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语文教学具有多种价值，如体会文本感情，感悟人文精神；发展儿童智力，提升思维品质；发展儿童语言，特别是学会运用祖国的语言文字；掌握作文中介绍的各种丰富知识，等等。在这诸多价值中，必有一个核心价值。这个核心价值的把握，关系到语文数学的成败和效率。核心价值把握不准，语文课就会变质、变味，“种了他人的田，荒了自己的园”。
那么，语文教学的核心价值是什么呢？2011年《语文课程标准（修订稿）》作出了明确回答：“语文课程是一门学习语文文学运用的综合性和实践性课程。”这段话告诉我们：学习语文文字的运用，是语文课程的核心价值。教学中把握了这个核心价值，就把握了语文课程的本质特征，就能实现省时高效，就能促进多元价值的同步实现。
现以人教版六年级课文《少年闰土》一课为例予以说明。
《少年闰土》教学设计
设计一：，默读课文，掌握词句，培养推想课文词句的能力
⑴默读课文，说说对鲁迅文章的第一印象。（结合介绍鲁迅）
⑵再读课文，划出难懂的词句，联系上下文推想词句的意思。
⑶自学课后七个生字，着重掌握“胯”、“窜”两字。
⑷给下面的词语与正确的解释连线：
其间 心愿
无端 稀奇
素不知道 如此
如评 从来不知道
希奇 其中
愿心 无缘无故
⑸给下面句子中加点的词作解释，并回答问题：
①我素不知道天下有这样许多新鲜事：海边有五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历；我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
素：_________ 单：_________
“我”不知道这些新鲜事的原因是
_________________________________________
②他们和我一样，又看见院子里面高墙上四角的天空。
“他们”指_______________________________
“他们”为什么会这样，原因是
_________________________________________
设计二：用简洁的语言概括课文写了几件事，领悟课文怎样以事写人
⑴说说少年闰土有哪些特点？
⑵少年闰土的这些特点，作者是通过哪些事来表现的？每件事用两个字概括。
反馈板书：捕鸟 拾贝 刺猹 看鱼
⑶扩充：找到这些事发生的时间或地点，把两字充扩为四字。
反馈板书：雪地捕鸟 海边拾贝
月夜刺猹 湖汎看鱼
⑷小结“以事写人”：写人，贵在造好与人物特点有关的事。
设计三：领悟课文怎样把人的特点写具体
⑴研读发现：“雪地捕鸟”这件事，作者是抓住什么特点来写的？最好用一个字概括。（小组研讨）
反馈板书：巧——扫、支、撇、缚、拉、罩
小结：课文写“雪地捕鸟”，围绕一个“巧”字，把捕鸟的动作写得非常具体形象，闰王的机灵特点如在眼前。
⑵研读其他几件事，看看作者是抓住什么特点来写的，仿照“雪地捕鸟”，也在每件事中加上一个字。
反馈板书：月夜 勇 刺猹
海边 乐 拾贝
湖汎 惊 看鱼
设计四：扩写一段话，学习如何把人物的特点写具体
作者对于“月夜刺猹”“雪地捕鸟”两件事，写得比较详细；对于“海边拾贝”“湖汎看鱼”两件事，写得比较简洁。请你从后两件事中任选一件扩写，要求把人物的特点写具体。
反馈评价：看是把人物的特点写具体
以上设计，就是以“语用”为基本特点的一种新型设计。传统朗读悟情，通过反复朗读来体会闰土是一个怎样的少年。这样的教学，学生在语文文字的运用方面很难有什么收获，教学既费时又低效。“语用”设计重在引导学生掌握语言文字的运用，牢牢抓住语文课程的核心价值，同时人物形象、人物情感其实也自然包含其中。
这篇课文的设计，在“语用”方面凸显了以下几个要点：
⑴培养学生“推想”，词句含义的能力。“推想”词句的含义，是高效学习的基本要求之一。学生读一般课文，往往一看就懂；读鲁迅的文章，就不是那么轻而易举的事了。文中的词语、句子，与当今通用的词句有一定距离，学生必须联系上下文去“推想”“猜读”，才能弄懂意思。“设计一”的目的就在于此。这种推想词句含义的能力，对于学生阅读各类含义较深的作品是十分重要的。
⑵培养学生用精要的语言文字概括事件的能力。概括能力，是一种抽象思维能力，也是一种高层次的语言文字能力。读一篇文章或读一本书，必须学会概括，才能让文章或书本由厚变薄，内化成自身的营养。“设计二”，要求学生用二字、四字概括课文写了几件什么事，学生必须边看书边思考边动笔墨，用精炼的文字来概括事件，这也是“语用”不可或缺的内容。
⑶培养学生领悟并运用表达方法的能力。让学生发现课文写作的秘密，是高效阅读教学的重中之重。《少年闰土》一文，在写人方面堪称典范。如“以事写人”“抓住特点写人”就是本文的突出特点。学习文本的特点，对于学生来说，必须经历一个由领悟到运用、由读到写的过程。“设计三”侧重于领悟，“设计四”侧重于运用。这样由领悟到运用，读与写实现了有机结合，“语用”的特点就非常鲜明了。
⑷培养学生动手动笔的能力和习惯。语文教学，不可老是停留在“读读议议”的层面上，而要提倡动手动笔。当今的语文课堂，学生动手动笔的机会实在太少。据统计，学生在语文课堂上动笔的时间，普遍不到课堂时间的百分之十。语文课堂往往被热热闹闹的一答一问所掩盖。这种从头到尾的一问一答式，看起来“精新”，实则学生收效甚微，因为这种问答一般都是在教师与少数尖子学生之间进行，绝大多数学生常常只是看客与陪衬。古人早就提倡“不动笔墨不读书”，我们的许多课堂却反其道而行之，实在不可取。
本课的设计，学生动手动笔的机会很多，如推想词句的含义、概括事件、领悟写作特点、扩写一段话等，都需要学生动手动笔，估计每个学生动手动笔的时间应在三十分钟以上。语文课堂如能让学生多动手多动笔，语文教学必将出现一个以“语用”为特点的崭新局面。
（作者单位：湖南大学子弟小学）
那么，语文教学的核心价值是什么呢？2011年《语文课程标准（修订稿）》作出了明确回答：“语文课程是一门学习语文文学运用的综合性和实践性课程。”这段话告诉我们：学习语文文字的运用，是语文课程的核心价值。教学中把握了这个核心价值，就把握了语文课程的本质特征，就能实现省时高效，就能促进多元价值的同步实现。
现以人教版六年级课文《少年闰土》一课为例予以说明。
《少年闰土》教学设计
设计一：，默读课文，掌握词句，培养推想课文词句的能力
⑴默读课文，说说对鲁迅文章的第一印象。（结合介绍鲁迅）
⑵再读课文，划出难懂的词句，联系上下文推想词句的意思。
⑶自学课后七个生字，着重掌握“胯”、“窜”两字。
⑷给下面的词语与正确的解释连线：
其间 心愿
无端 稀奇
素不知道 如此
如评 从来不知道
希奇 其中
愿心 无缘无故
⑸给下面句子中加点的词作解释，并回答问题：
①我素不知道天下有这样许多新鲜事：海边有五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历；我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
素：_________ 单：_________
“我”不知道这些新鲜事的原因是
_________________________________________
②他们和我一样，又看见院子里面高墙上四角的天空。
“他们”指_______________________________
“他们”为什么会这样，原因是
_________________________________________
设计二：用简洁的语言概括课文写了几件事，领悟课文怎样以事写人
⑴说说少年闰土有哪些特点？
⑵少年闰土的这些特点，作者是通过哪些事来表现的？每件事用两个字概括。
反馈板书：捕鸟 拾贝 刺猹 看鱼
⑶扩充：找到这些事发生的时间或地点，把两字充扩为四字。
反馈板书：雪地捕鸟 海边拾贝
月夜刺猹 湖汎看鱼
⑷小结“以事写人”：写人，贵在造好与人物特点有关的事。
设计三：领悟课文怎样把人的特点写具体
⑴研读发现：“雪地捕鸟”这件事，作者是抓住什么特点来写的？最好用一个字概括。（小组研讨）
反馈板书：巧——扫、支、撇、缚、拉、罩
小结：课文写“雪地捕鸟”，围绕一个“巧”字，把捕鸟的动作写得非常具体形象，闰王的机灵特点如在眼前。
⑵研读其他几件事，看看作者是抓住什么特点来写的，仿照“雪地捕鸟”，也在每件事中加上一个字。
反馈板书：月夜 勇 刺猹
海边 乐 拾贝
湖汎 惊 看鱼
设计四：扩写一段话，学习如何把人物的特点写具体
作者对于“月夜刺猹”“雪地捕鸟”两件事，写得比较详细；对于“海边拾贝”“湖汎看鱼”两件事，写得比较简洁。请你从后两件事中任选一件扩写，要求把人物的特点写具体。
反馈评价：看是把人物的特点写具体
以上设计，就是以“语用”为基本特点的一种新型设计。传统朗读悟情，通过反复朗读来体会闰土是一个怎样的少年。这样的教学，学生在语文文字的运用方面很难有什么收获，教学既费时又低效。“语用”设计重在引导学生掌握语言文字的运用，牢牢抓住语文课程的核心价值，同时人物形象、人物情感其实也自然包含其中。
这篇课文的设计，在“语用”方面凸显了以下几个要点：
⑴培养学生“推想”，词句含义的能力。“推想”词句的含义，是高效学习的基本要求之一。学生读一般课文，往往一看就懂；读鲁迅的文章，就不是那么轻而易举的事了。文中的词语、句子，与当今通用的词句有一定距离，学生必须联系上下文去“推想”“猜读”，才能弄懂意思。“设计一”的目的就在于此。这种推想词句含义的能力，对于学生阅读各类含义较深的作品是十分重要的。
⑵培养学生用精要的语言文字概括事件的能力。概括能力，是一种抽象思维能力，也是一种高层次的语言文字能力。读一篇文章或读一本书，必须学会概括，才能让文章或书本由厚变薄，内化成自身的营养。“设计二”，要求学生用二字、四字概括课文写了几件什么事，学生必须边看书边思考边动笔墨，用精炼的文字来概括事件，这也是“语用”不可或缺的内容。
⑶培养学生领悟并运用表达方法的能力。让学生发现课文写作的秘密，是高效阅读教学的重中之重。《少年闰土》一文，在写人方面堪称典范。如“以事写人”“抓住特点写人”就是本文的突出特点。学习文本的特点，对于学生来说，必须经历一个由领悟到运用、由读到写的过程。“设计三”侧重于领悟，“设计四”侧重于运用。这样由领悟到运用，读与写实现了有机结合，“语用”的特点就非常鲜明了。
⑷培养学生动手动笔的能力和习惯。语文教学，不可老是停留在“读读议议”的层面上，而要提倡动手动笔。当今的语文课堂，学生动手动笔的机会实在太少。据统计，学生在语文课堂上动笔的时间，普遍不到课堂时间的百分之十。语文课堂往往被热热闹闹的一答一问所掩盖。这种从头到尾的一问一答式，看起来“精新”，实则学生收效甚微，因为这种问答一般都是在教师与少数尖子学生之间进行，绝大多数学生常常只是看客与陪衬。古人早就提倡“不动笔墨不读书”，我们的许多课堂却反其道而行之，实在不可取。
本课的设计，学生动手动笔的机会很多，如推想词句的含义、概括事件、领悟写作特点、扩写一段话等，都需要学生动手动笔，估计每个学生动手动笔的时间应在三十分钟以上。语文课堂如能让学生多动手多动笔，语文教学必将出现一个以“语用”为特点的崭新局面。
（作者单位：湖南大学子弟小学）