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摘 要：语文教学是增进人们知识技能改变人们思想意识活动的教育手段与过程。在语文教学中渗透美的教育不但是课标的要求，更是时代赋予语文学科的使命。本文从“创设情境，探索趣味美;体会形象，感悟真味美;挖掘主题，鉴赏旨味美;拓展文本，创造逸味美”几个角度探索了基于美学观照下的语文教学。
关键词：“美味”;语文教学;趣味美;真味美;旨味美;逸味美
《义务教育语文课程标准》强调“全面提高学生的语文素养：通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣、逐步形成良好的个性和健全的人格”。审美是中学语文教学中一项重要的内容和目的。
语文是美学载体，语文可以传达世界上美学家们所研究、所表达的一切的美。因而可以从审美的角度来整合语文这一学科的工具性、人文性。力求在审美情感的参与下，充分发掘语文教材中的审美因素，使学生在掌握知识的同时，培养其审美意趣与审美能力，全面提高学生的素养，完善个性品质。此外，对于教育者而言，语文教学融汇了深深的艺术气息。
这就需要作为审美主导者角度的教师应具有一定的美学修养，进而外化为具有审美性质的教育行为。要求教师不断开掘教材中的审美因素，潜移默化的对学生进行美学滋养，寻找语文教学中知识传授与美育熏陶之间的最佳结合点，实现学生知、情、意协调发展。
在教学中，我主要通过以下几个步骤尝试建构美味的语文教学，培养学生的审美能力：
一、导读——创设情境，探索趣味美
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”
人的认识过程总伴随着一定的情感反映，在教学中教师要根据审美对象（文本）和主体（学生）的特点创设一个美的情景，诱导学生对审美的追求和向往，“未成曲调先有情”达到课伊始趣已生的美学渗透目标。
渲染审美氛围。教师用精美亲切的感人语言，述意趣横生的人物，渲染景物;或者演示逼真的和教学细节密切相关的动作，从而创造出一种审美情境。如学习《祖国啊，我亲爱的祖国》诗文时，可利用多媒体课件，展示破旧的水车、熏黑的矿灯等意象画面，从而变抽象的文字叙述为诗意的画境，它带给了学生听觉、视觉等感官上的极大震撼。这一震撼使审美主体处于情感的共鸣之中，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生了强烈的审美欲望，急于对所学课文去作审美鉴赏。
二、美读——体会形象，感悟真味美
体会形象，就是通过朗读或品味课文词语，使学生从人物的语言、神态、动作中去寻求和感受人物的的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。如学习《斑羚飞渡》就需要抓住课文中写斑羚的动作“奔”、“跃”等动作，理解形象的美，内心的美，使这一形象鲜活起来。
情感是一種审美的动力，它把主体（学生）、客体（教材）交融起来，产生共振，把心理活动引向感情。这样才能赋予作品丰富多彩，生发不可抗拒的感深力，才能使学生实现由己达人的意境。
感悟人物形象，要走进人物内心，与文本人物做心灵沟通，用心倾听文字背后所传达的人物情感。白居易说“感人心者，莫先乎情。”一篇好文章之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚自己的心血和生命。那么教者要架起一条沟通作者情感与读者情感之间的桥梁，引导学生感悟美的深蕴。
叶圣陶创造的“美读法”就可善加利用，强调对声音节奏美的感觉，设身处地领会课文的深层蕴含的思想感情，达到“与作者心灵相通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。
三、细读——挖掘主题，鉴赏旨味美
当学生有了审美感受和审美愉悦后，教师还要培养学生的审美鉴赏能力，也就是对审美对象的鉴别或评价能力。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础;我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，这用比较映衬，最能显示事物形象的意境美。教师在教学中要把作品中主旨的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，从而揭示形象本质属性，揭示形象间的关系与异同。如将《背影》与《我的母亲》写法风格，感情基调进行比较，将《范进中举》《孔已己》中人物不同性格命运结局进行比较，。通过这样的比较映衬，使学生进入课文的意境，从中体会作者的难言之隐，以及词语的韵外之致。
鉴赏中，可以采用多元讨论鉴赏，提倡多角度有创意的阅读，不应以教师的解读来代替学生的体验和思考。教师对于学生个体的鉴赏评析观点应该充分肯定，淡化鉴赏的权威性。应该给学生一定的思维空间，培养学生独特的审美个性。将多元的解读和尊重文本辩证统起来，达到和谐的“视觉融合”。
四、品读——拓展文本，创造逸味美
文学语言艺术的精妙在于品读，从而引起联想和想象。作家创作时会留下一些“留白”，有待读者用联想和想象力去补充。语文活动是认知、理解、鉴赏、创造的过程，审美创造是一种表现美，创造美的能力。在教学中，要引导学生领会其中蕴含的言外之意，弦外之音。
叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象作为形象思维的一个重要方式，不但依赖于过去的感知、记忆的表象，还需要把想象思维参与创造。我国古代的绘画艺术作品《深山藏古寺》《踏花归来马蹄香》都有像想参与创造美的特质。
拓展创造是写作的生命。审美创造为学生个性的张扬提供了广阔的空间。教师引导学生从多角度思维，求新求活，写出新、真、美的文章。还激需发学生的情感与想象，创造完美形象。而不是用春暖所以花开，或冰雪融化后一定是水的模式，灌输给学生，限制学生创造美的潜在能力。
在教学中，我深深的体会到，语文是一种以美育美的教学活动。在教学中必须遵循学生感知的心理，使受教育者具有共同健康人性——对真、善、美的肯定和追求，力求给学生一双“慧眼”，让学生在生活中寻求美、发现美、感悟美、创造美。
若把美学引入课堂，那么语文课堂就会是一个充满生机的“共同体”，就会充满张力、可以是无限膨胀的宇宙。只有如此，我们才能把她的效益最大化，才能把她的美挥洒得淋漓尽致，香飘四溢……
参考文献：
[1]《语文课程标准》2011年版.
[2]《美学入门》（光明日报出版社 ISBN-80014-134-9 B.0005）.
[3]《对语文课程改革问题的哲学审思》（《教学与管理（中学版）》 2007年第7期 胡海舟）.
[4]《语文教学美点探析》 （《语文周报·初中教研版》 2012年04期 祝延林）.
关键词：“美味”;语文教学;趣味美;真味美;旨味美;逸味美
《义务教育语文课程标准》强调“全面提高学生的语文素养：通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣、逐步形成良好的个性和健全的人格”。审美是中学语文教学中一项重要的内容和目的。
语文是美学载体，语文可以传达世界上美学家们所研究、所表达的一切的美。因而可以从审美的角度来整合语文这一学科的工具性、人文性。力求在审美情感的参与下，充分发掘语文教材中的审美因素，使学生在掌握知识的同时，培养其审美意趣与审美能力，全面提高学生的素养，完善个性品质。此外，对于教育者而言，语文教学融汇了深深的艺术气息。
这就需要作为审美主导者角度的教师应具有一定的美学修养，进而外化为具有审美性质的教育行为。要求教师不断开掘教材中的审美因素，潜移默化的对学生进行美学滋养，寻找语文教学中知识传授与美育熏陶之间的最佳结合点，实现学生知、情、意协调发展。
在教学中，我主要通过以下几个步骤尝试建构美味的语文教学，培养学生的审美能力：
一、导读——创设情境，探索趣味美
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”
人的认识过程总伴随着一定的情感反映，在教学中教师要根据审美对象（文本）和主体（学生）的特点创设一个美的情景，诱导学生对审美的追求和向往，“未成曲调先有情”达到课伊始趣已生的美学渗透目标。
渲染审美氛围。教师用精美亲切的感人语言，述意趣横生的人物，渲染景物;或者演示逼真的和教学细节密切相关的动作，从而创造出一种审美情境。如学习《祖国啊，我亲爱的祖国》诗文时，可利用多媒体课件，展示破旧的水车、熏黑的矿灯等意象画面，从而变抽象的文字叙述为诗意的画境，它带给了学生听觉、视觉等感官上的极大震撼。这一震撼使审美主体处于情感的共鸣之中，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生了强烈的审美欲望，急于对所学课文去作审美鉴赏。
二、美读——体会形象，感悟真味美
体会形象，就是通过朗读或品味课文词语，使学生从人物的语言、神态、动作中去寻求和感受人物的的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。如学习《斑羚飞渡》就需要抓住课文中写斑羚的动作“奔”、“跃”等动作，理解形象的美，内心的美，使这一形象鲜活起来。
情感是一種审美的动力，它把主体（学生）、客体（教材）交融起来，产生共振，把心理活动引向感情。这样才能赋予作品丰富多彩，生发不可抗拒的感深力，才能使学生实现由己达人的意境。
感悟人物形象，要走进人物内心，与文本人物做心灵沟通，用心倾听文字背后所传达的人物情感。白居易说“感人心者，莫先乎情。”一篇好文章之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚自己的心血和生命。那么教者要架起一条沟通作者情感与读者情感之间的桥梁，引导学生感悟美的深蕴。
叶圣陶创造的“美读法”就可善加利用，强调对声音节奏美的感觉，设身处地领会课文的深层蕴含的思想感情，达到“与作者心灵相通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。
三、细读——挖掘主题，鉴赏旨味美
当学生有了审美感受和审美愉悦后，教师还要培养学生的审美鉴赏能力，也就是对审美对象的鉴别或评价能力。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础;我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，这用比较映衬，最能显示事物形象的意境美。教师在教学中要把作品中主旨的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，从而揭示形象本质属性，揭示形象间的关系与异同。如将《背影》与《我的母亲》写法风格，感情基调进行比较，将《范进中举》《孔已己》中人物不同性格命运结局进行比较，。通过这样的比较映衬，使学生进入课文的意境，从中体会作者的难言之隐，以及词语的韵外之致。
鉴赏中，可以采用多元讨论鉴赏，提倡多角度有创意的阅读，不应以教师的解读来代替学生的体验和思考。教师对于学生个体的鉴赏评析观点应该充分肯定，淡化鉴赏的权威性。应该给学生一定的思维空间，培养学生独特的审美个性。将多元的解读和尊重文本辩证统起来，达到和谐的“视觉融合”。
四、品读——拓展文本，创造逸味美
文学语言艺术的精妙在于品读，从而引起联想和想象。作家创作时会留下一些“留白”，有待读者用联想和想象力去补充。语文活动是认知、理解、鉴赏、创造的过程，审美创造是一种表现美，创造美的能力。在教学中，要引导学生领会其中蕴含的言外之意，弦外之音。
叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象作为形象思维的一个重要方式，不但依赖于过去的感知、记忆的表象，还需要把想象思维参与创造。我国古代的绘画艺术作品《深山藏古寺》《踏花归来马蹄香》都有像想参与创造美的特质。
拓展创造是写作的生命。审美创造为学生个性的张扬提供了广阔的空间。教师引导学生从多角度思维，求新求活，写出新、真、美的文章。还激需发学生的情感与想象，创造完美形象。而不是用春暖所以花开，或冰雪融化后一定是水的模式，灌输给学生，限制学生创造美的潜在能力。
在教学中，我深深的体会到，语文是一种以美育美的教学活动。在教学中必须遵循学生感知的心理，使受教育者具有共同健康人性——对真、善、美的肯定和追求，力求给学生一双“慧眼”，让学生在生活中寻求美、发现美、感悟美、创造美。
若把美学引入课堂，那么语文课堂就会是一个充满生机的“共同体”，就会充满张力、可以是无限膨胀的宇宙。只有如此，我们才能把她的效益最大化，才能把她的美挥洒得淋漓尽致，香飘四溢……
参考文献：
[1]《语文课程标准》2011年版.
[2]《美学入门》（光明日报出版社 ISBN-80014-134-9 B.0005）.
[3]《对语文课程改革问题的哲学审思》（《教学与管理（中学版）》 2007年第7期 胡海舟）.
[4]《语文教学美点探析》 （《语文周报·初中教研版》 2012年04期 祝延林）.