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【摘要】上好略读课文是教师的一个困惑。作者以《学会看病》教学为例，剖析课堂教学的步骤和方法。
【关键词】《学会看病》 回顾 剖析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0088-02
在小学高年级语文教材中，略读课文占有重要的一席之地，如何摆正略读课文在课堂教学中的地位，成为语文教师的一个困惑。近期，笔者有幸承担一节展示课的教学任务，特地选取了人教版语文第九册的一篇略读课文——《学会看病》，与同行进行研究探讨。现将所感所悟与同仁商榷。
第一步：课前预习
【镜头回放】
师：昨天，大家都预习了课文，自学了生字词，你觉得哪个词比较难读？
生1：我认为“打蔫儿”容易把儿话音读错。
生2：我觉得“按图索骥”这个词比较难读。
师（出示词卡）：把同学们提出的容易读错的词各读两遍。
师：课文中你有没有不理解的词？
生3：“艰涩”这个词我有些不理解。
师：谁知道这个词的意思，来帮助他一下？
生4：我在词典中查到“艰涩”的意思：①指道路阻滞难行;②指语言艰深难懂;③指艰难，艰苦。
师：在本文指的是什么？（学生答不出来）
师：不理解没关系，我们学到课文中的语句时再来理解这个词。
【剖析】预习是让学生自己摸索、动脑、理解的过程，略读课文更应该重视学生的课前预习。教师应给学生提出具体的预习要求，如：1.读课文三遍以上，做到熟读。2.自学生字新词，从文中画出生字新词，给生字注音，写出每个生字的音序、音节、部首，组两个词，选两个词语根据上下文进行解释。3.概括课文的主要内容。4.查找课文相关资料，了解作者。5.思考课后问题，提出疑问。学生根据教师提出的预习要求进行自学，熟读课文，知道课文主要讲了什么事，哪些词的读音、书写、意思是自己已经掌握的，哪些字词还不懂，在课文中不明白的地方标上了记号，这样学生在上课时就更能注意那些不大理解的知识，增强了听课的目的性。学生的预习工作做得好，既能养成良好的预习习惯，逐步掌握基本的预习方法，又锻炼自学能力。
第二步：自主批注
【镜头回放】
生1：我认为母亲狠心、冷漠，她逼着生病的儿子独自上医院。
生2：我认为母亲很爱孩子，教子有方，她叫孩子独自上医院看病是为了磨炼儿子。
师：既然同学们对母亲有不同的看法，那我们就仔细读读课文，到书本中找找答案，看看这位母亲到底狠不狠心，她当时是怎么想的。
出示自学要求：默读课文第20至23自然段，画出描写母亲心理的句子，圈出关键词，多读几遍，感受母亲当时的内心，在句子旁边做批注（不少于两处）。
【剖析】在语文课堂教学中，需要教师引导学生主动积极地参与思维和情感活动，有自己的感悟和思考。教师在课堂上可以让学生画出重点句，圈出关键词，在句子旁记录自己阅读课文时的思考和感受，即指导学生作批注。“不动笔墨不读书”是前人读书的经验，教师在教学略读课文时，应放手让学生自己去感悟、理解、欣赏、评价，引导学生自主探究，关注学生的主体性，培养学生的自主学习能力。教师让学生写阅读批注，能帮助学生走进母亲的内心，实现与母亲的心灵对话，感悟母亲对儿子的担心，对自己的后悔与谴责。教师给予学生充分的时间写阅读批注，使学生加深对所读文章的感悟，形成阅读个性，提高他们的阅读能力。
第三步：汇报交流
【镜头回放】
师：你还从哪些词语或句子中读出母亲的后悔？
生1：“出门那一分钟”“世上最狠心”“不但……还……”“雪上加霜”等。
师：你能抓住这些关键词读出母亲的后悔吗？
师：我们继续交流，像刚才抓住关键词来谈谈你做批注的感受。
生2：第22小节写到“时间艰涩地流动着……收缩成一团”，我从“艰涩”“坠入”“沙漏”读出母亲觉得时间很难熬。
生3：我有补充，这句话我从“忐忑不安”“两个小时”“还”“疼痛”读出了母亲对儿子非常担心。
生4：我从第23小节句子“但我还是深深地谴责自己……这一刻，我只要他在我身边”，感受到母亲内心很矛盾，也很自责。
师：同学们，读到这里，我们还能把这位母亲说成是残忍、狠心、冷漠的吗？
【剖析】略读课文应视为提供学生自主阅读实践机会的平台。在略读课文教学中，教师应当把舞台还给学生，让每个学生都拥有思维的空间，在此基础上各抒己见，交流想法。只有让学生自主探究，给学生展示个性的机会，课堂讨论的作用才得以发挥。在本环节中，学生踊跃交流自己的读书感受，发挥了主体性。教师在平时的教学中，就应注重指导学生抓住重点句、关键词交流阅读感受，降低课堂交流的难度，激发学生交流的欲望，关注多元感悟，渐渐培养学生完整表达的习惯，使得学生的课堂交流能力，在不断的交流尝试中得到培养和提高。
第四步：实践运用
【镜头回放】
师：是的，特别是母亲内心独白的描写非常细致，值得我们学习。那么，在看病的过程中，儿子的内心一定也是不平静的，我们来模仿母亲的内心独白写一写儿子的心理活动。自主选择一个、两个或是三个场景来写。
场景一：母亲要我一个人去医院看病，我……
场景二：我在医院里看到其他孩子有父母陪同，我……
场景三：我终于学会了看病，一个人走在回家的路上，我……
【剖析】语文新课程标准将目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，语文课要以学生的语文实践为主，力求“一课一得”。我们透过课文一系列母亲的内心独白，感受到了母亲看似言语严厉、冷酷，却深藏一颗温柔、充满母爱的心。由于这是一篇略读课文，教师在教学中不可能也不必面面俱到，而应该抓住文中最有特点的表达方法——母亲的内心独白，作为语言训练的重点，让学生从看病前、看病中、看病后这三个场景任选一个或两个，或是三个，仿写儿子的心理活动，体会作者的情感变化。从学生交流的写话来看，他们能够走进儿子的内心，并合理地表达出来，使整堂课收到良好的效果。这样教学，利用有效的读写迁移，如句型模仿训练、引导想象练笔、仿写课文中有特点的表达方法等，给学生创造语言实践的机会，又培养了学生运用语言文字的能力。
第五步：拓展延伸
【镜头回放】
师：感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨炼了孩子，也让我们从中获得启示和思考。这位母亲就是文中的作者毕淑敏，谁来说说你对她的了解？
生：毕淑敏，国家一级女作家，当了20年医生后开始专业写作，被誉为“文学的白衣天使”……
师：推荐她的两篇文章给同学们——《孩子，我为什么打你》，这是一篇反映天下父母心声的好文章。还有一篇是我们课本后面的选读课文《剥豆》，相信大家读完文章会对毕淑敏这位母亲有更深的认识。大家也可以和父母一起读一读这两篇文章。
作业：随文练笔。以儿子的角度，用第一人称写出儿子看病的过程，要求写出儿子内心的独白。
【剖析】“教材无非是个例子”，文本所提供的资源是有限的，教师应抓住教材与推荐读物的联系点，在学生阅读文章意犹未尽之时，不失时机地向学生推荐作者的其他作品，举一反三，使学生想读、多读，激发学生博读课外佳作的热情与兴趣，进行课外阅读的拓展，教会学生把拓展性阅读当作提高自身语文素养的阶梯。随文练笔则促进了表达方法的迁移升华，学生通过适当的拓展延伸，进入作品的情境，把作者的言语和体验内化为自己的情感体验和语言运用能力。
（责编 杨 春）
【关键词】《学会看病》 回顾 剖析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0088-02
在小学高年级语文教材中，略读课文占有重要的一席之地，如何摆正略读课文在课堂教学中的地位，成为语文教师的一个困惑。近期，笔者有幸承担一节展示课的教学任务，特地选取了人教版语文第九册的一篇略读课文——《学会看病》，与同行进行研究探讨。现将所感所悟与同仁商榷。
第一步：课前预习
【镜头回放】
师：昨天，大家都预习了课文，自学了生字词，你觉得哪个词比较难读？
生1：我认为“打蔫儿”容易把儿话音读错。
生2：我觉得“按图索骥”这个词比较难读。
师（出示词卡）：把同学们提出的容易读错的词各读两遍。
师：课文中你有没有不理解的词？
生3：“艰涩”这个词我有些不理解。
师：谁知道这个词的意思，来帮助他一下？
生4：我在词典中查到“艰涩”的意思：①指道路阻滞难行;②指语言艰深难懂;③指艰难，艰苦。
师：在本文指的是什么？（学生答不出来）
师：不理解没关系，我们学到课文中的语句时再来理解这个词。
【剖析】预习是让学生自己摸索、动脑、理解的过程，略读课文更应该重视学生的课前预习。教师应给学生提出具体的预习要求，如：1.读课文三遍以上，做到熟读。2.自学生字新词，从文中画出生字新词，给生字注音，写出每个生字的音序、音节、部首，组两个词，选两个词语根据上下文进行解释。3.概括课文的主要内容。4.查找课文相关资料，了解作者。5.思考课后问题，提出疑问。学生根据教师提出的预习要求进行自学，熟读课文，知道课文主要讲了什么事，哪些词的读音、书写、意思是自己已经掌握的，哪些字词还不懂，在课文中不明白的地方标上了记号，这样学生在上课时就更能注意那些不大理解的知识，增强了听课的目的性。学生的预习工作做得好，既能养成良好的预习习惯，逐步掌握基本的预习方法，又锻炼自学能力。
第二步：自主批注
【镜头回放】
生1：我认为母亲狠心、冷漠，她逼着生病的儿子独自上医院。
生2：我认为母亲很爱孩子，教子有方，她叫孩子独自上医院看病是为了磨炼儿子。
师：既然同学们对母亲有不同的看法，那我们就仔细读读课文，到书本中找找答案，看看这位母亲到底狠不狠心，她当时是怎么想的。
出示自学要求：默读课文第20至23自然段，画出描写母亲心理的句子，圈出关键词，多读几遍，感受母亲当时的内心，在句子旁边做批注（不少于两处）。
【剖析】在语文课堂教学中，需要教师引导学生主动积极地参与思维和情感活动，有自己的感悟和思考。教师在课堂上可以让学生画出重点句，圈出关键词，在句子旁记录自己阅读课文时的思考和感受，即指导学生作批注。“不动笔墨不读书”是前人读书的经验，教师在教学略读课文时，应放手让学生自己去感悟、理解、欣赏、评价，引导学生自主探究，关注学生的主体性，培养学生的自主学习能力。教师让学生写阅读批注，能帮助学生走进母亲的内心，实现与母亲的心灵对话，感悟母亲对儿子的担心，对自己的后悔与谴责。教师给予学生充分的时间写阅读批注，使学生加深对所读文章的感悟，形成阅读个性，提高他们的阅读能力。
第三步：汇报交流
【镜头回放】
师：你还从哪些词语或句子中读出母亲的后悔？
生1：“出门那一分钟”“世上最狠心”“不但……还……”“雪上加霜”等。
师：你能抓住这些关键词读出母亲的后悔吗？
师：我们继续交流，像刚才抓住关键词来谈谈你做批注的感受。
生2：第22小节写到“时间艰涩地流动着……收缩成一团”，我从“艰涩”“坠入”“沙漏”读出母亲觉得时间很难熬。
生3：我有补充，这句话我从“忐忑不安”“两个小时”“还”“疼痛”读出了母亲对儿子非常担心。
生4：我从第23小节句子“但我还是深深地谴责自己……这一刻，我只要他在我身边”，感受到母亲内心很矛盾，也很自责。
师：同学们，读到这里，我们还能把这位母亲说成是残忍、狠心、冷漠的吗？
【剖析】略读课文应视为提供学生自主阅读实践机会的平台。在略读课文教学中，教师应当把舞台还给学生，让每个学生都拥有思维的空间，在此基础上各抒己见，交流想法。只有让学生自主探究，给学生展示个性的机会，课堂讨论的作用才得以发挥。在本环节中，学生踊跃交流自己的读书感受，发挥了主体性。教师在平时的教学中，就应注重指导学生抓住重点句、关键词交流阅读感受，降低课堂交流的难度，激发学生交流的欲望，关注多元感悟，渐渐培养学生完整表达的习惯，使得学生的课堂交流能力，在不断的交流尝试中得到培养和提高。
第四步：实践运用
【镜头回放】
师：是的，特别是母亲内心独白的描写非常细致，值得我们学习。那么，在看病的过程中，儿子的内心一定也是不平静的，我们来模仿母亲的内心独白写一写儿子的心理活动。自主选择一个、两个或是三个场景来写。
场景一：母亲要我一个人去医院看病，我……
场景二：我在医院里看到其他孩子有父母陪同，我……
场景三：我终于学会了看病，一个人走在回家的路上，我……
【剖析】语文新课程标准将目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，语文课要以学生的语文实践为主，力求“一课一得”。我们透过课文一系列母亲的内心独白，感受到了母亲看似言语严厉、冷酷，却深藏一颗温柔、充满母爱的心。由于这是一篇略读课文，教师在教学中不可能也不必面面俱到，而应该抓住文中最有特点的表达方法——母亲的内心独白，作为语言训练的重点，让学生从看病前、看病中、看病后这三个场景任选一个或两个，或是三个，仿写儿子的心理活动，体会作者的情感变化。从学生交流的写话来看，他们能够走进儿子的内心，并合理地表达出来，使整堂课收到良好的效果。这样教学，利用有效的读写迁移，如句型模仿训练、引导想象练笔、仿写课文中有特点的表达方法等，给学生创造语言实践的机会，又培养了学生运用语言文字的能力。
第五步：拓展延伸
【镜头回放】
师：感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨炼了孩子，也让我们从中获得启示和思考。这位母亲就是文中的作者毕淑敏，谁来说说你对她的了解？
生：毕淑敏，国家一级女作家，当了20年医生后开始专业写作，被誉为“文学的白衣天使”……
师：推荐她的两篇文章给同学们——《孩子，我为什么打你》，这是一篇反映天下父母心声的好文章。还有一篇是我们课本后面的选读课文《剥豆》，相信大家读完文章会对毕淑敏这位母亲有更深的认识。大家也可以和父母一起读一读这两篇文章。
作业：随文练笔。以儿子的角度，用第一人称写出儿子看病的过程，要求写出儿子内心的独白。
【剖析】“教材无非是个例子”，文本所提供的资源是有限的，教师应抓住教材与推荐读物的联系点，在学生阅读文章意犹未尽之时，不失时机地向学生推荐作者的其他作品，举一反三，使学生想读、多读，激发学生博读课外佳作的热情与兴趣，进行课外阅读的拓展，教会学生把拓展性阅读当作提高自身语文素养的阶梯。随文练笔则促进了表达方法的迁移升华，学生通过适当的拓展延伸，进入作品的情境，把作者的言语和体验内化为自己的情感体验和语言运用能力。
（责编 杨 春）