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【中图分类号】G623.2
作文难，一提写作就头疼。这可能是大多数学生或多或少的苦恼。作文的难，难在哪里，难就难在“命题作文”的“命”上。为了革这个“命”，让学生爱上语文、爱上写作，2012年9月起，长征小学开始了生活作文教学的改革与实践。
自由表达，让学生爱写
生活作文，写什么，不是由教师定，而是由学生说了算。学生可以写身边的小事，来自校园的、家庭的、社区的……只要是他们感兴趣的，想写什么就写什么，没有任何命题的限制。在习作里，学生可以说他们想说的话、喜欢说的话。教师的责任就在于呵护孩子的敢想敢说，使他们真正获得解放。
为了使全校老师达成这样的共识，我们开始了一系列的实践：首先制定了生活作文训练的总目标——“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 围绕这一目标，我们又确立了各年段学生的习作训练目标，一至五年级分别是完整表达、想象表达、清楚流畅表达、具体表达、个性表达。各年级围绕各自目标，每周进行一次自由表达训练，不论字数，只论真实。
“想写什么就写什么” ，学生写的就是自己的生活。生活永远是新鲜的，习作也永远是有源头活水的。
通过两年多的实践，老师们切身感受到：为考试而教，你考什么我就教什么，越教越死，学生反而写不好习作；让学生自由表达，想写什么就写什么，学生的习作反而写得好了。
跟进指导，让学生会写
鼓励学生自由表达，并不等于放任自流，教师的跟进指导是关键。我们要求，教师要成为学生学习的陪伴者，把学生当主人，一路呵护学生的成长。
一年级：
一年级的训练内容是绘本写话，训练重点是完整表达。我们选取的绘本，故事有意思、插图有张力、 语言有内涵，如《是谁嗯嗯在我在头上》《猜猜我有多爱你》《小真的长头发》……这些绘本很容易把学生带入写话的情境中，学生在“看一看”“想一想”“说一说”“演一演”中练习写完整话。让学生从最初的绘本阅读中尝到甜头，进而影响他一生喜爱读书；能使学生在最初练习写话时，就接触最优美的语言。这是绘本写话的优势。
二年级：
二年级的训练内容是绘图写话，训练重点是想象表达。教师根据《二年级“绘图写话”主题菜单》，选取主题，让学生随心所欲地画自己心中的想象，写自己心中的小故事。经常让学生按照画画的顺序练习说和写，既训练了语序，发展了语言，又拨动学生们想象的心弦。
三年级
三年级是写作的起步年级。让学生写一篇完整的习作，学生是陌生的、困惑的，及时地给学生一个拐棍，这个很重要。我校引进上海大学李白坚教授 “大鼻子快乐作文”的理念，让学生在“朗读学案—游戏体验—定格观察”中一步步学习表达。
如“一分钟足球赛”，老师把比赛规则和写法提示提前写在学案上，让学生阅读之后，进行现场比赛。比赛活动中，老师即兴抓住精彩瞬间，进行定格观察。在老师的指导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于玩”转向“乐于写”，在强烈的兴趣刺激下，写也变得水到渠成。
四年级
四年级的训练内容是聚焦描写，主要培养学生写具体的能力。为此，我校开展了每周聚焦的训练，即抓住一点（或状物点或叙事点）聚焦放大，培养学生抓事物特点的眼力和细致描写的能力。尤其是通过校园即时性事件，训练学生定格观察，定点描写。
五年级
五年级的训练内容是个性表达。我们鼓励学生用自己敏锐的眼光观察生活，以灵动的文笔书写生活。
丰富体验，让学生能写
叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才會做出什么样的文字。”为了让学生写出鲜活、灵动的生活作文，长征小学开展丰富多彩的活动，让学生在充分享受生活的同时，练好表达。
1. 校园节日
长征小学每月一个校园节日，如三月份的爱心节、五月份的运动节、十月份的科技节等，这些节日极大丰富了学生的校园生活，积累了很多写作素材。
2. 游戏体验
游戏是孩子们的天性，游戏进课堂，是长征小学提高习作的另一举措。游戏中，教师指导学生观察人物的神态、表情、动作等，学生在愉快、轻松的气氛中学习表达。
3. 社会实践
每年寒暑假或每周周末，学校会有计划、有目的地开展一些实践活动，这些实践活动分为“亲近自然”“文化旅游”“职业体验”“志愿服务”“游戏活动”“劳动实践”“亲子阅读”等七大类几十项活动。如卖报纸、到干休所演出、福利院献爱心等。
学生不爱作文，其主要原因是“无米下炊。” 学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
多元激励，为“写”持续加温
孩子就是孩子，兴趣只有持续巩固，才可能最终真正成为自觉的兴趣。
1.创办校刊《嫩芽儿》
2013年，我校着手将报社机制引入到校园，成立编辑部，创编生活作文校级刊物《嫩芽儿》。从征稿到编辑，从出版到发布，全部模拟正规报社的做法。我们鼓励所有对生活有观察、表达有新意、有生活气息的学生向报社投稿，包括整篇文章，也包括精彩片段。第一期校刊印刷之后，我们隆重举行了《嫩芽儿》首发式，邀请家长作见证嘉宾，朗诵部分优秀作品，向所有小作者赠送刊物，并发放5元、10元的稿费。
2.荣誉评价
为了持续激励学生，我们建立了梯度评价机制。确立了从“写作爱好者——写作达人——写作高手——诺贝尔小作家”（荣誉称号从学生中征集）细化、量化指标，包括课外阅读量、积累量、文章或句段达优量、自改习作等分项指标，从而形成一至五年级的连贯的持续的评价。
3.生活作文朗诵节
2013年11月份，我们举行了“我的爸爸·生活作文朗诵节”，全校一至五年级同写一篇习作——《我的爸爸》。低年级通过画一画，写一写自己眼中的爸爸或希望中的爸爸。中高年级自选文体，如写信、写诗、写小说等，写出爸爸的故事或渴望中的爸爸。孩子们越来越敢说了，表达越来越感觉是孩子的话了。
长征小学的生活作文训练，就是希望把学生放在真实的生活中，让他们来自由表达。我们作为教师的，一路指引，一路呐喊助威。愿我们的学生在学习写作的路上自由快乐地成长。
作文难，一提写作就头疼。这可能是大多数学生或多或少的苦恼。作文的难，难在哪里，难就难在“命题作文”的“命”上。为了革这个“命”，让学生爱上语文、爱上写作，2012年9月起，长征小学开始了生活作文教学的改革与实践。
自由表达，让学生爱写
生活作文，写什么，不是由教师定，而是由学生说了算。学生可以写身边的小事，来自校园的、家庭的、社区的……只要是他们感兴趣的，想写什么就写什么，没有任何命题的限制。在习作里，学生可以说他们想说的话、喜欢说的话。教师的责任就在于呵护孩子的敢想敢说，使他们真正获得解放。
为了使全校老师达成这样的共识，我们开始了一系列的实践：首先制定了生活作文训练的总目标——“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 围绕这一目标，我们又确立了各年段学生的习作训练目标，一至五年级分别是完整表达、想象表达、清楚流畅表达、具体表达、个性表达。各年级围绕各自目标，每周进行一次自由表达训练，不论字数，只论真实。
“想写什么就写什么” ，学生写的就是自己的生活。生活永远是新鲜的，习作也永远是有源头活水的。
通过两年多的实践，老师们切身感受到：为考试而教，你考什么我就教什么，越教越死，学生反而写不好习作；让学生自由表达，想写什么就写什么，学生的习作反而写得好了。
跟进指导，让学生会写
鼓励学生自由表达，并不等于放任自流，教师的跟进指导是关键。我们要求，教师要成为学生学习的陪伴者，把学生当主人，一路呵护学生的成长。
一年级：
一年级的训练内容是绘本写话，训练重点是完整表达。我们选取的绘本，故事有意思、插图有张力、 语言有内涵，如《是谁嗯嗯在我在头上》《猜猜我有多爱你》《小真的长头发》……这些绘本很容易把学生带入写话的情境中，学生在“看一看”“想一想”“说一说”“演一演”中练习写完整话。让学生从最初的绘本阅读中尝到甜头，进而影响他一生喜爱读书；能使学生在最初练习写话时，就接触最优美的语言。这是绘本写话的优势。
二年级：
二年级的训练内容是绘图写话，训练重点是想象表达。教师根据《二年级“绘图写话”主题菜单》，选取主题，让学生随心所欲地画自己心中的想象，写自己心中的小故事。经常让学生按照画画的顺序练习说和写，既训练了语序，发展了语言，又拨动学生们想象的心弦。
三年级
三年级是写作的起步年级。让学生写一篇完整的习作，学生是陌生的、困惑的，及时地给学生一个拐棍，这个很重要。我校引进上海大学李白坚教授 “大鼻子快乐作文”的理念，让学生在“朗读学案—游戏体验—定格观察”中一步步学习表达。
如“一分钟足球赛”，老师把比赛规则和写法提示提前写在学案上，让学生阅读之后，进行现场比赛。比赛活动中，老师即兴抓住精彩瞬间，进行定格观察。在老师的指导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于玩”转向“乐于写”，在强烈的兴趣刺激下，写也变得水到渠成。
四年级
四年级的训练内容是聚焦描写，主要培养学生写具体的能力。为此，我校开展了每周聚焦的训练，即抓住一点（或状物点或叙事点）聚焦放大，培养学生抓事物特点的眼力和细致描写的能力。尤其是通过校园即时性事件，训练学生定格观察，定点描写。
五年级
五年级的训练内容是个性表达。我们鼓励学生用自己敏锐的眼光观察生活，以灵动的文笔书写生活。
丰富体验，让学生能写
叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才會做出什么样的文字。”为了让学生写出鲜活、灵动的生活作文，长征小学开展丰富多彩的活动，让学生在充分享受生活的同时，练好表达。
1. 校园节日
长征小学每月一个校园节日，如三月份的爱心节、五月份的运动节、十月份的科技节等，这些节日极大丰富了学生的校园生活，积累了很多写作素材。
2. 游戏体验
游戏是孩子们的天性，游戏进课堂，是长征小学提高习作的另一举措。游戏中，教师指导学生观察人物的神态、表情、动作等，学生在愉快、轻松的气氛中学习表达。
3. 社会实践
每年寒暑假或每周周末，学校会有计划、有目的地开展一些实践活动，这些实践活动分为“亲近自然”“文化旅游”“职业体验”“志愿服务”“游戏活动”“劳动实践”“亲子阅读”等七大类几十项活动。如卖报纸、到干休所演出、福利院献爱心等。
学生不爱作文，其主要原因是“无米下炊。” 学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
多元激励，为“写”持续加温
孩子就是孩子，兴趣只有持续巩固，才可能最终真正成为自觉的兴趣。
1.创办校刊《嫩芽儿》
2013年，我校着手将报社机制引入到校园，成立编辑部，创编生活作文校级刊物《嫩芽儿》。从征稿到编辑，从出版到发布，全部模拟正规报社的做法。我们鼓励所有对生活有观察、表达有新意、有生活气息的学生向报社投稿，包括整篇文章，也包括精彩片段。第一期校刊印刷之后，我们隆重举行了《嫩芽儿》首发式，邀请家长作见证嘉宾，朗诵部分优秀作品，向所有小作者赠送刊物，并发放5元、10元的稿费。
2.荣誉评价
为了持续激励学生，我们建立了梯度评价机制。确立了从“写作爱好者——写作达人——写作高手——诺贝尔小作家”（荣誉称号从学生中征集）细化、量化指标，包括课外阅读量、积累量、文章或句段达优量、自改习作等分项指标，从而形成一至五年级的连贯的持续的评价。
3.生活作文朗诵节
2013年11月份，我们举行了“我的爸爸·生活作文朗诵节”，全校一至五年级同写一篇习作——《我的爸爸》。低年级通过画一画，写一写自己眼中的爸爸或希望中的爸爸。中高年级自选文体，如写信、写诗、写小说等，写出爸爸的故事或渴望中的爸爸。孩子们越来越敢说了，表达越来越感觉是孩子的话了。
长征小学的生活作文训练，就是希望把学生放在真实的生活中，让他们来自由表达。我们作为教师的，一路指引，一路呐喊助威。愿我们的学生在学习写作的路上自由快乐地成长。