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随着基础教育课程改革的推进,研究性学习作为“综合实践活动”的核心课程正在各地如火如荼的开展,它是一个独具特色的课程领域,是我国当前基础教育课程改革的一大亮点。研究性学习着重于学生的探究能力、合作精神、社会责任感的培养,重学习过程,以个性健全发展为根本目的。思想品德课程在学校课程体系中属于基础性学科课程。在思想品德课程教学中,如何从理论上准确把握研究性学习的实质和功能价值定位,正确理解研究性学习与思想品德学科课程的关系,在实践上如何将研究性学习引入思想品德学科教学,构建研究性学习和思想品德学科课程整合的教学模式,无论是对于研究性学习的有效开展,还是对于思想品德课程教学改革的推进,都具有十分重要的意义。思想品德课程的研究性学习就是在思品老师的指导下,帮助学生能够把握思品学科领域中的核心知识、主干知识,以及社会热点、焦点问题,并结合现实生活实际和学生思想实际,提出相应的课题并付诸研究的活动。本文将就当前中学思想品德课程研究性学习中存在的问题以及如何实施思品课程的研究性学习作些许探讨。
一、思想品德课程研究性学习中存在的问题
(一)学校和教师对研究性学习认识不够。学校一味追求升学率,认为中考、高考成绩决定一切,开展研究性学习是浪费时间。因此对研究性学习知识流于形式,走过场,应付检查。思想品德课程的研究性学习更是受到冷落。这种重智育、轻德育的做法忽视了思想品德课,放松了学生思想品德的培养。
(二)学校把思想品德课程的研究性学习作为课堂教学的延伸。他们让学生以课本为依托,充分利用研究性学习来学习科学文化知识。他们认为研究性学习首先应该研究教材,这是学习的起点和基础。这样的学习方式背离了研究性学习的宗旨,其实质与传统的教学模式并没有什么本质的区别。
二、思想品德课程中研究性学习的实施
(一)选择课题
1.学生根据自己的兴趣,自主选择课题
研究性学习是基于学生兴趣而开展的活动。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”美国心理学家布鲁纳认为:“没有动机,任何学习都不会发生。”如果研究的课题并不是来自自己的兴趣,而是由学校或教师指定的,或者给出的选题规定了太多的框框,那么学习就会完全失去了自主性。研究性学习的课题必须建立在兴趣的基础上,才有前进的方向和动力。每个学生都有自己的兴趣爱好,学生可以根据兴趣和特长,自主选择课题。
2.教师帮助学生确立课题
学生由于年龄、认识能力、受教育水平的限制,他们提出的问题未必都适合进行研究性学习,即课题的可行性不大,他们需要老师的指导。但这并不等于教师就可以包办代替,完全由教师给学生提供课题。研究性学习强调的是学生主动参与和自主探索,所研究的问题是学生自己发现、自己感兴趣的问题。教师对学科知识的梳理,重在为学生提供一个发现问题的情景,通过启发引导让学生自己发现问题,自己提出研究的问题。新课程改革要求教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者,由教学的管理者转化为学生学习的引导者。教师应该充分发挥组织者、引导者的作用,引导学生进行讨论和交流,根据学生的年龄特点、心理特征、兴趣爱好以及思想品德课程的特点帮助学生确立课题。
此外,课题的选择还应注意以下两个方面:首先,课题的范围不宜过宽。例如,如果学生选择“中国民主化进程”这个研究课题,那范围太大了。老师应该帮助学生把问题具体化,缩小为“民主在学校的体现”或“民主在社区的透视”等。其次,课题应该来源于学生的生活。《思想品德课程标准(实验稿)》中指出:“在教学中要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”思想品德课程的研究性学习也是应该围绕《课标》的精神而展开的。例如,随着网络技术的成熟发展,互联网在我国各地、各领域得以迅速发展,对我国的政治、经济、文化教育产生了重大影响。从网络使用者的年龄分布来看,18岁以下的用户2001年1月占2.4%,到2002年7月达到了16.3%,体现了使用对象日趋年轻化的趋势,对中小学思想品德的形成和发展产生了重大的影响。针对这种社会现实,选择“青少年上网情况调查”,这个课题就比较切合实际,并且能激发学生的兴趣。
(二)确定组织形式
传统的学科课程用统一的教材、统一的教学大纲向学生进行单向的知识传授,并且采用“班级授课制”的教学组织形式,已经不能满足研究性学习的要求。
从理论上说,研究性学习有三种组织形式:个人独立研究、小组合作研究、个人研究与集体讨论相结合。但从实践的角度来说,小组合作研究是最主要的组织形式。合作学习是课程改革大力提倡的一种学习,它是以小组为单位,合作学习小组成员一般以4~10名为佳。小组成员的组合应该以学生的组合而不是由老师根据学习成绩的差异来编排小组。小组合作学习改变了单一的学习方式,弥补了个人思维狭小的缺陷。并通过小组内部的要论、小组相互交流协作培养学生的团队精神和合作意识。小组合作学习使学生间形成平等互助的关系,并能增强学生之间的友谊和凝聚力。
(三)调查研究,得出结论
确立了课题和小组合作的学习方式之后,就进入了调查研究阶段。
例如确立了“网络与我们的成长”这个研究课题后,依据学生的认知水平、个性特征、性别差异把学生分为A、B、C 三个学习小组,分别给三个小组布置不同的任务。
A 组:调查目前我国上网用户人数及青少年占所有用户人数的比例。
B 组:调查青少年如何利用互联网。如网上聊天、网络游戏、收发邮件、查询资料等。
C 组:调查网络在学生心理行为、价值思想、道德法制等方面产生的影响。
三个小组根据自己的任务制定出研究方案,包括研究性学习的目标、内容、方法、意义等。然后通过上网、访谈、问卷调查等方式收集和分析资料。最后对材料进行归纳整理、总结提炼后得出结论。在调查研究的过程中,教师应充分发挥主导作用。教师应该给学生提供一定的背景材料,对研究性学习过程中出现的一些问题给以指导和点拨,并定期跟学生进行交流和沟通,及时地掌握学生进行研究性学习的进程与思想状况。
通过对这个课题的调查研究,学生们应该达到这样一个目标:了解互联网在一定程度上可以拓宽中小学生的知识面,增强学习知识、运用知识的能力,但是由于学生的世界观、人生观、价值观尚未成熟,理性分辨是非的能力差,如果不恰当地或无节制地滥用互联网将对青少年认知、心理、道德、法律意识方面造成不良的影响或伤害。因此,青少年应该正确认识和吸收网络文化,积极抑制网络不良文化的影响,杜绝不文明的网上行为,树立正确的网络道德观念,沿着正确的方向健康地发展。
(四)成果评价
教育评价是指“依据一定的教育目标(或特定的目的),运用一切可行的技术和方法,对教育现象及其效果进行测定,分析目标实现的程度,做出价值判断的过程。其实质是:根据目标,测定效果,判断价值。”研究性学习是为了让学生自主探究,自由创造。提高学生处理信息的能力,培养学生的创新精神。对学生研究性学习的研究成果应该正确地评价。在学生的研究性学习过程中,教师要观察学生所表现出来的情绪、情感、态度、能力和行为,以便作为对学生评价的依据。评价要坚持正确的思想价值导向,要真实、公正、客观。评价不仅要重视结果,更要重视过程。不仅仅评价目标实现的程度,也可以评价学生学习的态度、技能、方法、创新精神与实践能力,要把形成性评价与终结性评价结合起来。研究成果不应该局限于一篇研究论文,也可以是一份调查、一场主题演讲、一次经验交流会。教师要坚持表扬、鼓励的态度,引导学生总结经验,充分肯定取得的成果,并指出不足之处,为下一次研究性学习作好准备。
一、思想品德课程研究性学习中存在的问题
(一)学校和教师对研究性学习认识不够。学校一味追求升学率,认为中考、高考成绩决定一切,开展研究性学习是浪费时间。因此对研究性学习知识流于形式,走过场,应付检查。思想品德课程的研究性学习更是受到冷落。这种重智育、轻德育的做法忽视了思想品德课,放松了学生思想品德的培养。
(二)学校把思想品德课程的研究性学习作为课堂教学的延伸。他们让学生以课本为依托,充分利用研究性学习来学习科学文化知识。他们认为研究性学习首先应该研究教材,这是学习的起点和基础。这样的学习方式背离了研究性学习的宗旨,其实质与传统的教学模式并没有什么本质的区别。
二、思想品德课程中研究性学习的实施
(一)选择课题
1.学生根据自己的兴趣,自主选择课题
研究性学习是基于学生兴趣而开展的活动。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”美国心理学家布鲁纳认为:“没有动机,任何学习都不会发生。”如果研究的课题并不是来自自己的兴趣,而是由学校或教师指定的,或者给出的选题规定了太多的框框,那么学习就会完全失去了自主性。研究性学习的课题必须建立在兴趣的基础上,才有前进的方向和动力。每个学生都有自己的兴趣爱好,学生可以根据兴趣和特长,自主选择课题。
2.教师帮助学生确立课题
学生由于年龄、认识能力、受教育水平的限制,他们提出的问题未必都适合进行研究性学习,即课题的可行性不大,他们需要老师的指导。但这并不等于教师就可以包办代替,完全由教师给学生提供课题。研究性学习强调的是学生主动参与和自主探索,所研究的问题是学生自己发现、自己感兴趣的问题。教师对学科知识的梳理,重在为学生提供一个发现问题的情景,通过启发引导让学生自己发现问题,自己提出研究的问题。新课程改革要求教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者,由教学的管理者转化为学生学习的引导者。教师应该充分发挥组织者、引导者的作用,引导学生进行讨论和交流,根据学生的年龄特点、心理特征、兴趣爱好以及思想品德课程的特点帮助学生确立课题。
此外,课题的选择还应注意以下两个方面:首先,课题的范围不宜过宽。例如,如果学生选择“中国民主化进程”这个研究课题,那范围太大了。老师应该帮助学生把问题具体化,缩小为“民主在学校的体现”或“民主在社区的透视”等。其次,课题应该来源于学生的生活。《思想品德课程标准(实验稿)》中指出:“在教学中要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”思想品德课程的研究性学习也是应该围绕《课标》的精神而展开的。例如,随着网络技术的成熟发展,互联网在我国各地、各领域得以迅速发展,对我国的政治、经济、文化教育产生了重大影响。从网络使用者的年龄分布来看,18岁以下的用户2001年1月占2.4%,到2002年7月达到了16.3%,体现了使用对象日趋年轻化的趋势,对中小学思想品德的形成和发展产生了重大的影响。针对这种社会现实,选择“青少年上网情况调查”,这个课题就比较切合实际,并且能激发学生的兴趣。
(二)确定组织形式
传统的学科课程用统一的教材、统一的教学大纲向学生进行单向的知识传授,并且采用“班级授课制”的教学组织形式,已经不能满足研究性学习的要求。
从理论上说,研究性学习有三种组织形式:个人独立研究、小组合作研究、个人研究与集体讨论相结合。但从实践的角度来说,小组合作研究是最主要的组织形式。合作学习是课程改革大力提倡的一种学习,它是以小组为单位,合作学习小组成员一般以4~10名为佳。小组成员的组合应该以学生的组合而不是由老师根据学习成绩的差异来编排小组。小组合作学习改变了单一的学习方式,弥补了个人思维狭小的缺陷。并通过小组内部的要论、小组相互交流协作培养学生的团队精神和合作意识。小组合作学习使学生间形成平等互助的关系,并能增强学生之间的友谊和凝聚力。
(三)调查研究,得出结论
确立了课题和小组合作的学习方式之后,就进入了调查研究阶段。
例如确立了“网络与我们的成长”这个研究课题后,依据学生的认知水平、个性特征、性别差异把学生分为A、B、C 三个学习小组,分别给三个小组布置不同的任务。
A 组:调查目前我国上网用户人数及青少年占所有用户人数的比例。
B 组:调查青少年如何利用互联网。如网上聊天、网络游戏、收发邮件、查询资料等。
C 组:调查网络在学生心理行为、价值思想、道德法制等方面产生的影响。
三个小组根据自己的任务制定出研究方案,包括研究性学习的目标、内容、方法、意义等。然后通过上网、访谈、问卷调查等方式收集和分析资料。最后对材料进行归纳整理、总结提炼后得出结论。在调查研究的过程中,教师应充分发挥主导作用。教师应该给学生提供一定的背景材料,对研究性学习过程中出现的一些问题给以指导和点拨,并定期跟学生进行交流和沟通,及时地掌握学生进行研究性学习的进程与思想状况。
通过对这个课题的调查研究,学生们应该达到这样一个目标:了解互联网在一定程度上可以拓宽中小学生的知识面,增强学习知识、运用知识的能力,但是由于学生的世界观、人生观、价值观尚未成熟,理性分辨是非的能力差,如果不恰当地或无节制地滥用互联网将对青少年认知、心理、道德、法律意识方面造成不良的影响或伤害。因此,青少年应该正确认识和吸收网络文化,积极抑制网络不良文化的影响,杜绝不文明的网上行为,树立正确的网络道德观念,沿着正确的方向健康地发展。
(四)成果评价
教育评价是指“依据一定的教育目标(或特定的目的),运用一切可行的技术和方法,对教育现象及其效果进行测定,分析目标实现的程度,做出价值判断的过程。其实质是:根据目标,测定效果,判断价值。”研究性学习是为了让学生自主探究,自由创造。提高学生处理信息的能力,培养学生的创新精神。对学生研究性学习的研究成果应该正确地评价。在学生的研究性学习过程中,教师要观察学生所表现出来的情绪、情感、态度、能力和行为,以便作为对学生评价的依据。评价要坚持正确的思想价值导向,要真实、公正、客观。评价不仅要重视结果,更要重视过程。不仅仅评价目标实现的程度,也可以评价学生学习的态度、技能、方法、创新精神与实践能力,要把形成性评价与终结性评价结合起来。研究成果不应该局限于一篇研究论文,也可以是一份调查、一场主题演讲、一次经验交流会。教师要坚持表扬、鼓励的态度,引导学生总结经验,充分肯定取得的成果,并指出不足之处,为下一次研究性学习作好准备。