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摘 要：在当下课程改革不断深入的背景下，生活化教学模式得到了大量的关注。在实际的教学过程中，教师可以灵活运用生活化教学，将教学内容与生活相结合，让学生在理论学习的同时能够感受生活，在一定程度上提高学生的创新能力。本文在数学教学中实施生活化教学，从而培养学生自主创新的能力进行探讨。
关键词：生活数学;自主创新
在传统的小学教学中，教师非常重视数学知识的教学，在一定程度上忽视了学生的实践问题，这对于学生的发展是不利的。在当前形势下，教育部门逐渐开始重视学生综合素质的发展，提倡素质教育，从而让学生能够达到知识与能力并重，使得学生情感价值得到升华。为了达到这个目标，小学数学教学做出了一定的改变。现行的小学课程标准指出了学习与生活实践相结合的重要性，在数学教学过程中应用生活化教学，提高学生的素质，培养学生創新精神以及实践能力，这对于学生的发展是极为有利。
1实施“生活数学”教育的必要性
1.1数学来源于生活
数学来源于生活，生活中处处有数学。教师在小学数学的教学过程中采用生活化教学的方式，创设生活情境，让学生在自身的生活经验中体验数学的学习过程，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，这对于学生的学习是极为有利的。例如，在讲解长方体知识时，可以安排学生从生活中收集或制作各种各样的长方体物品，包括长方体纸盒、长方体木块等，通过找一找、比一比等生活实践活动，可以引导学生从生活中直观接触和感知数学知识，了解长方体的特征，让学生认识到数学来源于生活。通过生活化的教学方式，可以极大的激发学生参与数学学习的热情，帮助学生从直观感性认知开始建构数学知识体系，实现寓教于乐的目的。
1.2学生借助生活经验能够学好数学
小学阶段学生理解问题的能力比较弱，教师应该充分开发生活化的教学情境，引导学生将所学的知识与日常的生活相联系，提出具有启发性的问题，让学生在课堂上进行讨论，在一定程度上增强学生的学习动机以及学习能力，这对于学生的发展有着至关重要的意义。
例如，小学生在学习“时、分、秒”相关知识时，很难准确理解不同时间单位的意义和相互换算关系，单纯依靠教师讲解学生的学习难度很大。针对小学生理解能力有限的问题，可以将数学知识与生活经验紧密联系起来，让学生认真观察时钟时针、分针、秒针的运行规律，从日常生活中熟悉的事物着手，直观感知生活现象，再归纳数学知识，推导数学规律。通过这样的方式，可以让学生们在亲身体验的过程中，直观真切的感受到秒针走一圈代表的意义，以及分针、时针的意义和相互之间的换算关系，将抽象的数学知识形象化、具体化，降低学生的学习难度，加深学生的理解和记忆，帮助学生更加轻松愉快的学习数学。
2实施“生活数学“教育，培养学生自主创新能力的措施
2.1挖掘生活化教学素材
在小学阶段，学生处在思维和情感形成的时期，这个时期形成的习惯对于学生的影响是非常重要的。教师应该主动引导学生主动创建思维，让学生在学习中锻炼自身，培养一个良好的学习习惯。而“生活化数学”要求教师在日常的教学过程中将生活与数学结合起来，努力挖掘生活中的数学素材，将所搜集的素材进行整理，在教学中应用从而增强知识的实践功能，让学生在学习的过程中感受生活。通过这种教学方式可以让学生巩固所学的知识，具有更强的解决数学问题的能力，这对于学生的发展有着非常重要的作用。
例如：在讲解常用容积单位“升、毫升”知识时，教师可以在课前准备牛奶、矿泉水、桶装水等生活物品。在课堂教学中，可以向学生展示这些生活中常见的物品，让学生观察不同物品的容积数据，比如牛奶250ml一袋，矿泉水550ml一瓶，等等。再引导学生联想，还知道哪些生活中常见物品的容积数据呢，哪些物品适合用升作为单位，哪些适合用升做单位。组织学生从自身的生活经验出发，挖掘生活中的学习素材，举例说明、交流讨论、总结归纳，从而掌握升和毫升的相关知识，发展了学生的思维能力。
对于小学生而言，他们理解和记忆数学知识存在一定难度，就需要采用这种生活化的方式，通过挖掘生活化素材降低数学学习难度，使抽象的数学知识转化为直观的生活现象，提高数学教学的有效性。
2.2开展生活化实践教学
思维训练“生活化”主要是指教师在教学的过程中结合实际情况进行教学，营造一种生活化的教学氛围，让学生用数学的思维来看待生活中的问题，这对于学生是极为有利的。教师在小学数学的教学过程中应该结合学生的生活经验，根据学生可能存在的问题进行教学，这样有着比较强的针对性，不仅能够锻炼学生的思维，在一定程度上还可以提高学生的创新意识，从而提高教学效率，这对于学生的发展也是极为重要的。
例如，在讲解“人民币”知识点时，可以组织学生模拟超市购物的过程，通过生活实践活动锻炼运用数学知识的能力。在这一过程中，学生可以在识别商品、看价格、付钱、找钱一系列活动中，了解人民币的使用，并初步掌握爱护人民币、识别假币等知识。
叶圣陶先生曾提出，教学的最终目的在于会解决实际问题，学生光死记硬背数学知识点是没有实际价值的，只有在具体的生活情景中加以演练，锻炼学生运用数学知识的能力，才能使数学知识真正内化为学生内在的能力。
参考文献
[1]吴晓红.什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思田[J].东北师大学报，2005（04）.
[2]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析——从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”团[J].现代教育科学，2008（06）.
关键词：生活数学;自主创新
在传统的小学教学中，教师非常重视数学知识的教学，在一定程度上忽视了学生的实践问题，这对于学生的发展是不利的。在当前形势下，教育部门逐渐开始重视学生综合素质的发展，提倡素质教育，从而让学生能够达到知识与能力并重，使得学生情感价值得到升华。为了达到这个目标，小学数学教学做出了一定的改变。现行的小学课程标准指出了学习与生活实践相结合的重要性，在数学教学过程中应用生活化教学，提高学生的素质，培养学生創新精神以及实践能力，这对于学生的发展是极为有利。
1实施“生活数学”教育的必要性
1.1数学来源于生活
数学来源于生活，生活中处处有数学。教师在小学数学的教学过程中采用生活化教学的方式，创设生活情境，让学生在自身的生活经验中体验数学的学习过程，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，这对于学生的学习是极为有利的。例如，在讲解长方体知识时，可以安排学生从生活中收集或制作各种各样的长方体物品，包括长方体纸盒、长方体木块等，通过找一找、比一比等生活实践活动，可以引导学生从生活中直观接触和感知数学知识，了解长方体的特征，让学生认识到数学来源于生活。通过生活化的教学方式，可以极大的激发学生参与数学学习的热情，帮助学生从直观感性认知开始建构数学知识体系，实现寓教于乐的目的。
1.2学生借助生活经验能够学好数学
小学阶段学生理解问题的能力比较弱，教师应该充分开发生活化的教学情境，引导学生将所学的知识与日常的生活相联系，提出具有启发性的问题，让学生在课堂上进行讨论，在一定程度上增强学生的学习动机以及学习能力，这对于学生的发展有着至关重要的意义。
例如，小学生在学习“时、分、秒”相关知识时，很难准确理解不同时间单位的意义和相互换算关系，单纯依靠教师讲解学生的学习难度很大。针对小学生理解能力有限的问题，可以将数学知识与生活经验紧密联系起来，让学生认真观察时钟时针、分针、秒针的运行规律，从日常生活中熟悉的事物着手，直观感知生活现象，再归纳数学知识，推导数学规律。通过这样的方式，可以让学生们在亲身体验的过程中，直观真切的感受到秒针走一圈代表的意义，以及分针、时针的意义和相互之间的换算关系，将抽象的数学知识形象化、具体化，降低学生的学习难度，加深学生的理解和记忆，帮助学生更加轻松愉快的学习数学。
2实施“生活数学“教育，培养学生自主创新能力的措施
2.1挖掘生活化教学素材
在小学阶段，学生处在思维和情感形成的时期，这个时期形成的习惯对于学生的影响是非常重要的。教师应该主动引导学生主动创建思维，让学生在学习中锻炼自身，培养一个良好的学习习惯。而“生活化数学”要求教师在日常的教学过程中将生活与数学结合起来，努力挖掘生活中的数学素材，将所搜集的素材进行整理，在教学中应用从而增强知识的实践功能，让学生在学习的过程中感受生活。通过这种教学方式可以让学生巩固所学的知识，具有更强的解决数学问题的能力，这对于学生的发展有着非常重要的作用。
例如：在讲解常用容积单位“升、毫升”知识时，教师可以在课前准备牛奶、矿泉水、桶装水等生活物品。在课堂教学中，可以向学生展示这些生活中常见的物品，让学生观察不同物品的容积数据，比如牛奶250ml一袋，矿泉水550ml一瓶，等等。再引导学生联想，还知道哪些生活中常见物品的容积数据呢，哪些物品适合用升作为单位，哪些适合用升做单位。组织学生从自身的生活经验出发，挖掘生活中的学习素材，举例说明、交流讨论、总结归纳，从而掌握升和毫升的相关知识，发展了学生的思维能力。
对于小学生而言，他们理解和记忆数学知识存在一定难度，就需要采用这种生活化的方式，通过挖掘生活化素材降低数学学习难度，使抽象的数学知识转化为直观的生活现象，提高数学教学的有效性。
2.2开展生活化实践教学
思维训练“生活化”主要是指教师在教学的过程中结合实际情况进行教学，营造一种生活化的教学氛围，让学生用数学的思维来看待生活中的问题，这对于学生是极为有利的。教师在小学数学的教学过程中应该结合学生的生活经验，根据学生可能存在的问题进行教学，这样有着比较强的针对性，不仅能够锻炼学生的思维，在一定程度上还可以提高学生的创新意识，从而提高教学效率，这对于学生的发展也是极为重要的。
例如，在讲解“人民币”知识点时，可以组织学生模拟超市购物的过程，通过生活实践活动锻炼运用数学知识的能力。在这一过程中，学生可以在识别商品、看价格、付钱、找钱一系列活动中，了解人民币的使用，并初步掌握爱护人民币、识别假币等知识。
叶圣陶先生曾提出，教学的最终目的在于会解决实际问题，学生光死记硬背数学知识点是没有实际价值的，只有在具体的生活情景中加以演练，锻炼学生运用数学知识的能力，才能使数学知识真正内化为学生内在的能力。
参考文献
[1]吴晓红.什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思田[J].东北师大学报，2005（04）.
[2]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析——从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”团[J].现代教育科学，2008（06）.