社会各界对中职学生的能力素质要求，也符合中职学生的学习特点及规律。
一是随着时代的发展，各个企业公司对中职学生的期望值在逐渐升高。一方面希望我们的中职毕业生技术能过硬，而这一点即使暂时性有所欠缺，单位觉得学生有潜力或是天赋，它也愿意接受，给学生机会去弥补；另一方面要求中职生除了掌握一定的专业知识和较强的实践技能外，还需具备良好的敬业精神、团队协作精神和社会适应能力，这是目前企业越来越看重的。而这点仅仅靠传统教育方式也是很难达到的，体验式培训与传统的教育模式最根本的区别，是前者以学员为中心(以学为主)，而后者以教师为中心(以教为主)。“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。学生通过体验式培训，更能体会到做人的道理、做事的准则。
二是中学生自身生长发育、学习的特点也要求加强体验式培训在中职教育中的运用。中职生作为特殊的学生群体，他们正处于由少年向成人过渡的时期，处于活跃而丰富多彩的青年期。这既是他们人生的重大转折时期，又是他们人格发展的黄金阶段，也是心理发展最富特色的时期。对中职生来讲，青年期是其个性发展和人格成熟的重要阶段，是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们面临许多发展方面的问题。
此时他们的思维正处于最活跃的阶段，他们对一切新鲜事物
(新的生活方式、价值观念等)的反应较之成人要敏感得多。而且由于自身不够成熟，人生观、价值观并没有完全形成，很多问题、事情缺乏辨别能力，急于参与而又缺乏识别能力和自控能力。他们倡导个性、叛离心理强，觉得传统的说教不管用，体验式培训刚好能迎合这种需求。正像之前所说过的，体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受，拓展训练对中职生的学习和将来就业有重要影响，特别是对团队意识的增强、人际关系的改善、自信心的增强和抗挫折能力的提高有着明显效果。
三、在中职教育中如何正确运用体验式培训
在中职学校引入体验式培训，作为学校德育的一种途径，可以提高学生心理素质和社会适应能力。那么如何才能正确运用呢?
首先要深入了解培训对象。中专生多是未成年人，缺乏社会阅历和生活经验，对客观事物的认识和了解还不深，同时观察问题的角度较窄，思考问题缺乏深度。这样就会对活动选择、设计以及教练的水平提出更高的要求。如果活动选择不恰当，设计不严密，或者教练在活动中引导不到位，就有可能使活动成为一场游戏而失败，因此，不能完全照搬社会上的一些培训活动，而是要严谨认真地将其加以改进，以使其真正适合我们的培训对象，这样才能收到较好的效果。另外，在实际实施培训的时候，还要针对每个班的学生进行具体调查和了解，以提供更加有针对性的个性化的培训内容。
其次要突出中职特色，合理安排培训内容。不能关门搞德育，学校要与企业相结合，培训必须引进企业文化开展学生教育，要让学生熟悉企业。职业教育的定位，是“以就业为导向”。职业教育培养学生，是根据市场需求和岗位需求进行的，只有以高尚的职业道德、强烈的职业意识为统率，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生具有在岗位上发挥才能的思想基础和职业基础。离开职业特色，中职德育就会失去立足点。
最后，合理安排培训时间。中职生与企业员工有区别，企业培训多是集中一段时间，搞完就结束；而这显然不适合中职教育。“欲速则不达”，“一口气不能吃个胖子”，体验式培训要长期坚持进行才有效果。在时间安排上也可以集中与分散并存：以专业为单位分散进行，合理根据本学期课程安排选择一段时间推行；同时，按年级集中实施，每年新生进校后军训可以和拓展性训练同步开展。总之，要把学生在校的一日行为和在校三年的行为规范化，为学生的终身发展打好基础。日复一日，年复一年地训练，逐渐促进学生职业道德和专业纪律的养成，让学生在任何时候都守住自己的道德底线。同时发挥学生相互之间的同伴影响作用，形成一个富有道德影响力的德育“场”。
参考文献：
[1]韩庭卫，武 震，臧道祥，林军编，户外拓展训练全书[N].广州：广东经济出版社,2006(5).
[2]英莱斯莉·雷著.学习活动培训和拓展中的101个技巧[H].北京：科学普及出版社,2009(2).
关键词 体验式培训 中职教育 素质
体验式培训起源于二战时的英国，因其培训方式独特和效果持久被广泛应用。目前在一些高等学府应用最多，清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA、EMBA教育，都把体验式培训作为指定课程。笔者认为，中职教育中也能逐渐应用体验式培训。通过将体验式培训运用到中职学生的教育培养中，可以提高学生的学习兴趣，提升学生的综合素质和实践能力，增加学生的就业机会，更好地满足社会对中职学生的能力素质的要求。
一、体验式培训简介
体验式培训，是指学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得新的知识、技能和态度，并将理论或成果应用到实践中的过程，它是基于现代教育思想和管理理论指导下一种新的学习方式。它以体能活动为引导，以心理挑战为重点，以人格完善为目的，是一种效果持久的培训方式。一位哲人曾说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。体验式培训正是有效地把“听一看一做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。
二、在中职教育中运用体验式培训的意义
运用体验式培训培养中职学生，能够更好地满足社会各界对中职学生的能力素质要求，也符合中职学生的学习特点及规律。
一是随着时代的发展，各个企业公司对中职学生的期望值在逐渐升高。一方面希望我们的中职毕业生技术能过硬，而这一点即使暂时性有所欠缺，单位觉得学生有潜力或是天赋，它也愿意接受，给学生机会去弥补；另一方面要求中职生除了掌握一定的专业知识和较强的实践技能外，还需具备良好的敬业精神、团队协作精神和社会适应能力，这是目前企业越来越看重的。而这点仅仅靠传统教育方式也是很难达到的，体验式培训与传统的教育模式最根本的区别，是前者以学员为中心(以学为主)，而后者以教师为中心(以教为主)。“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。学生通过体验式培训，更能体会到做人的道理、做事的准则。
二是中学生自身生长发育、学习的特点也要求加强体验式培训在中职教育中的运用。中职生作为特殊的学生群体，他们正处于由少年向成人过渡的时期，处于活跃而丰富多彩的青年期。这既是他们人生的重大转折时期，又是他们人格发展的黄金阶段，也是心理发展最富特色的时期。对中职生来讲，青年期是其个性发展和人格成熟的重要阶段，是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们面临许多发展方面的问题。
此时他们的思维正处于最活跃的阶段，他们对一切新鲜事物
(新的生活方式、价值观念等)的反应较之成人要敏感得多。而且由于自身不够成熟，人生观、价值观并没有完全形成，很多问题、事情缺乏辨别能力，急于参与而又缺乏识别能力和自控能力。他们倡导个性、叛离心理强，觉得传统的说教不管用，体验式培训刚好能迎合这种需求。正像之前所说过的，体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受，拓展训练对中职生的学习和将来就业有重要影响，特别是对团队意识的增强、人际关系的改善、自信心的增强和抗挫折能力的提高有着明显效果。
三、在中职教育中如何正确运用体验式培训
在中职学校引入体验式培训，作为学校德育的一种途径，可以提高学生心理素质和社会适应能力。那么如何才能正确运用呢?
首先要深入了解培训对象。中专生多是未成年人，缺乏社会阅历和生活经验，对客观事物的认识和了解还不深，同时观察问题的角度较窄，思考问题缺乏深度。这样就会对活动选择、设计以及教练的水平提出更高的要求。如果活动选择不恰当，设计不严密，或者教练在活动中引导不到位，就有可能使活动成为一场游戏而失败，因此，不能完全照搬社会上的一些培训活动，而是要严谨认真地将其加以改进，以使其真正适合我们的培训对象，这样才能收到较好的效果。另外，在实际实施培训的时候，还要针对每个班的学生进行具体调查和了解，以提供更加有针对性的个性化的培训内容。
其次要突出中职特色，合理安排培训内容。不能关门搞德育，学校要与企业相结合，培训必须引进企业文化开展学生教育，要让学生熟悉企业。职业教育的定位，是“以就业为导向”。职业教育培养学生，是根据市场需求和岗位需求进行的，只有以高尚的职业道德、强烈的职业意识为统率，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生具有在岗位上发挥才能的思想基础和职业基础。离开职业特色，中职德育就会失去立足点。
最后，合理安排培训时间。中职生与企业员工有区别，企业培训多是集中一段时间，搞完就结束；而这显然不适合中职教育。“欲速则不达”，“一口气不能吃个胖子”，体验式培训要长期坚持进行才有效果。在时间安排上也可以集中与分散并存：以专业为单位分散进行，合理根据本学期课程安排选择一段时间推行；同时，按年级集中实施，每年新生进校后军训可以和拓展性训练同步开展。总之，要把学生在校的一日行为和在校三年的行为规范化，为学生的终身发展打好基础。日复一日，年复一年地训练，逐渐促进学生职业道德和专业纪律的养成，让学生在任何时候都守住自己的道德底线。同时发挥学生相互之间的同伴影响作用，形成一个富有道德影响力的德育“场”。
参考文献：
[1]韩庭卫，武 震，臧道祥，林军编，户外拓展训练全书[N].广州：广东经济出版社,2006(5).
[2]英莱斯莉·雷著.学习活动培训和拓展中的101个技巧[H].北京：科学普及出版社,2009(2).