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【摘要】在当前的语文教学改革中，有一种批评的声音说，语文课“把简单的东西搞复杂了”。我认为，推行和谐快乐语文教改，好处很多，但在让学生“读”的方面的确有正在弱化的趋势。现在的语文课堂，文学性少了，思想性少了，情感性少了，语文课应有的情趣和魅力逐渐弱化，所以，一些学生对语文课兴趣不高。本文就如何强化和谐快乐的语文课堂中 “读”的训练，提出了一下自己的观点，仅供参考。
【关键词】语文教学 和谐快乐课程 读的训练
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0081-01
一、导前充分“读”
和谐快乐语文课堂中，学生使用导学案，老师利用导学案，但很容易忽视一个基本事实：由于课时紧张，学生总是在很少很短的时间内，匆匆“读”（实际上只是浏览一遍）完课文后，立即进入导学案，并没有好好“读”过这篇课文。即便再精彩的篇章，在没有认真“读”的情况下，也如过眼烟云。“书读百遍，其义自见”，在导学案下发后，教师先应该给学生充分“读”文本的时间和机会，让学生自由地、充分地“读”原文，与作者对话，与文本对话。
针对不同的篇目，老师对“读”的指导方式很多。对话类的文章可以分角色读，如《皇帝的新装》写皇帝游行的那部分内容，通过分角色朗读，文本的讽刺此效果感很自然的感染了课堂；豪放风格的诗文可以齐读，如《听潮》中写涨潮高峰时的文段，这些文字用齐读的方式，可以读出文本的磅礴气势，震撼学生的心灵；其他诸如单人朗读，分任务多人诵读；自由读，对照读；分段读，全篇读；默诵，放声读等等。
教师对在学生自由、自主“读”的过程中，从字词的读音，到情感的把握再到朗读技巧的运用，进行具体指导。不同的内容分别采用了相应的诵读方式，重视“读”的功效，把握“读”的节奏，让语文课上自然焕发出浓郁的语文味，让书声琅琅成为是一种美丽的语文生态。
二、导中仔细“读”
在使用导学案的过程中，同样离不开“读”的训练。让学生在使用导学案的时候，仔细地、反复地研读文本，才能“读”懂，“读”通，“读”透，从而养成多读、多写的习惯，在不断的熏陶、感染、领悟中，形成对语言的敏感和敏锐（即人们通常所说的“语感”）能力。所以，我认为，语文教学应当返璞归真——多读、多记、多背，多领悟、多揣摩、多体会。
导学案的每一个环节都是老师们精心设计的，题目也是精心挑选的，只有让学生在充分阅读并充分理解的基础上完成任务，才有可能达到课堂高效的目的。
让学生在导中仔细“读”，三个方面值得重视：
第一、重点句段让学生充分读。如《故乡》“我躺在床上，听船底潺潺的水声”至文章的结尾。只有让学生充分的读，学生才能理解好文章的主旨，才能读出作者想要表达的思想情感。
第二，难点句段让学生重点读。如《最后一课》通过反复朗读，学生就能从老师的神情、动作、语言里感受到韩麦尔先生的丧国之痛、爱国之心，从而激发对侵略者的恨，对民族、祖国、先生的爱。
第三，有欣赏和运用价值的片断让学生仔细讀。如《春》里写春风的那一段充分阅读之后，学生就能领会作者为了描写这摸不著、看不见的风调用了多少手段：或将春风比喻成母亲的手来表现春风的温暖、和煦，或通过鸟鸣、流水从声音的角度表现春风唤醒了大地。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中要重视以文为本，以读为基，保证学生有充分的自主性阅读、个性化阅读的时间，让学生与文本展开亲密对话。对语文，有亲近，才有阅读，有阅读，才有兴趣，有兴趣，才有钻研，有钻研，才在成效。
三、导后巩固“读”
导学案的使用过程就是学生与文本进行对话的过程，是形成学生独立阅读的能力、获得情感体验、积累语言、形成良好语感的基础。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程。
在导学案内容完成后，并不等于语文学习已经结束，此时的导后巩固“读”环节，既能加深印象，更能提升语文能力。所以经典篇目要能熟读成诵。如《岳阳楼记》《醉翁亭记》之类大量的经典诗文，必须反复读，反复记，才能真正达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。
课堂的教学中，学生是文本的读者，阅读的过程也是读者一种创造性精神活动的过程，在使用导学案进行展示交流的过程中，学生与课文进行着一种平等的、自由的、创造性的感知活动。通过导后的巩固“读”，再一次以熟悉课文的心态与文本对话，学生才真正的走进作者的心灵，触摸文本的情感脉搏，获得文章的思想启迪，享受到审美的乐趣。
把文本的“读”还给学生，在导学案的每一个环节中强化“读”的训练，使学生真正成为学习的主人。学生通过导前充分“读”、导中仔细“读”、导后巩固“读”，咀嚼语言的精妙优美，领会文字的丰富内涵，把对课文的感悟、对文字的理解融入在自己知识结构中。这样的语文课堂才真正能够达到文与言、言与思、思与悟的深度交融，学生的语感和思维才会达到提升的目的。
【关键词】语文教学 和谐快乐课程 读的训练
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0081-01
一、导前充分“读”
和谐快乐语文课堂中，学生使用导学案，老师利用导学案，但很容易忽视一个基本事实：由于课时紧张，学生总是在很少很短的时间内，匆匆“读”（实际上只是浏览一遍）完课文后，立即进入导学案，并没有好好“读”过这篇课文。即便再精彩的篇章，在没有认真“读”的情况下，也如过眼烟云。“书读百遍，其义自见”，在导学案下发后，教师先应该给学生充分“读”文本的时间和机会，让学生自由地、充分地“读”原文，与作者对话，与文本对话。
针对不同的篇目，老师对“读”的指导方式很多。对话类的文章可以分角色读，如《皇帝的新装》写皇帝游行的那部分内容，通过分角色朗读，文本的讽刺此效果感很自然的感染了课堂；豪放风格的诗文可以齐读，如《听潮》中写涨潮高峰时的文段，这些文字用齐读的方式，可以读出文本的磅礴气势，震撼学生的心灵；其他诸如单人朗读，分任务多人诵读；自由读，对照读；分段读，全篇读；默诵，放声读等等。
教师对在学生自由、自主“读”的过程中，从字词的读音，到情感的把握再到朗读技巧的运用，进行具体指导。不同的内容分别采用了相应的诵读方式，重视“读”的功效，把握“读”的节奏，让语文课上自然焕发出浓郁的语文味，让书声琅琅成为是一种美丽的语文生态。
二、导中仔细“读”
在使用导学案的过程中，同样离不开“读”的训练。让学生在使用导学案的时候，仔细地、反复地研读文本，才能“读”懂，“读”通，“读”透，从而养成多读、多写的习惯，在不断的熏陶、感染、领悟中，形成对语言的敏感和敏锐（即人们通常所说的“语感”）能力。所以，我认为，语文教学应当返璞归真——多读、多记、多背，多领悟、多揣摩、多体会。
导学案的每一个环节都是老师们精心设计的，题目也是精心挑选的，只有让学生在充分阅读并充分理解的基础上完成任务，才有可能达到课堂高效的目的。
让学生在导中仔细“读”，三个方面值得重视：
第一、重点句段让学生充分读。如《故乡》“我躺在床上，听船底潺潺的水声”至文章的结尾。只有让学生充分的读，学生才能理解好文章的主旨，才能读出作者想要表达的思想情感。
第二，难点句段让学生重点读。如《最后一课》通过反复朗读，学生就能从老师的神情、动作、语言里感受到韩麦尔先生的丧国之痛、爱国之心，从而激发对侵略者的恨，对民族、祖国、先生的爱。
第三，有欣赏和运用价值的片断让学生仔细讀。如《春》里写春风的那一段充分阅读之后，学生就能领会作者为了描写这摸不著、看不见的风调用了多少手段：或将春风比喻成母亲的手来表现春风的温暖、和煦，或通过鸟鸣、流水从声音的角度表现春风唤醒了大地。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中要重视以文为本，以读为基，保证学生有充分的自主性阅读、个性化阅读的时间，让学生与文本展开亲密对话。对语文，有亲近，才有阅读，有阅读，才有兴趣，有兴趣，才有钻研，有钻研，才在成效。
三、导后巩固“读”
导学案的使用过程就是学生与文本进行对话的过程，是形成学生独立阅读的能力、获得情感体验、积累语言、形成良好语感的基础。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程。
在导学案内容完成后，并不等于语文学习已经结束，此时的导后巩固“读”环节，既能加深印象，更能提升语文能力。所以经典篇目要能熟读成诵。如《岳阳楼记》《醉翁亭记》之类大量的经典诗文，必须反复读，反复记，才能真正达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。
课堂的教学中，学生是文本的读者，阅读的过程也是读者一种创造性精神活动的过程，在使用导学案进行展示交流的过程中，学生与课文进行着一种平等的、自由的、创造性的感知活动。通过导后的巩固“读”，再一次以熟悉课文的心态与文本对话，学生才真正的走进作者的心灵，触摸文本的情感脉搏，获得文章的思想启迪，享受到审美的乐趣。
把文本的“读”还给学生，在导学案的每一个环节中强化“读”的训练，使学生真正成为学习的主人。学生通过导前充分“读”、导中仔细“读”、导后巩固“读”，咀嚼语言的精妙优美，领会文字的丰富内涵，把对课文的感悟、对文字的理解融入在自己知识结构中。这样的语文课堂才真正能够达到文与言、言与思、思与悟的深度交融，学生的语感和思维才会达到提升的目的。