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摘要：慕课教学是近年来流行世界的教学方式，也是“互联网 教育”的成功实践典范。本文旨在推动慕课教学与传统教学模式相结合，并就如何加快慕课与传统结合的课程改革实施提出几点思考和建议，旨在拓展高职英语教学改革思路，借助新兴教学理念和技术手段，有力提升当代高职英语的教学质量和学习效率。
关键词：慕课；高职英语；教学改革
一、 慕课教学模式简介
慕课（Massive Open Online Courses， MOOC），又名大规模开放式在线课程。
慕课于2008年在美國首次亮相，慕课形成了以美国Udacity、Coursera和Edx为引领者的三大慕课公共平台，斯坦福大学、麻省理工大学、哈佛大学等世界名校纷纷在平台上推出自己的慕课课程。因此2012年被《纽约时报》评价为世界“慕课元年”。
面对快速席卷全球的慕课大潮，中国的高等学校也纷纷行动起来，2013年，清华大学、北京大学、复旦大学等国内知名学府纷纷加入Edx、Coursera等国际慕课公共平台，同时各类高校也积极创建中国本土的慕课公共平台，其中较为典型的有清华大学于2013年首家推出的“学堂在线”、上海市教委主办的“上海高校课程中心”和北京大学联合阿里巴巴推出的“华文慕课”。
二、 慕课教学的优势
通过借助互联网和大数据等先进信息技术，慕课教学模式打破了传统教学模式中对于优质教育资源获取的局限性，每一个知识点由最擅长的教师呈现最佳的教学效果，增加了学习的灵活性和趣味性，丰富教学资源的同时有效提升了自主学习的兴趣和网络教学的效率。
慕课教学模式的另一大优势，是发挥了互联网24小时不间断的特点，让受众群体可以在任何时间、任何地点享受到优质的教育资源，将琐碎的时间利用起来，提高时间使用效率的同时，有效提升了对单一知识点的学习效果。
三、 慕课教学的不足
（一） 学习自觉性要求高
众所周知，慕课教育的学习以学生在互联网环境中自主学习为主，因此对学生学习的自觉性有着极高的要求。
（二） 引导和互动性不足
受教学时间、网络资源等多方面因素限制，当前慕课教学以教师事先选择擅长的知识点进行讲解录制为主，在线直播教学为辅，因此在深刻复杂的知识难点的讲解中对于学生的了解和引导不足，也无法开展较好的互动教学，基本成为教师唱独角戏的课程。
（三） 教学效果反馈困难
参与慕课教学的学员多数具备不同的知识基础和学习意愿，对参与教学互动和效果反馈的积极性参差不齐，众多的个性化差异让教师难以对教学质量获得反馈进而对教学效果进行评估。
四、 基于慕课高职英语教学的改革思路与建议
从以上分析可以看出，慕课教学模式作为当今席卷全球的重要教学模式，成为高职英语教学中值得借鉴和引入的重要教学手段。然而慕课教学并非万能模式，笔者粗浅地从以下几个方面提出基于慕课的高职英语教学改革思路供读者思考：
传统的线下教学容易丧失教学的活力，而纯粹的线上慕课教学缺乏教学相长的交流互动机制，结合两者看来，未来有竞争力的高职英语教育应当将线上线下教学有机结合起来。
与慕课教学模式相结合后，传统的课上教学课下讨论的模式必将迎来结构性颠覆，课上定制课程、课下学习再进行课上交流提升的交互教学模式可以成为高职英语教学改革的一种值得尝试的思路，越来越多的翻转课堂模式将成为有益的教学实践。另外，笔者就如何加快推动基于慕课的高职英语教学改革顺利实施提出以下建议：
（一） 合理调整教学要点，优化学习课时设置
与慕课相结合的高职英语课程是否能成功推出并受到欢迎，关键在于是否可以打破传统教学课本和大纲的内容设置，将实用性强的零散知识点通过慕课方式讲解透彻，并辅以课上课下的交流讨论来巩固和加强教学效果。
（二） 整合各方教师资源，个性定制教学方案
在慕课模式的推动下，高职英语课程可以不仅仅局限于本校内的师资力量，而是充分利用互联网上各类优质教师资源，加强教育行业的交流互通，吸收借鉴行业内好的教育方法、模式和手段，运用到本校的高职英语教学实际中。同时注重个性化教学方案的定制，使得课程学习变得更加灵活轻松。
（三） 完善信息系统支撑，保障课程顺利开展
“互联网 教育”模式的发展离不开完备的信息支撑系统和可靠的运维保障力量。高校可充分借助国内互联网企业提供的优质公共平台，推动校内外慕课课程的上线和传播，打造一批在互联网上有知名度和受欢迎的精品课程，提升本校师资在业界的知名度和影响力。
（四） 丰富教学检验手段，推进教学效果认证
进一步丰富基于慕课教学成果的检验手段，建立健全教学效果的认证机制，形成对学生自主学习的有效监督和科学考评。在保障教学质量的前提下，探索线上学习与线下教学相结合的考试测评和学分认定机制，扎实推进高职英语教学质量不断提升。
（五） 实施课程动态调整，建立改革评价机制
建立健全基于慕课的课程改革的反馈评价机制，借助互联网和大数据的先进手段，将反馈评价范围由校内师生扩展至所有参与授课听课的师生员工，将每一个知识点上集中的问题或建议进行及时收集和梳理，形成对课程的动态调整和修订机制，以推出面向学生受众更容易理解和接受的课程内容。
参考文献：
[1] Berrett，Dan. How‘Flipping’ the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.
[2] Jeffrey R.Young. Beyond the MOOC Hype：A Guide to Higher Educations HighTech Disruption[M].Kindle version，P192.
[3] 霍红，刘妍.“慕课”背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014，（8）：43-45.
[4] 乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育革命[M].北京：中国青年出版社，2015.
[5] 松杨，江小平等.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：7.
作者简介：严玫玫，江苏省南京市，南京信息职业技术学院。
关键词：慕课；高职英语；教学改革
一、 慕课教学模式简介
慕课（Massive Open Online Courses， MOOC），又名大规模开放式在线课程。
慕课于2008年在美國首次亮相，慕课形成了以美国Udacity、Coursera和Edx为引领者的三大慕课公共平台，斯坦福大学、麻省理工大学、哈佛大学等世界名校纷纷在平台上推出自己的慕课课程。因此2012年被《纽约时报》评价为世界“慕课元年”。
面对快速席卷全球的慕课大潮，中国的高等学校也纷纷行动起来，2013年，清华大学、北京大学、复旦大学等国内知名学府纷纷加入Edx、Coursera等国际慕课公共平台，同时各类高校也积极创建中国本土的慕课公共平台，其中较为典型的有清华大学于2013年首家推出的“学堂在线”、上海市教委主办的“上海高校课程中心”和北京大学联合阿里巴巴推出的“华文慕课”。
二、 慕课教学的优势
通过借助互联网和大数据等先进信息技术，慕课教学模式打破了传统教学模式中对于优质教育资源获取的局限性，每一个知识点由最擅长的教师呈现最佳的教学效果，增加了学习的灵活性和趣味性，丰富教学资源的同时有效提升了自主学习的兴趣和网络教学的效率。
慕课教学模式的另一大优势，是发挥了互联网24小时不间断的特点，让受众群体可以在任何时间、任何地点享受到优质的教育资源，将琐碎的时间利用起来，提高时间使用效率的同时，有效提升了对单一知识点的学习效果。
三、 慕课教学的不足
（一） 学习自觉性要求高
众所周知，慕课教育的学习以学生在互联网环境中自主学习为主，因此对学生学习的自觉性有着极高的要求。
（二） 引导和互动性不足
受教学时间、网络资源等多方面因素限制，当前慕课教学以教师事先选择擅长的知识点进行讲解录制为主，在线直播教学为辅，因此在深刻复杂的知识难点的讲解中对于学生的了解和引导不足，也无法开展较好的互动教学，基本成为教师唱独角戏的课程。
（三） 教学效果反馈困难
参与慕课教学的学员多数具备不同的知识基础和学习意愿，对参与教学互动和效果反馈的积极性参差不齐，众多的个性化差异让教师难以对教学质量获得反馈进而对教学效果进行评估。
四、 基于慕课高职英语教学的改革思路与建议
从以上分析可以看出，慕课教学模式作为当今席卷全球的重要教学模式，成为高职英语教学中值得借鉴和引入的重要教学手段。然而慕课教学并非万能模式，笔者粗浅地从以下几个方面提出基于慕课的高职英语教学改革思路供读者思考：
传统的线下教学容易丧失教学的活力，而纯粹的线上慕课教学缺乏教学相长的交流互动机制，结合两者看来，未来有竞争力的高职英语教育应当将线上线下教学有机结合起来。
与慕课教学模式相结合后，传统的课上教学课下讨论的模式必将迎来结构性颠覆，课上定制课程、课下学习再进行课上交流提升的交互教学模式可以成为高职英语教学改革的一种值得尝试的思路，越来越多的翻转课堂模式将成为有益的教学实践。另外，笔者就如何加快推动基于慕课的高职英语教学改革顺利实施提出以下建议：
（一） 合理调整教学要点，优化学习课时设置
与慕课相结合的高职英语课程是否能成功推出并受到欢迎，关键在于是否可以打破传统教学课本和大纲的内容设置，将实用性强的零散知识点通过慕课方式讲解透彻，并辅以课上课下的交流讨论来巩固和加强教学效果。
（二） 整合各方教师资源，个性定制教学方案
在慕课模式的推动下，高职英语课程可以不仅仅局限于本校内的师资力量，而是充分利用互联网上各类优质教师资源，加强教育行业的交流互通，吸收借鉴行业内好的教育方法、模式和手段，运用到本校的高职英语教学实际中。同时注重个性化教学方案的定制，使得课程学习变得更加灵活轻松。
（三） 完善信息系统支撑，保障课程顺利开展
“互联网 教育”模式的发展离不开完备的信息支撑系统和可靠的运维保障力量。高校可充分借助国内互联网企业提供的优质公共平台，推动校内外慕课课程的上线和传播，打造一批在互联网上有知名度和受欢迎的精品课程，提升本校师资在业界的知名度和影响力。
（四） 丰富教学检验手段，推进教学效果认证
进一步丰富基于慕课教学成果的检验手段，建立健全教学效果的认证机制，形成对学生自主学习的有效监督和科学考评。在保障教学质量的前提下，探索线上学习与线下教学相结合的考试测评和学分认定机制，扎实推进高职英语教学质量不断提升。
（五） 实施课程动态调整，建立改革评价机制
建立健全基于慕课的课程改革的反馈评价机制，借助互联网和大数据的先进手段，将反馈评价范围由校内师生扩展至所有参与授课听课的师生员工，将每一个知识点上集中的问题或建议进行及时收集和梳理，形成对课程的动态调整和修订机制，以推出面向学生受众更容易理解和接受的课程内容。
参考文献：
[1] Berrett，Dan. How‘Flipping’ the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.
[2] Jeffrey R.Young. Beyond the MOOC Hype：A Guide to Higher Educations HighTech Disruption[M].Kindle version，P192.
[3] 霍红，刘妍.“慕课”背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014，（8）：43-45.
[4] 乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育革命[M].北京：中国青年出版社，2015.
[5] 松杨，江小平等.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：7.
作者简介：严玫玫，江苏省南京市，南京信息职业技术学院。