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【摘要】二语习得研究诞生于20世纪70年代，其属于一门独立的科学，发展至今已有40多年的历史，克拉申（Krashen）作为这一研究的领军人物对语言学习提出了语言控理论（The Monitor Theory）。直至目前为止，该理论仍是世界上影响最广、最深的语言习得理论。本文将根据克拉申提出的输入假说对我国英语教学所存在的问题进行分析，并从克拉申的假设、输入假说在大学英语教学中的应用两方面进行文章的论述。
【关键词】tesol 克拉申 英语教学
随着社会的发展，全球经济已逐渐进入一体化，现代学生的英语交流水平直接影响着国家的经济建设。目前，我国高水准的英语教师严重匮乏，而外教又无法全面满足我国学生的需求。除此之外，在当代英语教师中具有规范化、标准化、专业化技能的国际英语教师更是凤毛菱角。由此可知，我国英语教学对国际性英语教师的需求十分巨大。Tesol的全称是Teaching English to Speakers of Other Languages中文意思为“对外英语教学”，其核心以及作用是为了提高英语教师的教学水平，并根据当前的教育情况对教学方法和理论进行完善。Tesol最早出现在美国，现已作为研究美国大学英语教育的一门学科。在我国开展Tesol可有效完善当代英语教师的缺点，并全面提升其英语教学水平，对培养国际性英语教师有着重要的意义。在Tesol的研究与开展中，克拉申所提出的输入假说对其有着重要的意义。本文将根据输入假说在大学英语教学中的应用提出几点建议。详细内容如下。
一、克拉申的假设
1.习得/学习假说。克拉申的假设总共分为五点——习得/学习假说（Acquisition-Learning Hypothesis）、监控假说（Monitor Hypothesis）、自然顺序学说（Natural OrderHypothesis）、输入假说（InputHypothesis）、情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。其中，习得/学习假说是最为重要的一项，其是克拉申所有力量的出发核心。克拉申认为，18岁以后的成人在学习语言的过程中总共分为两种方式，即习得与学习。习得是一种潜意识的过程，是内化知识后对知识进行分析处理的一个过程；学习是一种有意识的过程，其主观性较强。在学习的过程中，受主观意识的影响或是固有学习方式的影响，学习者会将注意力更多的放在语言的规则与形式上。而克拉申则认为，二语习得的流利与否，在于学习者习得了什么，而不是学到了什么，从某种层次上看，習得与学习是相互排斥的，要想在语言学习上获得较大的成功就必须增强学习者的习得。
2.输入假说。输入假说是克拉申的另一核心理论，其认为二语习得只有在学习者进行“可理解性输入”的时候才会出现。如果学习者在学习的过程中语言输入的可理解性较高并且较为全面和充分，那么语言的必要语法或是语言核心其就会自动获得。值得注意的是，克拉申在输入假说中特别强调了语言输入环境的重要性，也就是说在输入语言的时候，其难度要比学习者当前所拥有的语言能力要高。如果二语学习者的当前语言水平为i，那么语言输入的难度就为i 1，以此类推。虽然语言输入具有一定的难度，但其挑战性较多，更容易提高学习者的学习动力，对学习者往后的语言学习也有着十分重要的意义。
二、输入假说在大学英语教学中的应用
1.多元化语言输入。目前，我国英语教学中的语言输入主要以课本为主，其中，英语听说课是一门以语言输入和输出为主的课程，其教学模式主要根据课本所提供的主题进行讨论和练习，鼓励学生根据所学内容进行主观的表达。课本教学的优点在于其十分系统，但也因此而具有较大的局限性，不利于拓宽学生的知识面和交流广度。在多元化的时代，二语教师理应让学生接触更多的语言知识，使其能够快速掌握语言的特点，并完成更多的语料积累。语言学习包括听、说、读、写其是一个整体，并不能单独进行。因此，在进行语言输入时也并不是单单只进行听这一个部分，教师要引导学生有效结合听、说、读、写。
2.以学生为中心的课堂教学模式。从克拉申的习得/学习假说中可知，习得是一种潜意识的行为，其建立在自然的交流之上。因此，在英语教学中教师需要帮助学生将语言输入有效转为语言输出，使其能够产生更多的潜意识行为。教师可通过“输入——理解——吸收——内化——重组——输出”的教学模式来提高学生的习得能力。这样的教学模式需以学生为中心，根据学生的实际反映来做出教学计划的完善，如小组讨论、课堂辩论、情境交流、语言游戏等。教师不要过多的干涉学生，在课堂之中教师只能作为一个设计者和引导者，学生的主体地位提高其学习兴趣与参与性也会随之提高。课堂最后教师再根据学生的实际学习情况进行教学总结。
3.应试与实际应用相结合的教学内容。应试教育是我国选拔人才的一种方式，其有着根深蒂固与牢不可破的社会地位，在无法改变选拔方式的前提下，应提高教学的质量，让学生在学习的过程中获得更多美好、有用、丰富的体验。在二语学习中教师应提高学生的实际应用能力，使学生能够联系实际并将知识运用于实际当中。教师可通过对话的形式来增加学生的语言运用率。由于环境的限制，学生语言输入的时长大部分集中在课堂之上，因此，教师要充分利用好课堂时长，通过对话的形式提高学生的语言应用能力，再鼓励其课后进行课后交流，将语言输出时间延长。根据克拉申i 1的理论，教师还可根据学生的实际情况为其制定合理且具有针对性的语言能力训练，使其提高二语学习的信心。
三、结语
综上所述，克拉申的输入假说理论在二语学习中占据着重要的地位，根据其所提供的理论可优惠现阶段的二语教学质量，使我国的英语教学与世界相接轨，进而增加我国的国际性英语教学人才，对我国的发展以及教育行业有着十分积极的影响，值得在大学英语教学中推广与应用。
参考文献：
[1]孔昊辰.有关英语专业技能课TESOL教学模式的研究与实践探讨[J].教育界：高等教育研究，2016，（02）：78-79.
【关键词】tesol 克拉申 英语教学
随着社会的发展，全球经济已逐渐进入一体化，现代学生的英语交流水平直接影响着国家的经济建设。目前，我国高水准的英语教师严重匮乏，而外教又无法全面满足我国学生的需求。除此之外，在当代英语教师中具有规范化、标准化、专业化技能的国际英语教师更是凤毛菱角。由此可知，我国英语教学对国际性英语教师的需求十分巨大。Tesol的全称是Teaching English to Speakers of Other Languages中文意思为“对外英语教学”，其核心以及作用是为了提高英语教师的教学水平，并根据当前的教育情况对教学方法和理论进行完善。Tesol最早出现在美国，现已作为研究美国大学英语教育的一门学科。在我国开展Tesol可有效完善当代英语教师的缺点，并全面提升其英语教学水平，对培养国际性英语教师有着重要的意义。在Tesol的研究与开展中，克拉申所提出的输入假说对其有着重要的意义。本文将根据输入假说在大学英语教学中的应用提出几点建议。详细内容如下。
一、克拉申的假设
1.习得/学习假说。克拉申的假设总共分为五点——习得/学习假说（Acquisition-Learning Hypothesis）、监控假说（Monitor Hypothesis）、自然顺序学说（Natural OrderHypothesis）、输入假说（InputHypothesis）、情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。其中，习得/学习假说是最为重要的一项，其是克拉申所有力量的出发核心。克拉申认为，18岁以后的成人在学习语言的过程中总共分为两种方式，即习得与学习。习得是一种潜意识的过程，是内化知识后对知识进行分析处理的一个过程；学习是一种有意识的过程，其主观性较强。在学习的过程中，受主观意识的影响或是固有学习方式的影响，学习者会将注意力更多的放在语言的规则与形式上。而克拉申则认为，二语习得的流利与否，在于学习者习得了什么，而不是学到了什么，从某种层次上看，習得与学习是相互排斥的，要想在语言学习上获得较大的成功就必须增强学习者的习得。
2.输入假说。输入假说是克拉申的另一核心理论，其认为二语习得只有在学习者进行“可理解性输入”的时候才会出现。如果学习者在学习的过程中语言输入的可理解性较高并且较为全面和充分，那么语言的必要语法或是语言核心其就会自动获得。值得注意的是，克拉申在输入假说中特别强调了语言输入环境的重要性，也就是说在输入语言的时候，其难度要比学习者当前所拥有的语言能力要高。如果二语学习者的当前语言水平为i，那么语言输入的难度就为i 1，以此类推。虽然语言输入具有一定的难度，但其挑战性较多，更容易提高学习者的学习动力，对学习者往后的语言学习也有着十分重要的意义。
二、输入假说在大学英语教学中的应用
1.多元化语言输入。目前，我国英语教学中的语言输入主要以课本为主，其中，英语听说课是一门以语言输入和输出为主的课程，其教学模式主要根据课本所提供的主题进行讨论和练习，鼓励学生根据所学内容进行主观的表达。课本教学的优点在于其十分系统，但也因此而具有较大的局限性，不利于拓宽学生的知识面和交流广度。在多元化的时代，二语教师理应让学生接触更多的语言知识，使其能够快速掌握语言的特点，并完成更多的语料积累。语言学习包括听、说、读、写其是一个整体，并不能单独进行。因此，在进行语言输入时也并不是单单只进行听这一个部分，教师要引导学生有效结合听、说、读、写。
2.以学生为中心的课堂教学模式。从克拉申的习得/学习假说中可知，习得是一种潜意识的行为，其建立在自然的交流之上。因此，在英语教学中教师需要帮助学生将语言输入有效转为语言输出，使其能够产生更多的潜意识行为。教师可通过“输入——理解——吸收——内化——重组——输出”的教学模式来提高学生的习得能力。这样的教学模式需以学生为中心，根据学生的实际反映来做出教学计划的完善，如小组讨论、课堂辩论、情境交流、语言游戏等。教师不要过多的干涉学生，在课堂之中教师只能作为一个设计者和引导者，学生的主体地位提高其学习兴趣与参与性也会随之提高。课堂最后教师再根据学生的实际学习情况进行教学总结。
3.应试与实际应用相结合的教学内容。应试教育是我国选拔人才的一种方式，其有着根深蒂固与牢不可破的社会地位，在无法改变选拔方式的前提下，应提高教学的质量，让学生在学习的过程中获得更多美好、有用、丰富的体验。在二语学习中教师应提高学生的实际应用能力，使学生能够联系实际并将知识运用于实际当中。教师可通过对话的形式来增加学生的语言运用率。由于环境的限制，学生语言输入的时长大部分集中在课堂之上，因此，教师要充分利用好课堂时长，通过对话的形式提高学生的语言应用能力，再鼓励其课后进行课后交流，将语言输出时间延长。根据克拉申i 1的理论，教师还可根据学生的实际情况为其制定合理且具有针对性的语言能力训练，使其提高二语学习的信心。
三、结语
综上所述，克拉申的输入假说理论在二语学习中占据着重要的地位，根据其所提供的理论可优惠现阶段的二语教学质量，使我国的英语教学与世界相接轨，进而增加我国的国际性英语教学人才，对我国的发展以及教育行业有着十分积极的影响，值得在大学英语教学中推广与应用。
参考文献：
[1]孔昊辰.有关英语专业技能课TESOL教学模式的研究与实践探讨[J].教育界：高等教育研究，2016，（02）：78-79.