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苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中这样写道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，开展探索活动，让学生提出学习问题，同时，解决这些问题，或由教师自己提出问题并解决它们，同时，向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。”有效的问题设计是提高教学效率的关键所在，即通过老师在课堂上的提问与学生互动，让学生获得进步，实现个体的充分发展。好的问题设计能有效激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使课堂教学事半功倍。
教学中，首先要考虑问题的设计是否得当，教师可以用精心设计的问题来推动学生的思考。然而，在我们的课堂提问中，依然存在很多问题：一些问题的指向不够明确，学生不知如何回答，有些问题不切实际，又难又偏，有些问题随意性大，质量不高，更有些提问过于抽象、空洞、死板，不利于学生的思维发展。这里笔者就以“资本主义时代的曙光”一课为例，谈谈对有效问题设计的一些思考。
一、创设问题情境 激发学习兴趣
作为一名历史教师，常常要面对一个令人感到沮丧、尴尬的现实：很多学生都爱读历史书、爱看历史剧，但却不爱上历史课。究其原因，主要就在于我们的历史教学过于强调知识点的讲授、训练，使原本鲜活、丰满、立体的历史变得呆板、教条。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何，都难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就能在享用佳肴的过程中，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。例如：在“资本主义时代的曙光”一课的教学中，我以多媒体展示了世界著名油画《蒙娜丽莎》，导入词如下：据说，这幅画的原型蒙娜丽莎本人当初见到这幅画时，竟然以为自己的灵魂出窍，跑到画里去了，你知道这幅画是在什么样的时代背景下由谁创作的吗？初中学生普遍比较活泼，思维比较活跃，对新鲜事物充满好奇，具有一定的分析和判断能力，求知欲望强烈。这样的情境设计立刻吸引了学生的注意力，有效地激发了学生的学习兴趣，很快进入课堂的学习中。
二、转变问题角度 碰撞思维火花
“文艺复兴”一词源自意大利语Rinascimento，原意为“再生”。而恩格斯曾高度评价“文艺复兴”，说“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”（注：《马克思恩格斯选集》第三卷第445页。）同学们，你们认为文艺复兴是再生复古，还是改革创新呢？“资本主义时代的曙光”是第四单元步入近代的第一课，课程标准的相关要求是：知道《神曲》，复述达·芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。教学活动建议：以“文艺复兴是复古还是创新”为题进行辩论。我认为在此设置辩论环节，非常有利于学生对文艺复兴性质的理解，进而认识文艺复兴的作用。文艺复兴使欧洲人从以神为中心过渡到以人为中心，促进了人的觉醒，促使人们把重点从来世转移到了现世。它唤醒了人们的积极进取精神、创造精神以及科学实验精神，在精神方面为资本主义制度的建立奠定了基础。同时还能培养学生的口头表达和思辨能力。
三、借助问题引领 培养比较能力
培养学生的比较能力，既是《教学大纲》的要求，也是中考《考试说明》的规定。通过比较，不仅能提高学生的鉴别能力，而且能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。在图二中描出哥伦布的航行路线，继续设问：地图的演变反映了人类认识世界的变化，两幅地图有何不同？为何会有如此的不同？对新航路的开辟，课程标准的相关要求是：复述哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。教学活动建议：绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，提高绘制历史简图的能力。图一是15世纪托勒密地图，图二是课本新航路的开辟图，两者相结合，我们能看到的不仅仅是地图的完善，还能看到人类对世界认识的深入，而这一设问有利于学生对新航路开辟的作用有更加直观的理解，15世纪末16世纪初，新航路的开辟，人们的世界观也发生了巨大的转变，世界开始连成一个整体，自此开启了全球化的进程。
四、尝试问题课外拓展 提升史料分析能力
苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西就好比是学生思维的‘引爆管’”。在本课的结尾处，我布置了这样的课后作业：印第安人说哥伦布是个“恶魔”，欧洲人说哥伦布是一个“有功之臣”。请自主查阅资料，写一篇历史小论文去评价哥伦布。要求：紧扣问题，说明个人观点；结合史料去分析；论文结构合理，字句通顺。毫无疑问，哥伦布是一个颇有正义感的历史人物，根据不同的史料去分析，对哥伦布的事业肯定褒贬不一。我这样做的目的不在于让学生写出多么好的论文，主要是培养学生查找资料、分析资料的能力。
设计有效问题是教师实施有效教学所必备的一项重要技能。教师要在理解有效提问的概念的基础上，在实践中自觉练习有效提问，改掉不恰当的提问行为。有效的提问以及即时的应对、反馈是新课堂教学的生长点。有效问题的设计不仅是一种技巧，更是一门艺术。
（作者单位：江苏如东实验中学）
教学中，首先要考虑问题的设计是否得当，教师可以用精心设计的问题来推动学生的思考。然而，在我们的课堂提问中，依然存在很多问题：一些问题的指向不够明确，学生不知如何回答，有些问题不切实际，又难又偏，有些问题随意性大，质量不高，更有些提问过于抽象、空洞、死板，不利于学生的思维发展。这里笔者就以“资本主义时代的曙光”一课为例，谈谈对有效问题设计的一些思考。
一、创设问题情境 激发学习兴趣
作为一名历史教师，常常要面对一个令人感到沮丧、尴尬的现实：很多学生都爱读历史书、爱看历史剧，但却不爱上历史课。究其原因，主要就在于我们的历史教学过于强调知识点的讲授、训练，使原本鲜活、丰满、立体的历史变得呆板、教条。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何，都难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就能在享用佳肴的过程中，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。例如：在“资本主义时代的曙光”一课的教学中，我以多媒体展示了世界著名油画《蒙娜丽莎》，导入词如下：据说，这幅画的原型蒙娜丽莎本人当初见到这幅画时，竟然以为自己的灵魂出窍，跑到画里去了，你知道这幅画是在什么样的时代背景下由谁创作的吗？初中学生普遍比较活泼，思维比较活跃，对新鲜事物充满好奇，具有一定的分析和判断能力，求知欲望强烈。这样的情境设计立刻吸引了学生的注意力，有效地激发了学生的学习兴趣，很快进入课堂的学习中。
二、转变问题角度 碰撞思维火花
“文艺复兴”一词源自意大利语Rinascimento，原意为“再生”。而恩格斯曾高度评价“文艺复兴”，说“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”（注：《马克思恩格斯选集》第三卷第445页。）同学们，你们认为文艺复兴是再生复古，还是改革创新呢？“资本主义时代的曙光”是第四单元步入近代的第一课，课程标准的相关要求是：知道《神曲》，复述达·芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。教学活动建议：以“文艺复兴是复古还是创新”为题进行辩论。我认为在此设置辩论环节，非常有利于学生对文艺复兴性质的理解，进而认识文艺复兴的作用。文艺复兴使欧洲人从以神为中心过渡到以人为中心，促进了人的觉醒，促使人们把重点从来世转移到了现世。它唤醒了人们的积极进取精神、创造精神以及科学实验精神，在精神方面为资本主义制度的建立奠定了基础。同时还能培养学生的口头表达和思辨能力。
三、借助问题引领 培养比较能力
培养学生的比较能力，既是《教学大纲》的要求，也是中考《考试说明》的规定。通过比较，不仅能提高学生的鉴别能力，而且能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。在图二中描出哥伦布的航行路线，继续设问：地图的演变反映了人类认识世界的变化，两幅地图有何不同？为何会有如此的不同？对新航路的开辟，课程标准的相关要求是：复述哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。教学活动建议：绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，提高绘制历史简图的能力。图一是15世纪托勒密地图，图二是课本新航路的开辟图，两者相结合，我们能看到的不仅仅是地图的完善，还能看到人类对世界认识的深入，而这一设问有利于学生对新航路开辟的作用有更加直观的理解，15世纪末16世纪初，新航路的开辟，人们的世界观也发生了巨大的转变，世界开始连成一个整体，自此开启了全球化的进程。
四、尝试问题课外拓展 提升史料分析能力
苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西就好比是学生思维的‘引爆管’”。在本课的结尾处，我布置了这样的课后作业：印第安人说哥伦布是个“恶魔”，欧洲人说哥伦布是一个“有功之臣”。请自主查阅资料，写一篇历史小论文去评价哥伦布。要求：紧扣问题，说明个人观点；结合史料去分析；论文结构合理，字句通顺。毫无疑问，哥伦布是一个颇有正义感的历史人物，根据不同的史料去分析，对哥伦布的事业肯定褒贬不一。我这样做的目的不在于让学生写出多么好的论文，主要是培养学生查找资料、分析资料的能力。
设计有效问题是教师实施有效教学所必备的一项重要技能。教师要在理解有效提问的概念的基础上，在实践中自觉练习有效提问，改掉不恰当的提问行为。有效的提问以及即时的应对、反馈是新课堂教学的生长点。有效问题的设计不仅是一种技巧，更是一门艺术。
（作者单位：江苏如东实验中学）